群文閱讀視域下初中語文審美課堂的構建研究

群文閱讀是一種根據(jù)主題整合多篇文章,促使學生進行廣泛閱讀的教學方式,不僅能夠開闊學生的眼界,還可以豐富他們的情感體驗,助力于思維品質(zhì)和審美能力的提高。對此,教師可以將群文閱讀引入審美課堂的構建過程中,利用景物、親情、生命等主題引導學生自主探究文本中蘊含的情感美和形象美,無形中增強他們的閱讀感悟,使其樹立正確的人生觀和價值觀,打造初中語文審美課堂的同時促進學生的全方位發(fā)展。一、初中語文審美教育的特點(一)形象性形象性指的是以形感人。初中語文教材中很多文學作品都塑造了生動的人物形象,還包含大量的景物描寫,讓學生以直觀的方式感受形象美。對語言文字的賞析能夠給人一種身臨其境的感覺,仿佛真的看到了作品中的人物或描繪的景色,這便是審美教育的形象性。通常情況下教師會根據(jù)具體內(nèi)容組織相應的審美活動,調(diào)動學生探究熱情的同時,將他們的注意力轉(zhuǎn)移到人物性格的分析和景色描寫方法的研究上,以此保證審美教育的實際效果。例如,在閱讀與季節(jié)有關的課文時,教師會出示相同類型的其他作品,讓學生在對比與分析中感受作者對不同季節(jié)的情感。此外,教師也會借助多媒體設備展示相應的圖片或視頻資料,讓學生對語篇中抽象的文字形成具象認知,達到以形感人的目的。(二)情感性情感性指的是以情動人。許多文學作品之所以經(jīng)典,正是因為其中蘊含著深厚的情感,利用多種表達方式引起讀者共鳴。所以,審美教育離不開情感性,否則無法給人帶來獨特的閱讀感受,失去了審美教育的價值。初中語文教材中的文章有著多元化的情感元素,如愛國之情、父子之情、母子之情等,極具閱讀價值。為了讓學生更好地體會審美教育的情感性,教師可以采用群文閱讀的方式展開教學,為學生提供豐富的語篇素材,引導學生品味不同作品傳遞的思想感情,使其在語言感染下獲得情感的觸動,取得理想的審美教育成果。例如,部編版初中語文教材中表達愛國情感的作品有《黃河頌》《春望》等,表達親情的作品有《回憶我的母親》《背影》等,這些都是開展群文閱讀的優(yōu)秀素材,通過對情感的深入研究使學生鑒賞能力得以提升。(三)愉悅性愉悅性指的是以情悅人,在初中語文審美教育中主要體現(xiàn)在兩個方面:一是經(jīng)過教師的精心設計使學生沉浸在作品的優(yōu)美意境中,通過對文章的深入分析體會作品的“美妙”;二是教師在情感上受到作品的熏陶,以聲情并茂的方式進行朗讀,給學生帶來良好的課堂體驗感。具體來說,教師在閱讀過程中可以根據(jù)文章主題選擇與其相關的圖片、視頻、音頻等資料呈現(xiàn)在學生眼前,調(diào)動他們的多種感官,從而使其以愉快的心情主動參與到課堂互動中,深化對文本內(nèi)容的理解,達到寓教于樂的目的。愉悅性是審美教育的顯著特點之一,為教師開展群文閱讀教學提供了全新思路。教師可以從學生的語文基礎、認知規(guī)律、興趣愛好等角度出發(fā),挖掘作品中的趣味元素,設計針對性的體驗活動,使他們積極參與閱讀,助力其審美素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二、群文閱讀視域下初中語文審美課堂的構建策略(一)創(chuàng)設閱讀情境,激發(fā)審美興趣初中語文教材中包含大量的優(yōu)秀作品,無論是青山綠水的風景之美,還是感人肺腑的親情之美,都蘊藏著作者深刻的思想情感,極具美育價值。但是受應試教育的影響,部分教師并沒有意識到審美教育的必要性,在課堂上仍舊將講解生字詞、分析課文主旨作為主要任務,進行單篇閱讀教學,按照教材的順序逐一介紹各篇文章。這樣的方式不僅過于單調(diào),無法激發(fā)學生的審美興趣,還會受到單一課文內(nèi)容的限制,阻礙審美課堂的構建。在新課標背景下,教師要積極更新教育理念,通過創(chuàng)設情境的方式組織群文閱讀活動,對教材中提供的閱讀材料進行拓展與延伸,為學生呈現(xiàn)豐富的學習素材,有效調(diào)動他們的審美意愿,引導學生自行分析不同文章的語言美、生活美、意境美,在群文閱讀理念的踐行中使學生樹立一定的審美意識,為后續(xù)的深入研究做好鋪墊。