中學語文教學法知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋湖南城市學院

中學語文教學法知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋湖南城市學院緒論單元測試

下列屬于中學語文教學法研究對象的有（）

A:中學語文教學目標B:中學語文教學方法C:語文課程的性質(zhì)D:中學語文教學內(nèi)容

答案:中學語文教學目標；中學語文教學方法；語文課程的性質(zhì)；中學語文教學內(nèi)容

第一章單元測試

工具性與（）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

A:科學性B:人文性C:綜合性D:實踐性

答案:人文性課文教材中的經(jīng)典篇目一方面承載著語言的運用，另一方面也承載著思想內(nèi)容。（）

A:錯B:對

答案:對工具性和人文性的運用關(guān)鍵是如何做好“統(tǒng)一"：以語言文字運用為核心,在進行工具性教學的過程中，人文性的教學自然落實。（）

A:錯B:對

答案:對義務教育語文課程總目標，緊緊圍繞語文課程（）制定，是對核心素養(yǎng)的具體化、類別化。

A:實施B:核心素養(yǎng)C:內(nèi)容D:指導思想

答案:核心素養(yǎng)義務教育語文課程總目標的第二條：熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值,認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。

這一條與與語文課程核心素養(yǎng)的（）相對應。

A:思維能力B:審美創(chuàng)造C:文化自信D:語言運用

答案:文化自信

第二章單元測試

根據(jù)單位閱讀教學時間內(nèi)教學文本的組合形式，閱讀教學可分為如下幾種主要形態(tài)。（）

A:純文本閱讀教學B:多文本閱讀教學C:單文本閱讀教學D:整本書閱讀教學

答案:多文本閱讀教學；單文本閱讀教學；整本書閱讀教學（）是指教師重視引導學生憑借直覺體悟和感性體驗來理解文本內(nèi)涵。

A:語言品析型閱讀教學B:感知體驗型閱讀教學C:自主閱讀型閱讀教學D:思維訓練型閱讀教學

答案:思維訓練型閱讀教學（）又稱為感染派，主要是指老師擅長聲情并茂、繪聲繪色講授，能夠?qū)⑾才穾虢巧箤W生深受感染的閱讀教學流派。

A:情感派B:導讀派C:思維派D:語感派

答案:情感派“情感派”閱讀教學設計的特點有（）

A:重視閱讀課的課堂訓練B:重視文本細讀，細膩品味感情C:重視講授語言,充分傳遞感情D:重視情境創(chuàng)設,全方位體驗感情

答案:重視文本細讀，細膩品味感情；重視講授語言,充分傳遞感情；重視情境創(chuàng)設,全方位體驗感情情感派課堂閱讀教學具有鮮明的藝術(shù)化特質(zhì)，但是也容易產(chǎn)生一些問題,比如過分瑣細的品析和體悟，容易導致教學內(nèi)容的含混，表面上看起來很美但教學目標卻含混不清。（）

A:錯B:對

答案:對

第三章單元測試

“多文本閱讀”，指的是師生基于一組來源不同、信息不同但主題相關(guān)的文本，進行縱向和模向的整體閱讀，展開理解和整合，積級建構(gòu)新認知的過程。（）

A:錯B:對

答案:對“1+X”閱讀中的“1”可以是（）

A:語文教材中的文章B:教材中的某篇課文或該篇課文蘊含的議題C:某個能力訓練點D:單元主題

答案:語文教材中的文章；教材中的某篇課文或該篇課文蘊含的議題；某個能力訓練點；單元主題"1+X"閱讀課主要可以從以下幾種思路來設計教學（）

A:“求同存異"式B:“解文”式C:“比異"式D:“求同”式

答案:“求同存異"式；“解文”式；“比異"式；“求同”式研究型專題閱讀的主要特點有（）

A:閱讀材料的結(jié)構(gòu)化B:“閱讀、思考、寫作”的緊密融合C:重視閱讀方法、研究方法和學習方法的傳遞D:研究話題具有一定的深廣度

答案:閱讀材料的結(jié)構(gòu)化；“閱讀、思考、寫作”的緊密融合；重視閱讀方法、研究方法和學習方法的傳遞；研究話題具有一定的深廣度美國學者莫提默·J.艾德勒在《如何閱讀一本書》中將閱讀分為四個層次，其中（）是最高層次的閱讀。

A:檢視閱讀B:主題閱讀C:基礎閱讀D:分析閱讀

答案:主題閱讀

第四章單元測試

“活動導入式”將閱讀整本書要達成的學習目標潛隱在具有情境的言語活動之中，使學生在語文學習的切身實踐中（）

A:達成語言、思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)提升B:避免了機械的知識、技能訓練C:有助于激發(fā)學生閱讀整本書的興趣D:促進知識從識記、理解向運用轉(zhuǎn)化

答案:達成語言、思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)提升；避免了機械的知識、技能訓練；有助于激發(fā)學生閱讀整本書的興趣；促進知識從識記、理解向運用轉(zhuǎn)化“專題重構(gòu)式”整本書閱讀教學的顯著特點在于（）

