項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)

引言大多數(shù)老師都能夠理解“單元”是一個(gè)相對(duì)的教學(xué)整體,但是在實(shí)踐中,他們常常無(wú)法將“單篇”與“單元”結(jié)合起來(lái),從而導(dǎo)致了一些問(wèn)題,如目的不明確、內(nèi)容不統(tǒng)一、評(píng)估有偏差等。鑒于此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)展開(kāi)探究。一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題(一)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)引領(lǐng)過(guò)去老師在結(jié)束一個(gè)課時(shí)之后,就會(huì)布置這一課時(shí)的作業(yè),導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí),前后課時(shí)的作業(yè)缺乏互補(bǔ)性和相關(guān)性,也不能充分地反映出一個(gè)單元的總體作業(yè)目標(biāo)要求。(二)作業(yè)量多,形式單一在“雙減”以前,老師們?cè)谧x、抄、寫等傳統(tǒng)的作業(yè)之外,會(huì)花更多的精力去篩選和整合練習(xí),總是擔(dān)心學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻,一些著急的家長(zhǎng)也覺(jué)得自己的孩子不能在起點(diǎn)上落后,于是就會(huì)買各種各樣的練習(xí)冊(cè),讓孩子在家里“加餐”,這樣就讓孩子們的作業(yè)時(shí)間變得更長(zhǎng)。同時(shí),學(xué)生在大多數(shù)時(shí)候都是完成口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè),缺少與他人交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì),這不利于兒童的社會(huì)性發(fā)展,也會(huì)加重他們面對(duì)作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)。二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)意義(一)有利于落實(shí)“以生為本”的教育理念“雙減”政策的出臺(tái),主要是為了落實(shí)教育公平、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教育的根本目的是育人,而育人的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！耙陨鸀楸尽钡暮诵木褪顷P(guān)注每一個(gè)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)個(gè)體與整體、共性與個(gè)性、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展之間的統(tǒng)一。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種整合型學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等多種方式完成項(xiàng)目,幫助學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟?qū)W科知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),了解學(xué)生的認(rèn)知水平,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,以“學(xué)”為本,從而激發(fā)學(xué)生自主探索、合作探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(二)有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革提出的語(yǔ)文課程的目標(biāo),是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的,是學(xué)生在接受語(yǔ)文教育過(guò)程中逐步形成的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此,要落實(shí)“雙減”政策,就要從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā),以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為路徑,充分發(fā)揮作業(yè)功能。通過(guò)單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為路徑,通過(guò)設(shè)置具體的項(xiàng)目化任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力“雙減”政策背景下,以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為路徑,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決真實(shí)問(wèn)題,可以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的平臺(tái)。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí),學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容,在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用、問(wèn)題解決等。單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、觀察、思考、交流和反思,從而獲得更多的知識(shí)和能力。(四)有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科育人教師的教學(xué)能力是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障,在“雙減”政策背景下,作業(yè)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升。教師設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程,也是其自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮不同階段學(xué)生的思維發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),與學(xué)生思維發(fā)展密切相關(guān)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要思考如何用已有知識(shí)解決問(wèn)題。因此,在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下設(shè)計(jì)單元作業(yè),可以更好地推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科育人。三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,以解決真實(shí)問(wèn)題為目標(biāo),通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、實(shí)踐探究等方式開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)主題展開(kāi),具有明確的項(xiàng)目目標(biāo)、清晰的任務(wù)設(shè)計(jì)、獨(dú)立的解決方案和完整的成果呈現(xiàn)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生能主動(dòng)參與任務(wù)設(shè)計(jì),獨(dú)立思考、合作探究,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中承擔(dān)著鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)等重要作用。