以部編版七年級上冊《春》為例,這是一篇寫景抒情的散文,作者朱自清利用清新優(yōu)美的語言描繪了春回大地的動人景象,使人感受到春天帶來的蓬勃生機與無限希望。為了增強學生的審美體驗,教師利用多媒體設備出示“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生”“遲日江山麗,春風花草香”“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”等詩句,讓學生在廣泛的閱讀中更好地理解課文主題。隨后,教師播放《早春曲》《春意盎然》等歌曲,要求學生在伴奏下進行群文閱讀,通過對課文和有關春的詩句的朗讀奠定他們的感情基調(diào),達到理清文章思路的目的。而后,教師在大屏幕上出示兩個問題:本文寫的不是一個特定地方的純凈,而是作為季節(jié)的“春”,給大家呈現(xiàn)了一幅美麗的畫卷,作者筆下春天的景、春天的人給你留下了怎樣的印象?你可以從中借鑒哪些好的寫作方法呢?在群文閱讀過程中,教師借助信息技術創(chuàng)設了真實的教學情境,將“春”以直觀的形式展現(xiàn),又根據(jù)文章內(nèi)容構建了問題情境,讓學生在獨立思考與合作探究中對春天有了獨特的理解,以多種形式品味春天的美,豐富情感體驗的同時增強了學生的審美意識。(二)挖掘教材內(nèi)容,構建審美課堂1.以“景物”為線索,審自然之美初中生的社會經(jīng)驗不夠豐富,而且受到年齡因素的影響,他們的認知能力有限,因而培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)離不開教師的正確引導。但處在這一時期的學生有一個共同點,那就是對新鮮事物充滿好奇心和求知欲。對此,教師可以將“自然之美”作為切入點,采用群文閱讀的方式引領他們探究大自然的美,開闊胸襟的同時使其樹立遠大的理想,培養(yǎng)堅強的意志,等等。明確這一點后,教師便要深入挖掘教材內(nèi)容,以大自然為主題探尋與其相關的學習素材并進行整合,為學生提供完整的閱讀鏈,讓他們在多元化的文章中感受大自然的魅力,從而提高其審美品位。需要注意的是,教師在搜尋閱讀材料時一定要考慮到班級同學的語文基礎和認知特點,避免因課文難度較高而影響群文閱讀效果。以部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》為例,為了培養(yǎng)學生的審美意識,教師將之前學過的《濟南的冬天》一文引入課堂,帶領他們以群文閱讀的方式進行分析。文章以寫景抒情為主,所以教師應指導學生抓住作者的感情變化,理清課文脈絡,同時分析文章的深層次內(nèi)涵。教師先行閱讀兩篇課文,課始在大屏幕上出示紫藤蘿和冬天的美景圖片,讓學生在觀察中思考下列問題:①兩篇文章主要寫了什么內(nèi)容?②紫藤蘿引起了作者感情的變化,那么,文中作者的感情是怎樣變化的呢?讀后你有何感想?(3)《濟南的冬天》是按照什么順序?qū)懙?假設你沒有去過濟南,想要給他人介紹濟南美麗的冬天,參照課文你將從哪幾個方面介紹?在問題驅(qū)動下,學生圍繞景物進行群文閱讀,對大自然有了全新的認識,實現(xiàn)了審美能力的培養(yǎng)。教師以“景物”為線索組織群文閱讀,根據(jù)課文內(nèi)容提出針對性的思考題,為學生指明了閱讀的具體方向,使其明確兩篇文章的相似之處和差異性,通過深入分析體會到大自然的美,同時也掌握了借景抒情的寫作手法,取得一舉兩得的語文教學效果。2.以“親情”為線索,審人性之美初中生已經(jīng)進入青春期,有了一定的自我意識和叛逆心理,在日常生活中可能會因為某件小事與家人發(fā)生爭吵,無法意識到親情的美好與可貴。