傾聽,讓審辯式思維在深度學(xué)習(xí)課堂中真實發(fā)生

實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂是課堂改革的重要目標(biāo)。圍繞這個目標(biāo),學(xué)校進(jìn)行了多輪的課例研討。在研究過程中,筆者發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂上,學(xué)生的思維層次發(fā)生變化,從低階逐漸向高階迭代轉(zhuǎn)化。當(dāng)下備受關(guān)注的審辯式思維即屬于高階思維范疇。傾聽對審辯式思維的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。二者之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn),通過傾聽可以提升學(xué)生的審辯式思維能力。以下以部編版教材《祖父的園子》一課為例,略談幾點想法。一、概念的提出審辯式思維概念的最早提出者是美國學(xué)者格拉澤爾。他認(rèn)為,審辯式思維其實是一種合乎邏輯的有關(guān)質(zhì)疑和推理的方法,以及運(yùn)用這些方法的技能。這種思維注重培養(yǎng)學(xué)生分析、推導(dǎo)、演繹的能力和創(chuàng)造力,注重學(xué)生思想的開放性、獨立性、樂觀性和真理性,注重學(xué)生對思維過程進(jìn)行自我評價和調(diào)節(jié)的習(xí)慣。審辯式思維的內(nèi)涵特征對應(yīng)的正是高階思維?！蹲娓傅膱@子》一課,“‘我’的快樂和自由是祖父還是園子帶來的?”這個有效問題,拉開了審辯式思維訓(xùn)練的序幕。學(xué)生需要深入文本進(jìn)行質(zhì)疑和推理,通過大量的問答反復(fù)進(jìn)行詰難和歸納,才能澄清概念和觀點,最終得出自己的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過程,就是幫助學(xué)生實現(xiàn)從低階思維向高階思維迭代轉(zhuǎn)化的過程,也是審辯式思維靜默生長的過程。二、審辯式思維與傾聽的關(guān)系多數(shù)情況下,教師們會因為課時的關(guān)系,在課堂上只關(guān)注環(huán)節(jié)的完整性,而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生是否真實學(xué)習(xí)?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些困難?如何與同伴合作交流?如果教師只是站在三尺講臺上,唱著獨角戲,那教學(xué)無非就是走過場。事實上,不少學(xué)生缺乏自主、合作、探究的意識,缺乏依托文本自主建構(gòu)知識的能力。課堂上虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)、偽學(xué)優(yōu)生無處不在?！安晃犯≡普谕?自緣身在最高層”,學(xué)生凌空的姿勢極大限制了學(xué)生思維的發(fā)展,使多數(shù)學(xué)生長期保持低階思維。根據(jù)審辯式思維的特征,教師需通過審辯式傾聽“撥云見日”。何為審辯式傾聽?它要求傾聽者以傾聽內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行言語重構(gòu),在傾聽中辨析語言意義,歸納概括,實現(xiàn)探究、吸納與運(yùn)用。由此可見,審辯式思維與傾聽之間具有不可分割的關(guān)系。三、課例分析《祖父的園子》這篇文章主要描述了“我”在祖父園子里快樂自由的生活,作者眷戀童年的美好,深切懷念疼愛她的祖父?；谏疃葘W(xué)習(xí)課堂變革的研究,筆者共三次執(zhí)教《祖父的園子》,聚焦每一次課堂的實際行動,反思不足,調(diào)整設(shè)計,最終取得了較為滿意的課堂效果。本次授課對象是五年級學(xué)生,該年齡段學(xué)生具備一定的自學(xué)能力,具備一定的傾聽能力,課堂上師生、生生之間相互傾聽,在真實的樣態(tài)下學(xué)習(xí)。小組合作時,觀課教師下沉式參與,組內(nèi)小伙伴主動探究欲望強(qiáng)烈,表達(dá)觀點積極?；趯嶋H學(xué)情,擬定以下學(xué)習(xí)目標(biāo):1.