A:對整本書內(nèi)容進行重新建構(gòu)B:對原本龐雜的內(nèi)容進行分類、整合，找到局部內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),并以此作為專題設置的依據(jù)C:整合詮釋，創(chuàng)造性閱讀,得出探究結(jié)果D:自主、合作、探究的學習方式

答案:對整本書內(nèi)容進行重新建構(gòu)；對原本龐雜的內(nèi)容進行分類、整合，找到局部內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),并以此作為專題設置的依據(jù)整本書閱讀教學的設計樣式有（）

A:專題重構(gòu)式B:項目學習式C:任務層進式D:活動導入式

答案:專題重構(gòu)式；項目學習式；任務層進式；活動導入式（）以任務群的形式展開，常常圍繞一個問題展開各類任務，各類任務之間存在一定的關(guān)聯(lián)，均指向一個共同的問題。

A:專題重構(gòu)式B:任務層進式C:活動導入式D:項目學習式

答案:任務層進式整本書閱讀教學需要注意如下幾點（）

A:加強閱讀策略的教學指導B:嵌入表現(xiàn)性的評價C:注重閱讀的循序漸進，設計階梯式的任務D:發(fā)揮課堂的引領作用，避免過度講授

答案:加強閱讀策略的教學指導；嵌入表現(xiàn)性的評價；注重閱讀的循序漸進，設計階梯式的任務；發(fā)揮課堂的引領作用，避免過度講授

第五章單元測試

導入的基本作用在于（）

A:創(chuàng)造情境B:搭建新舊學習內(nèi)容的橋梁C:促進知識從識記、理解向運用轉(zhuǎn)化D:激發(fā)動機

答案:創(chuàng)造情境；搭建新舊學習內(nèi)容的橋梁；激發(fā)動機從整體上把握文章的方法有（）

A:抓住文章的概括句、過渡句B:重擬標題C:縮寫文章D:寫內(nèi)容提要

答案:抓住文章的概括句、過渡句；重擬標題；縮寫文章；寫內(nèi)容提要（）認為:“‘主問題’是閱讀教學中能從教學內(nèi)容整體的角度,或者學生整體參與的角度，引發(fā)思考、討論、理解、品評、探究、創(chuàng)編、欣賞過程中重要的提問和問題?！?/p>

A:錢夢龍B:寧鴻彬C:余映潮D:洪鎮(zhèn)濤

答案:余映潮散文教學進行語言品析的方法有（）

A:關(guān)注言語形式B:練習法C:比較法D:由誦讀入手,感知語言

答案:關(guān)注言語形式；比較法；由誦讀入手,感知語言所謂（），是指教師根據(jù)詩歌內(nèi)容，通過設置懸念、渲染氛圍、介紹背景、創(chuàng)設情境等方式，令學生在誦讀前受到詩歌情緒的感染，幫助學生做好誦讀的情感鋪墊和認知準備。

A:情境助讀B:分角色讀C:設問導讀D:重點品讀

答案:情境助讀

第六章單元測試

文言文串講的核心在于（）

A:“理”“文”兼具B:逐字、逐句“訓”“解”C:集體朗讀D:“相接相續(xù)”

答案:“理”“文”兼具；逐字、逐句“訓”“解”；“相接相續(xù)”串講是以“文本本身”為線索來貫穿、聯(lián)結(jié)所有要教學的內(nèi)容，包括（）等。

A:貫通上下文句B:闡明段落關(guān)系C:理清思想脈絡D:字詞釋義

答案:貫通上下文句；闡明段落關(guān)系；理清思想脈絡；字詞釋義文言文分層朗讀教學的操作要領是（）

A:三讀弄明白文章是怎樣寫的B:二讀把握主旨C:一讀疏通字詞D:四讀弄明白文章為什么這樣寫

答案:三讀弄明白文章是怎樣寫的；二讀把握主旨；一讀疏通字詞；四讀弄明白文章為什么這樣寫（）執(zhí)教《陋室銘》課例的“四讀任務”，曾被稱為“文言文教學的范例”，很好地體現(xiàn)了分層朗讀教學的操作要領。

A:余映潮B:錢夢龍C:寧鴻彬D:李衛(wèi)東

答案:李衛(wèi)東打通古文本和現(xiàn)實生活之間的“厚障壁”,讓古文經(jīng)典走進現(xiàn)代生活的幾種常見做法有（）。

A:書寫文言作文B:開發(fā)學生喜聞樂見的語言材料，拓展學生運用文言文的實踐空間C:古今語言現(xiàn)象勾連，感受文言文典雅、含蓄的氣質(zhì)D:古今話題勾連，感受千古一嘆的曠世情懷

答案:開發(fā)學生喜聞樂見的語言材料，拓展學生運用文言文的實踐空間；古今語言現(xiàn)象勾連，感受文言文典雅、含蓄的氣質(zhì)；古今話題勾連，感受千古一嘆的曠世情懷

