高中語(yǔ)文第8課拿來(lái)主義教案2新人教版必修4

PAGEPAGE6拿來(lái)主義【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)問(wèn)與技能

（1）能說(shuō)出本文的論點(diǎn)和論點(diǎn)不在文章開頭提出的緣由；（2）能闡述本文論據(jù)在文中的詳細(xì)體現(xiàn)；（3）能說(shuō)明本文論證的特點(diǎn)和對(duì)論述過(guò)程的作用。2.過(guò)程與方法

（1）能在理解課文論點(diǎn)、論據(jù)、論證的過(guò)程中運(yùn)用探究的方法；（2）能在體會(huì)作者情感的過(guò)程中運(yùn)用誦讀的方法。3.情感看法與價(jià)值觀（1）能感受作者對(duì)社會(huì)崇洋媚外風(fēng)氣的批判（2）能體會(huì)“拿來(lái)主義”的重要性和必要性；【教學(xué)重點(diǎn)】能說(shuō)明本文論證的特點(diǎn)和對(duì)論述過(guò)程的作用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能體會(huì)“拿來(lái)主義”的重要性和必要性?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入，進(jìn)入文本天津有位作家叫馮驥才，他出訪法國(guó)時(shí)，曾有一件趣事，同學(xué)們知道嗎？在一次訪法歡迎宴會(huì)上，外國(guó)記者蜂擁而至，接二連三地向馮先生發(fā)問(wèn)。其中一位記者問(wèn)：“敬重的馮先生，貴國(guó)改革開放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)的東西，你們不擔(dān)憂變成資本主義嗎？”同學(xué)們，假如你就是馮先生，會(huì)怎樣回答呢？馮先生說(shuō)：“不！人吃了豬肉不會(huì)變成豬，吃了牛肉也不會(huì)變成牛?！彼哪瑱C(jī)靈的回答，博得了滿堂喝彩。是的，馮先生的意思是說(shuō)我們學(xué)習(xí)資本主義先進(jìn)的東西，不會(huì)變成資本主義。繼承文化遺產(chǎn)和我們的改革開放一樣，只要我們堅(jiān)持“拿來(lái)主義”的原則，就確定勝利。為什么要拿來(lái)，怎樣拿來(lái)，這正是我們今日本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：多方啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，激起學(xué)生的愛(ài)好與求知欲，導(dǎo)入《拿來(lái)主義》的學(xué)習(xí)。）二、初讀課文，感受“拿來(lái)”每個(gè)人選擇適合自己的方式通篇閱讀，可以大聲的朗讀，也可以不出聲的默讀，自行閱讀，在閱讀朗誦中對(duì)《拿來(lái)主義》這篇課文有大致的了解感知。（設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生初步閱讀的自主感受實(shí)力。）三、一探論點(diǎn)，接觸“拿來(lái)”每個(gè)人先自主學(xué)習(xí)探究，邊想邊在紙上寫下，要求就本文論點(diǎn)的形式、內(nèi)容等方面自主提出問(wèn)題（原則上不少于一個(gè)，不多于三個(gè)），并就自己提出的問(wèn)題自行找出答案，形成自己的基本理解。須要遵循“四有”要求和原則：第一，有疑而問(wèn)，提出的問(wèn)題是值得質(zhì)疑的真問(wèn)題；其次，有啟發(fā)而問(wèn)，提出的問(wèn)題對(duì)自己和同學(xué)有幫助和啟發(fā)，促進(jìn)對(duì)文章的理解和相識(shí)；第三，有本探究，結(jié)合文本綻開探究，不脫離文本；第四，有效探究，向深度或廣度發(fā)展，提出的問(wèn)題和答案有深度或新奇。時(shí)間為八分鐘左右。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，進(jìn)行小組溝通，通過(guò)共享自己的問(wèn)題和答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，在探討中整合小組的問(wèn)題。隨后由小組代表向全班發(fā)言，講解小組綜合的問(wèn)題，邊講解邊評(píng)論分別達(dá)到了“四有”原則的哪些方面，并由其他小組共同評(píng)論，選出班級(jí)內(nèi)符合要求的典型的問(wèn)題和回答。最終由老師來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法，深化學(xué)生的相識(shí)。對(duì)于本文的論點(diǎn)，有兩個(gè)問(wèn)題。首先，本文的論點(diǎn)內(nèi)容是什么；其次本文的論點(diǎn)以何種形式呈現(xiàn)。