有感情地朗讀課文。2.通過品讀文章語言,感受“我”在祖父園子里的快樂和自由。3.探究快樂自由的原因,感悟祖父給作者的深深的愛,以及作者對祖父的懷念。(一)提出問題,營造審辯氛圍深度學(xué)習(xí)的課堂,首先需要我們?yōu)閷W(xué)生搭建思維發(fā)展的支架。筆者將“基礎(chǔ)性問題”(表1)作為教學(xué)的起點,了解學(xué)生的已知與未知。同時,基礎(chǔ)性問題也是后面挑戰(zhàn)性問題的基石,由“基礎(chǔ)”到“挑戰(zhàn)”,循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的思維能力螺旋式提升。表1基礎(chǔ)性問題設(shè)計意圖:通過基礎(chǔ)性問題,逐步培養(yǎng)和提升審辯式思維能力?！拔摇备娓缸隽四男┦?你覺得哪件事最有趣?園子里還有哪些自由的事物?顯而易見,每一個提問要求都不同,實質(zhì)上這就是“傾聽要求”,更是對學(xué)生的“傾聽挑戰(zhàn)”。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽,才可能高質(zhì)量回答這些問題。第一步:分析。學(xué)生將注意力集中在文本上,通過朗讀,篩選出需要的信息——“我”跟著祖父做了哪些事。第二步:審辯。哪件事最有趣?學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象,對話文本、對話自己。第三步:推導(dǎo)與演繹。園子里還有哪些自由的事物?學(xué)生已感知到“我”是自由的,因為心靈自由,所以才明白園子里的事物也是自由的。(二)問題進(jìn)階,營造認(rèn)知沖突設(shè)計一個能帶來認(rèn)知沖突的問題,才會讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、碰撞、提升。五年級的學(xué)生正處于抽象邏輯思維發(fā)展的時期,部分思維能力強(qiáng)的學(xué)生,能夠在詰難和歸納中,澄清自己的觀點。學(xué)生的認(rèn)知沖突是課堂上指導(dǎo)的關(guān)鍵點,也是走向深度學(xué)習(xí)、邁入高階思維的門檻。筆者設(shè)計挑戰(zhàn)性問題(表2),對學(xué)生認(rèn)知發(fā)起挑戰(zhàn),幫助他們形成新的知識序列和聯(lián)結(jié),與其原有知識產(chǎn)生深刻的交融,使之進(jìn)入高階的思維模式。挑戰(zhàn)性問題富有趣味性,探究欲和好奇心驅(qū)使他們主動探索,不斷深化學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在這一過程中學(xué)會深度傾聽,進(jìn)而實現(xiàn)真實學(xué)習(xí)。設(shè)計意圖:挑戰(zhàn)性問題界定了學(xué)生的認(rèn)知沖突。面對挑戰(zhàn),學(xué)生需要重構(gòu)知識,而重構(gòu)知識,又需要再次傾聽文本,每一次的復(fù)盤都在不斷的“反芻”中完成?！拔摇钡目鞓泛妥杂傻降资亲娓高€是園子帶來的?要想說出“符合事實”的客觀理由,論證必須言之有據(jù),使內(nèi)在邏輯合情合理。對于這個開放性問題,學(xué)生需調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗,在全方位傾聽的基礎(chǔ)上消化、吸收,然后去辨別、歸納,最后總結(jié)出自己的想法。課堂上自治互信、豐富生動的學(xué)習(xí)環(huán)境,帶來了學(xué)習(xí)的自主化、深度化、成果化和多元化。(三)小組協(xié)作,培養(yǎng)高階思維當(dāng)前復(fù)雜的課堂生態(tài)中,什么樣的課堂模式能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)的高品質(zhì)?筆者經(jīng)過幾輪課例研究,發(fā)現(xiàn)有效的小組協(xié)作學(xué)習(xí)(表3),能夠幫助學(xué)生學(xué)會自主探究問題,并在交流學(xué)習(xí)中進(jìn)行覺察、矯正和完善。挑戰(zhàn)性問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn),小組討論則為審辯式思維提供了真實的傾聽環(huán)境。