語(yǔ)文教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容和形式,發(fā)揮作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和作用。(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生參與熱情傳統(tǒng)作業(yè)存在著機(jī)械、枯燥等各種問(wèn)題,導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏興趣。這就要求老師在作業(yè)上進(jìn)行一場(chǎng)“革命”,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到自由、快樂(lè)與有意義,把原本的消極作業(yè)轉(zhuǎn)變成積極作業(yè),重燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。例如,部編三年級(jí)上冊(cè)第三單元以“童話”為主題,通過(guò)精彩的童話,讓學(xué)生感受到鮮活的人物性格,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下,在對(duì)本單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,老師可設(shè)置一些具有較強(qiáng)情境性和表演性的單元作業(yè),讓學(xué)生在編故事、講故事、演故事的過(guò)程中,提升自己的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于某些具有強(qiáng)烈情感的課文,老師也可以根據(jù)情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境,讓同學(xué)們通過(guò)角色扮演的方式,去深刻地了解課文的內(nèi)容。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既可以有效地鞏固學(xué)生的基本知識(shí),又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深刻了解,提升他們的語(yǔ)言邏輯思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂參與度。(二)明確作業(yè)目標(biāo),體現(xiàn)作業(yè)整體性單元作業(yè)是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),抓住單元與單元、課堂與課堂的聯(lián)系,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)計(jì)的。以三年級(jí)下冊(cè)的第五單元為例,這一單元的主題是“大膽想象”,目的是讓同學(xué)們盡情地去想象,“進(jìn)入想象的世界,體驗(yàn)想象的魔力”是這個(gè)單元的語(yǔ)言元素,“用想象去創(chuàng)作一個(gè)屬于你自己的幻想的世界”是這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)這一單元的目的,我為學(xué)生制定了如下的作業(yè)目標(biāo):①在上下文中正確地讀出新詞語(yǔ);②對(duì)所給詞語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的抄錄和背誦;③結(jié)合文本進(jìn)行聯(lián)想,把聯(lián)想到的內(nèi)容和其他學(xué)生分享;④對(duì)文本中的情節(jié)進(jìn)行回憶和整理,用語(yǔ)言進(jìn)行表述,感受自己在進(jìn)行大膽的想象時(shí)所獲得的快樂(lè);⑤把所想象到的東西描繪成人物形象,并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)作;⑥模仿范文,談?wù)勂渌娜な?⑦發(fā)揮想象力,創(chuàng)作虛構(gòu)的小說(shuō);⑧贊賞同學(xué)的作品,并對(duì)其進(jìn)行批改。以單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行明確,將其分解到課時(shí)目標(biāo)和課時(shí)設(shè)計(jì)中,之后再對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì),達(dá)到對(duì)課程進(jìn)行總體規(guī)劃和統(tǒng)籌分配的目的,從而有效地防止課程作業(yè)隨意性大、隨機(jī)性強(qiáng),以及作業(yè)之間缺乏關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。(三)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),融合有效練習(xí)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,可以將教科書(shū)從單純的讀物轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒W(xué)生根據(jù)需要靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料。以《北京的春節(jié)》為例,其語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了,質(zhì)樸自然,充滿了京味,內(nèi)容井井有條,詳略得當(dāng),結(jié)構(gòu)緊湊,前后銜接自然,首尾呼應(yīng)。其中有兩幅很有特點(diǎn)的插圖,一幅表現(xiàn)了北京人民準(zhǔn)備過(guò)年時(shí)的繁忙場(chǎng)面,一幅表現(xiàn)了人們?cè)跓艋鹜鞯臅r(shí)候歡呼雀躍的樣子。在這一背景下,老師提出了以下三個(gè)問(wèn)題:(1)你準(zhǔn)備用什么鏡頭來(lái)表現(xiàn)北京的年味呢?(2)怎樣才能把最好的一幕呈現(xiàn)出來(lái),抓住聽(tīng)眾的注意力?(3)找出你最喜歡的一個(gè)鏡頭,談?wù)勀闶窃鯓佣冗^(guò)這個(gè)春節(jié)的?為了解決這三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生會(huì)充分研讀文本,靈活地運(yùn)用自己的知識(shí)和技能,來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的有效表達(dá)。(四)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,加深知識(shí)記憶思維導(dǎo)圖是一種可視化的學(xué)習(xí)工具,通過(guò)呈現(xiàn)思維過(guò)程,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,鍛煉思維能力,梳理知識(shí)點(diǎn),加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,如果能運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行整理和歸納,就能讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)梳理清楚。教師可以結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)、作者情感等方面,要求學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。如在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)中,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納。課文一共有幾個(gè)自然段?課文主要描寫了哪些景物?課文通過(guò)什么表現(xiàn)了作者的情感?學(xué)生依據(jù)這些問(wèn)題,獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)的梳理和歸納。教師可以設(shè)置“作者是運(yùn)用怎樣的手法描寫小興安嶺的美景的?”“文章用了哪些修辭手法?”“小興安嶺的景色有什么特點(diǎn)?”等問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生繪制本課的思維導(dǎo)圖,加深其對(duì)知識(shí)的理解。此外,語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中,并將其作為檢驗(yàn)知識(shí)的重要依據(jù)。因而在小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)