為了提高審美教育的實效性,語文教師可以采用群文閱讀的方式展開教學,將教材中與親情有關的課文整合在一起,帶領學生以精讀、泛讀、跳讀等方式感受親情的偉大,充分體驗人性之美,進而塑造正確的價值觀念,以親情為線索展開群文閱讀,為審美教育的順利開展打下良好基礎。教師應根據(jù)學生的性格特點和發(fā)展需求篩選恰當?shù)拈喿x素材,圍繞教材內(nèi)容進行拓展與延伸,引領他們從不同視角品味親情,逐漸轉(zhuǎn)變學生對家人的態(tài)度,主動改正自己的不當言行,通過實際行動表達對家人的愛和感恩之情,凸顯群文閱讀對認識人性之美的積極作用。以部編版八年級上冊《回憶我的母親》為例,文章通過具體事例歌頌了作者母親的勤勞一生,從側面表現(xiàn)了她的諸多優(yōu)秀品質(zhì)。作者以時間先后為順序,以人物特征為線索選擇素材,表現(xiàn)了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德,抒發(fā)了對母親的思念、敬愛之情。教師可以帶領他們賞析《背影》《秋天的懷念》等文章,以泛讀的方式瀏覽全文。《背影》是一篇敘事性散文,通過描寫父親的“背影”把父親對兒子的關愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致,學生在閱讀中深刻體會這種相憐相愛的感情?！肚锾斓膽涯睢肥且黄錆M人性哲理的散文,作者以樸實的文字表現(xiàn)了母愛的無私、深沉與寬容,在懊悔、愧疚中表達了對母愛遲來的領悟,也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強,學生在閱讀中對親情形成更深刻的理解。以“親情”為線索展開群文閱讀,在教師的引領下,學生不再局限于單篇課文的探索,而是將相關文章整合起來,分析它們的主要內(nèi)容與情感表達方式,充分體會到母愛、父愛的偉大與深沉,提高對人性的認識,這對審美課堂的構建起到了推動作用。3.以“人生”為線索,審生命之美美是一種沒有功利性的情感狀態(tài),可以細分為客觀存在的美和主觀情感的美。其中,主觀情感的美是指學生在成長過程中養(yǎng)成的美好品質(zhì),如堅強、友愛、樂觀等。如何培養(yǎng)初中生主觀情感的美,提高其審美素養(yǎng)是教師需要重點研究的課題。在群文閱讀教學中,教師可以“人生”為線索選擇閱讀素材,引導學生通過對比分析的方式品味生命的真諦,將文本中收獲的知識遷移到現(xiàn)實生活中,從而體會到生命的美好,潛移默化中實現(xiàn)自我修養(yǎng)的提升。教師以“人生”為線索篩選群文閱讀的素材,循序漸進地設計教學活動,讓更多學生參與到互動中,能夠加強他們對生命之美的感悟,促進語文閱讀教學效率的提升。以部編版七年級下冊《誰是最可愛的人》為例,在教學的第一個階段,教師與學生共同賞析課文,總結出志愿軍戰(zhàn)士的可愛是通過松骨峰戰(zhàn)斗、火中救小孩、防空洞談話這三個事例表現(xiàn)出來的,引導學生學習志愿軍戰(zhàn)士高尚的苦樂觀、高度的責任感以及崇高的榮譽感。在教學的第二個階段,教師引入一首現(xiàn)代詩歌《沁園春·雪》,與學生共同分析“妖嬈”“紅裝素裹”“一代天驕”等詞語,體會詩人對祖國山河和無產(chǎn)階級革命英雄的贊美情,激發(fā)學生的情感共鳴。在教學的第三個階段,教師引導學生思考:這兩篇詩文帶給我們哪些啟示?有的學生表示在未來生活中要向這些英雄人物學習,為祖國的發(fā)展和社會的進步貢獻一份力量,發(fā)揮生命的最大價值;有的學生表示要學習他們不畏艱難、頑強拼搏的美好品質(zhì),實現(xiàn)生命價值的升華;有的學生表示要珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活,在最美的年紀里努力奮斗,不辜負青春,不辜負生命。以“人生”為線索展開群文閱讀,通過層層遞進的方式使學生閱讀思維變得更加開闊,擺脫單篇文章的限制,學會從整體的角度分析主題,形成正確的人生觀和價值觀,提高語文專業(yè)能力的同時對生命有了全新認知,促進學生鑒賞能力的提升,為初中語