小組學(xué)習(xí)時,授課教師參與交流討論,不時地“反亂撥正”。教師沉浸式的傾聽能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和讀懂課文,為培養(yǎng)高階思維提供保障。設(shè)計意圖:學(xué)生在有趣的小組辯論中體驗審辯式思維的開放性、獨立性和真實性。討論規(guī)則的建立則使小組成員能夠認(rèn)真聽取和理解他人的意見,在理性的探索過程中保持真誠。在深入理解文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過豐富的想象,將自己代入課文角色,解決學(xué)習(xí)難點。面對同伴的發(fā)言,學(xué)生能夠誠實地對待存在的偏見和理解的局限性。激烈的辯論點燃了學(xué)生思辨的火花,學(xué)生對“祖父”和“園子”認(rèn)識更深入,獨特而精彩的觀點不斷萌發(fā)。同時,學(xué)生對原本的自我理解做出了深層評價,審辯式思維螺旋上升,學(xué)習(xí)高潮不斷迭起。(四)聚焦傾聽,讓審辯式思維精準(zhǔn)落地思維品質(zhì)是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一,而審辯式思維則是思維品質(zhì)的重要內(nèi)容。如何在語文課堂上讓審辯式思維落地呢?深度學(xué)習(xí)的課堂就是一個很好的落實載體。佐藤學(xué)用“傾聽、串聯(lián)、反芻”六個字概括了深度學(xué)習(xí)共同體課堂,傾聽是深度學(xué)習(xí)的敲門磚,只有會傾聽的人,才會學(xué)習(xí)。師生都要會傾聽,一方面,教師要眼觀六路、耳聽八方,收集學(xué)生課堂生成的所有信息,將各種零碎的問題精準(zhǔn)地串聯(lián)起來,通過每一次精準(zhǔn)詰難,對學(xué)生思維發(fā)起挑戰(zhàn),引起學(xué)生精妙智慧的疊加;另一方面,學(xué)生要抓住關(guān)鍵信息,才能將每一次知識反芻迭代,促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)。很顯然,有質(zhì)量的傾聽貫穿整個學(xué)習(xí)過程。良好的傾聽關(guān)系,形成了《祖父的園子》高效、愉悅的學(xué)習(xí)畫面,在第三次課例中,終于出現(xiàn)了“返璞歸真”的學(xué)習(xí)場面。學(xué)生的回答百花齊放、直抵核心,交流場景令在座的聽課教師感動。生A:“祖父”和“園子”是密不可分的。《呼蘭河傳》尾聲說:“老主人死了,小主人逃荒去了——”蕭紅的身世很悲慘,祖父曾給她帶來了快樂。小說中那些事物的快樂自由,其實就是作者對她曾經(jīng)美好童年的一種向往和懷念。生B:如果沒有了祖父,那么這個園子就是一個毫無生機(jī)的園子;如果沒有了園子,那么“我”就會失去快樂的場所。祖父是“我”快樂和自由的“精神”因素,園子則是“我”快樂和自由的“物質(zhì)”因素。生C:那個園子依然存在,可老主人卻不在了!不管是祖父、園子還是我,他們都是緊緊聯(lián)系在一起的?！拔摇焙妥娓干钤谝黄?是這個故事里的人。園子把“我”和祖父串聯(lián)在一起,讓這個故事得以延續(xù)下去。而今,園子還在,那朵花還在,那只蝴蝶還在飛舞——……設(shè)計意圖:在全班交流的過程中,學(xué)生一直在高效傾聽,每一個答案都是值得尊重的。開放多元的回答,正是學(xué)生審辯式思維的結(jié)果。每一位學(xué)生傾聽教師的追問,傾聽伙伴發(fā)言,傾聽自己的內(nèi)心,在循環(huán)反復(fù)的邏輯推理中建構(gòu)自己的知識模式,找到了學(xué)習(xí)的自信心和持續(xù)的學(xué)習(xí)力。課堂上自發(fā)的掌聲持續(xù)不斷,真實學(xué)習(xí)的場景自然發(fā)生。三輪課例研究結(jié)束,學(xué)生通過思維的進(jìn)出、聚焦、推進(jìn),做到既深入文本,又跳出文本?！蹲娓傅膱@子》這一課,以基礎(chǔ)性問題做鋪墊,讓學(xué)生知道了“我”和祖父在園子里做的一切事情都是自由的,就連園子里的一切事物也都是自由的?！白娓傅膱@子”就像一幅色彩明麗的畫,是“我”童年最快樂的地方。挑戰(zhàn)性問題猶如杠桿的支點,撬動了整堂課。不只是園子,還有慈愛的祖父,他給了“