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我的理解是第一，本文論點(diǎn)的內(nèi)容可以引用原文“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”來(lái)概括，更簡(jiǎn)潔的可以用本文標(biāo)題“拿來(lái)主義”概括；其次，本文的論點(diǎn)不是一起先就呈現(xiàn)的，因?yàn)檫@篇課文是就現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題而寫的，開頭應(yīng)當(dāng)介紹現(xiàn)實(shí)生活中存在的現(xiàn)象問(wèn)題，然后在現(xiàn)象問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)。本文開頭先介紹當(dāng)時(shí)國(guó)民政府的“送去主義”的不當(dāng)做法，批判他們?cè)趯W(xué)術(shù)與文藝方面的媚外賣國(guó)行為，然后提出自己的觀點(diǎn)：送去之外，還應(yīng)拿來(lái)。但當(dāng)時(shí)的人們對(duì)“拿來(lái)”已經(jīng)怕了，于是作者又舉例澄清拿來(lái)主義的拿來(lái)的真正含義，之前認(rèn)為“那是‘送來(lái)’的，而不是‘拿來(lái)’的原因”；然后作者順理成章的亮出自己的觀點(diǎn)：“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”。老師順便介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，深化學(xué)生的相識(shí)，以便對(duì)文本更好地理解。本文寫于一九三四年六月四日?！熬?一八”事變之后，日本帝國(guó)主義把魔爪伸向華北，蔣介石反動(dòng)統(tǒng)治集團(tuán)越來(lái)越依附英美帝國(guó)主義，肆無(wú)忌憚地出賣民族利益，討好帝國(guó)主義，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)方面奉行一條徹頭徹尾的賣國(guó)倒戈路途。長(zhǎng)期以來(lái)，由于中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的落后，各帝國(guó)主義不斷輸入鴉片、槍炮、香粉、電影及各種小東西進(jìn)行軍事、經(jīng)濟(jì)、文化侵略，因而使醒悟的青年們對(duì)于外來(lái)的東西“發(fā)生了恐怖”，產(chǎn)生了一種盲目排外的思想，不能正確對(duì)待外國(guó)的東西。當(dāng)時(shí)上?！段膶W(xué)》月刊正在探討如何對(duì)待“文學(xué)遺產(chǎn)”問(wèn)題，在探討中存在著“全盤確定”和“全盤否定”兩種錯(cuò)誤傾向。魯迅感到，由于帝國(guó)主義的侵略和反動(dòng)政府的媚外，造成了民族文化的嚴(yán)峻危機(jī)，同時(shí)革命內(nèi)部在對(duì)待中外文化遺產(chǎn)的問(wèn)題上存在著相當(dāng)混亂的觀點(diǎn)。針對(duì)這些狀況，魯迅寫了《拿來(lái)主義》一文，揭露了帝國(guó)主義侵略政策和反動(dòng)派的賣國(guó)罪行，闡明白無(wú)產(chǎn)階級(jí)正確中外文化遺產(chǎn)的基本觀點(diǎn)。（選自無(wú)憂無(wú)慮中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文的論點(diǎn)的內(nèi)容和形式。）四、二探論據(jù)，理解“拿來(lái)”首先由每個(gè)人進(jìn)行自主探究，邊思索邊在紙上記錄，要求就論據(jù)的內(nèi)容、形式自主提出問(wèn)題，并就問(wèn)題自行回答，形成基本理解，遵循上述的“四有”要求和原則，時(shí)間為八分鐘左右。學(xué)生獨(dú)立完成之后，進(jìn)行小組探討，溝通各自的問(wèn)題及回答，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最終綜合小組內(nèi)的問(wèn)題回答，派取代表向全班介紹，在介紹之后進(jìn)行小組的自評(píng)和互評(píng)，在班級(jí)內(nèi)推選出符合要求和原則的問(wèn)題答案。最終老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法，深化學(xué)生的相識(shí)。老師提出三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生進(jìn)行思索和探究。從同學(xué)學(xué)習(xí)爭(zhēng)論文的閱歷和角度，對(duì)本文會(huì)存在諸多懷疑，第一本文的論據(jù)在哪些段落？又是怎樣來(lái)證明論點(diǎn)的？二是第8、9兩段算不算論據(jù)，為什么？三是第8、9兩段寫的是什么，為什么要這樣寫？（學(xué)生思索之后亮出老師自己的見解）首先本文的論據(jù)在第3段和第6段。其中第3段從側(cè)面論證為什么要“拿來(lái)”，“我們要給子孫留下點(diǎn)資源，一味送去會(huì)帶來(lái)亡國(guó)滅種的危急”；第6段從正面論證為什么“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”，