第七章單元測試

“文章本位”作文教學的理論代表有：（）

A:葉圣陶B:朱作仁C:吳立崗D:朱紹禹

答案:葉圣陶；朱作仁；吳立崗；朱紹禹（）作文教學設計的價值取向是“為了寫出好文章”；采用的教學設計方法是“技能訓練法”；教學側(cè)重點是解決“怎么寫”的問題。

A:“交際本位”B:“認知本位”C:“摹寫本位”D:“文章本位”

答案:“文章本位”（）的作文教學價值取向是“為了摹寫真實生活”,旨在真實再現(xiàn)發(fā)生過的一切客觀真實和主觀真實,即特別關(guān)注學生自己的真情實感。

A:“認知本位”B:“交際本位”C:“文章本位”D:“摹寫本位”

答案:“摹寫本位”下列屬于“認知本位”理論研究成果的有：（）

A:威廉·金澤的《通過寫作而學習》B:德國學者提出的“以寫促學”教學法C:美國學者提出的“學習:通過寫作”D:章熊提出的“語言與思維訓練相結(jié)合”模式

答案:威廉·金澤的《通過寫作而學習》；德國學者提出的“以寫促學”教學法；美國學者提出的“學習:通過寫作”；章熊提出的“語言與思維訓練相結(jié)合”模式常見的作文教學支架類型包括：（）

A:方法策略類支架B:例文類支架C:概念原理類支架D:同伴經(jīng)驗類支架E:可視化支架

答案:方法策略類支架；例文類支架；概念原理類支架；同伴經(jīng)驗類支架；可視化支架

第八章單元測試

通常來看，語文作業(yè)有如下幾種類型：（）

A:文化傳承與理解型語文作業(yè)B:思維發(fā)展與提升型語文作業(yè)C:審美鑒賞與創(chuàng)造性語文作業(yè)D:語言建構(gòu)與運用型語文作業(yè)

答案:文化傳承與理解型語文作業(yè)；思維發(fā)展與提升型語文作業(yè)；審美鑒賞與創(chuàng)造性語文作業(yè)；語言建構(gòu)與運用型語文作業(yè)“（）是指學生在豐富的語言實踐中,通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律,形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。”

A:思維發(fā)展與提升B:文化傳承與理解C:語言建構(gòu)與運用D:審美鑒賞與創(chuàng)造

答案:語言建構(gòu)與運用作業(yè)是課堂教學活動的延伸,是學生對課堂學習內(nèi)容進行鞏固、消化和吸收的有效途徑,也是教師了解學情、改進課堂教學策略的重要手段。（）

A:錯B:對

答案:對下列辯論題目中，利用古詩文學習和古今觀念的變化，抓住學生感興趣的問題布置作業(yè)的有（）

A:荊軻該不該負氣倉促出發(fā)?B:統(tǒng)一穿校服弊大于利還是利大于弊?C:陶淵明的辭官歸隱是否缺乏責任感?D:屈原是否該投江自盡?

答案:荊軻該不該負氣倉促出發(fā)?；陶淵明的辭官歸隱是否缺乏責任感?；屈原是否該投江自盡?語文學科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，（）是語文學科核心素養(yǎng)的基礎。

A:思維發(fā)展與提升B:文化傳承與理解C:語言建構(gòu)與運用D:審美鑒賞與創(chuàng)造

答案:語言建構(gòu)與運用

第九章單元測試

語文課程標準提出自主、合作、探究的學習方式，這一學習方式的變革首先要求學生的學習方式做出變革。（）

A:對B:錯

答案:錯語文課程標準提出自主、合作、探究的學習方式，連接老師和學生的載體不再只是教材，還包括：（）

A:項目B:問題C:活動D:資源

答案:項目；問題；活動；資源語文學習活動的設計要領包括（）。

A:制定語文活動規(guī)則要求B:創(chuàng)設語文活動的任務C:提供語文活動操作的對象D:優(yōu)先設計語文學習目標E:搭建學習共同體

答案:制定語文活動規(guī)則要求；創(chuàng)設語文活動的任務；提供語文活動操作的對象；優(yōu)先設計語文學習目標；搭建學習共同體語文學習活動中設定規(guī)則的意義是（）。

A:提供活動操作的對象B:暗示了學習步驟C:潛藏了學習的目標D:激活學習動機

答案:暗示了學習步驟；潛藏了學習的目標；激活學習動機教育學意義上的“學習活動”具有豐富的學理基礎，以下屬于第一、第二代活動理論家的有（）。

A:田慧生B:恩格斯托姆C:列昂節(jié)夫D:維果茨基

答案:列昂節(jié)夫；維果茨基

第十章單元測試

（）是根據(jù)情節(jié)發(fā)展、感情變化、時間變換、地點變化或人物活動等不同線索，利用直線和箭頭等符號設計的板書。

A:提綱式板書B:圖表式板書C:線索式板書D:回環(huán)式板書

答案:線索式板書一般情況下，對于一些學生難以理解、內(nèi)容抽象的知識或原理，可以通過板書進