“我們被‘送來(lái)’的東西嚇怕了”。其次8、9兩段不算論據(jù)，因?yàn)樗炔皇怯脕?lái)證明為什么要拿來(lái)，也與事實(shí)論據(jù)或理論論據(jù)的特點(diǎn)不相符；第三8、9兩段寫的是“怎樣拿來(lái)”，而不是“為什么要拿來(lái)”。之所以寫“怎樣拿來(lái)”的目的是讓讀者明白了為什么要“拿來(lái)”后，應(yīng)當(dāng)怎樣“拿來(lái)”，因此在八九段中須要作形象化的闡述，怎樣“拿來(lái)”，這樣寫更符合現(xiàn)實(shí)寫作的原則。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生探究文章論據(jù)的內(nèi)容和形式，并形成自己的基本理解。并在共享探究?jī)?nèi)容的過(guò)程中接著深化學(xué)習(xí)。）五、三探論證，闡述“拿來(lái)”首先由每個(gè)人進(jìn)行自主探究，邊思索邊在紙上記錄，要求就論證的過(guò)程、方法自主提出問(wèn)題，并就問(wèn)題自行回答，形成基本理解，遵循上述的“四有”要求和原則，時(shí)間為八分鐘左右。學(xué)生獨(dú)立完成之后，進(jìn)行小組探討，溝通各自的問(wèn)題及回答，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最終綜合小組內(nèi)的問(wèn)題回答，派取代表向全班介紹，在介紹之后進(jìn)行小組的自評(píng)和互評(píng)，在班級(jí)內(nèi)推選出符合要求和原則的問(wèn)題答案。最終老師說(shuō)說(shuō)自己的相識(shí)和看法，接著深化和提高學(xué)生的相識(shí)。對(duì)于本文的論證，問(wèn)題有三。一是，從論證方法看，8、9段分別屬于什么論證方法？其次，從論證角度看，第8、9段是否從同一角度闡述？第三，針對(duì)8、9段介紹大宅子及宅子里的其他東西的看法，用通俗的話來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。（提出的問(wèn)題在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)探究之后在介紹）我認(rèn)為，第一，從論證方法看，第8、9段都屬于比方論證。其次，從論證角度看，這兩段從不同的角度，第8段從反面闡述錯(cuò)誤的看法，“‘拿來(lái)主義者’全不是這樣的”，第9段從正面闡述正確的看法。第三，第8段中對(duì)待“大宅子”就是對(duì)待文化遺產(chǎn)，“徘徊不敢走進(jìn)門”就是不敢接受這些文化遺產(chǎn)，“放一把火燒光”屬于全盤否定的錯(cuò)誤看法，“接受一切”屬于全盤確定的錯(cuò)誤看法；在第9段中，“魚翅”指文化中的精華，“鴉片”指糟粕與精華并存的文化，“煙槍”、“煙燈”指文化中的糟粕，“姨太太”指封建文化。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生探究文章論證的過(guò)程和方法，并形成自己的基本理解。并在共享探究?jī)?nèi)容的過(guò)程中接著深化學(xué)習(xí)。）六、四探特點(diǎn)，總結(jié)“拿來(lái)”首先由每個(gè)人進(jìn)行自主探究，邊思索邊在紙上記錄，要求就論述的特點(diǎn)和效果自主提出問(wèn)題，并就問(wèn)題自行回答，形成基本理解，遵循上述的“四有”要求和原則，時(shí)間為八分鐘左右。學(xué)生獨(dú)立完成之后，進(jìn)行小組探討，溝通各自的問(wèn)題及回答，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最終綜合小組內(nèi)的問(wèn)題回答，派取代表向全班介紹，在介紹之后進(jìn)行小組的自評(píng)和互評(píng)，在班級(jí)內(nèi)推選出符合要求和原則的問(wèn)題答案。最終老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法，努力深化學(xué)生的學(xué)習(xí)相識(shí)。針對(duì)本文的論述特點(diǎn)，提出兩個(gè)問(wèn)題：第一，依照段落梳理本文的寫作思路是怎樣的？其次，本文在論述上有什么特點(diǎn)，這樣論述有什么效果？（學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)探究之后由老師進(jìn)行總結(jié)）本文先從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，列舉各種崇洋媚外的不良現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上亮出自己的觀點(diǎn)：“‘送去’之外，還得‘拿來(lái)’，是為‘拿來(lái)主義’”。接著假設(shè)只有“送去”，子孫只能磕頭乞討。然后闡述怎樣“拿來(lái)”，對(duì)于洋貨發(fā)生了恐怖是因?yàn)槟鞘恰八蛠?lái)”的，要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿。最終作者用形象的比方從正反面論述正確的“拿來(lái)”，取其精華，去其糟粕?！皼](méi)有拿來(lái)的，人不能自成為新人，沒(méi)有拿來(lái)的，文藝不能自成為新文藝?！北疚脑谡撌錾暇哂羞@樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一從現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題入手，列舉現(xiàn)實(shí)存在的種種不良現(xiàn)象，由此提出自己的觀點(diǎn)，這樣寫能顯示寫作的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值；二是用比方的方法來(lái)論述怎樣“拿來(lái)”把文化遺產(chǎn)比作一座大宅子，分別從正反面介紹正確與錯(cuò)誤的看法，形象的比方使深邃晦澀的觀點(diǎn)變得通俗易懂；三是語(yǔ)言幽默辛辣敏捷，幽默表現(xiàn)在開頭“中國(guó)一向是所謂‘閉關(guān)主義’，自己不去，別人也不許來(lái)”，“但我們沒(méi)有人依據(jù)了‘禮尚往來(lái)’的儀節(jié)，說(shuō)道：拿來(lái)！”，辛辣表現(xiàn)在“要不然，則當(dāng)佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來(lái)，只好磕頭賀喜，討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎(jiǎng)賞。這種獎(jiǎng)賞，不要誤會(huì)為‘拋來(lái)’的東西，這是‘拋給’的”，敏捷主要有貶詞褒用，我只想鼓吹我們?cè)倭邌菀稽c(diǎn)，“送去”之外，還得“拿來(lái)”，是為“拿來(lái)主義”，吝嗇二字極為傳神，褒詞貶用，如“一者見得豐富，二者見得大度”，還有變換用詞，“拿來(lái)”、“送來(lái)”、“拋來(lái)”、“拋給”顯示出語(yǔ)言的豐富。這些特點(diǎn)使文章形象生動(dòng)又風(fēng)趣，辛辣靈動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：總體把握拿來(lái)主義這篇課文的特點(diǎn)。七、五探疑難，剖析“拿來(lái)”學(xué)生在學(xué)習(xí)論點(diǎn)、論據(jù)、論證以及論述的特點(diǎn)這四個(gè)問(wèn)題之后，假如還有存在的懷疑，現(xiàn)場(chǎng)提出以共同探究，要求遵循上述的“四有“原則要求，時(shí)間機(jī)動(dòng)。老師在學(xué)生提問(wèn)解惑之后，可以適當(dāng)提出作者在文本中提到的“拿來(lái)“的近義詞，“送來(lái)”、“拋來(lái)”、“拋給”各具有什么含義。從文本表達(dá)的意思看，“拋來(lái)”有對(duì)方善意賜予的意思；“拋給”是有不屑高傲的意思；“送來(lái)”含有讓自己受到恩惠的意思。（設(shè)計(jì)意圖：在探究爭(zhēng)論文三要素之后，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了基本相識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行思索提出一至兩個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行自主探究來(lái)查漏補(bǔ)缺。）八、品讀經(jīng)典，加深感受由學(xué)生自主閱讀文本，在此過(guò)程中依據(jù)自己的實(shí)際狀況標(biāo)注新詞。完成之后，由老師現(xiàn)場(chǎng)選取一些詞進(jìn)行檢測(cè)。聚焦兩類段落美讀，讀喜愛(ài)的段落，讀出體驗(yàn)和享受；讀難懂的段落，讀出理解和感受。（設(shè)計(jì)意圖：畫龍點(diǎn)睛，通過(guò)學(xué)生情感充足的朗讀使課堂達(dá)到高潮。）九、整理收獲，走出拿來(lái)在下課之前，每位同學(xué)就本次的學(xué)習(xí)，寫一句結(jié)束語(yǔ)，可以是自己的收獲，啟示或建議等。要求收獲精確、全面，啟示建議深刻，精煉，一語(yǔ)道破。時(shí)間為二分鐘。個(gè)人完成后，再進(jìn)行小組探討溝通，老師隨機(jī)點(diǎn)同學(xué)發(fā)言，最終自主舉手發(fā)言。最終老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受體會(huì)，魯迅先生的這篇文章并不符合傳統(tǒng)意義上的爭(zhēng)論文，但從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，加入形象的比方，采納幽默敏捷的語(yǔ)言，使文章顯得清爽自然，風(fēng)趣生動(dòng)，