中學(xué)語文教學(xué)法知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋湖南城市學(xué)院

中學(xué)語文教學(xué)法知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋湖南城市學(xué)院緒論單元測(cè)試

下列屬于中學(xué)語文教學(xué)法研究對(duì)象的有（）

A:中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)B:中學(xué)語文教學(xué)方法C:語文課程的性質(zhì)D:中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容

答案:中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)；中學(xué)語文教學(xué)方法；語文課程的性質(zhì)；中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容

第一章單元測(cè)試

工具性與（）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

A:科學(xué)性B:人文性C:綜合性D:實(shí)踐性

答案:人文性課文教材中的經(jīng)典篇目一方面承載著語言的運(yùn)用，另一方面也承載著思想內(nèi)容。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)工具性和人文性的運(yùn)用關(guān)鍵是如何做好“統(tǒng)一"：以語言文字運(yùn)用為核心,在進(jìn)行工具性教學(xué)的過程中，人文性的教學(xué)自然落實(shí)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)義務(wù)教育語文課程總目標(biāo)，緊緊圍繞語文課程（）制定，是對(duì)核心素養(yǎng)的具體化、類別化。

A:實(shí)施B:核心素養(yǎng)C:內(nèi)容D:指導(dǎo)思想

答案:核心素養(yǎng)義務(wù)教育語文課程總目標(biāo)的第二條：熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值,認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。

這一條與與語文課程核心素養(yǎng)的（）相對(duì)應(yīng)。

A:思維能力B:審美創(chuàng)造C:文化自信D:語言運(yùn)用

答案:文化自信

第二章單元測(cè)試

根據(jù)單位閱讀教學(xué)時(shí)間內(nèi)教學(xué)文本的組合形式，閱讀教學(xué)可分為如下幾種主要形態(tài)。（）

A:純文本閱讀教學(xué)B:多文本閱讀教學(xué)C:單文本閱讀教學(xué)D:整本書閱讀教學(xué)

答案:多文本閱讀教學(xué)；單文本閱讀教學(xué)；整本書閱讀教學(xué)（）是指教師重視引導(dǎo)學(xué)生憑借直覺體悟和感性體驗(yàn)來理解文本內(nèi)涵。

A:語言品析型閱讀教學(xué)B:感知體驗(yàn)型閱讀教學(xué)C:自主閱讀型閱讀教學(xué)D:思維訓(xùn)練型閱讀教學(xué)

答案:思維訓(xùn)練型閱讀教學(xué)（）又稱為感染派，主要是指老師擅長聲情并茂、繪聲繪色講授，能夠?qū)⑾才穾虢巧箤W(xué)生深受感染的閱讀教學(xué)流派。

A:情感派B:導(dǎo)讀派C:思維派D:語感派

答案:情感派“情感派”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有（）

A:重視閱讀課的課堂訓(xùn)練B:重視文本細(xì)讀，細(xì)膩品味感情C:重視講授語言,充分傳遞感情D:重視情境創(chuàng)設(shè),全方位體驗(yàn)感情

答案:重視文本細(xì)讀，細(xì)膩品味感情；重視講授語言,充分傳遞感情；重視情境創(chuàng)設(shè),全方位體驗(yàn)感情情感派課堂閱讀教學(xué)具有鮮明的藝術(shù)化特質(zhì)，但是也容易產(chǎn)生一些問題,比如過分瑣細(xì)的品析和體悟，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的含混，表面上看起來很美但教學(xué)目標(biāo)卻含混不清。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第三章單元測(cè)試

“多文本閱讀”，指的是師生基于一組來源不同、信息不同但主題相關(guān)的文本，進(jìn)行縱向和模向的整體閱讀，展開理解和整合，積級(jí)建構(gòu)新認(rèn)知的過程。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)“1+X”閱讀中的“1”可以是（）

A:語文教材中的文章B:教材中的某篇課文或該篇課文蘊(yùn)含的議題C:某個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)D:單元主題

答案:語文教材中的文章；教材中的某篇課文或該篇課文蘊(yùn)含的議題；某個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)；單元主題"1+X"閱讀課主要可以從以下幾種思路來設(shè)計(jì)教學(xué)（）

A:“求同存異"式B:“解文”式C:“比異"式D:“求同”式

答案:“求同存異"式；“解文”式；“比異"式；“求同”式研究型專題閱讀的主要特點(diǎn)有（）

A:閱讀材料的結(jié)構(gòu)化B:“閱讀、思考、寫作”的緊密融合C:重視閱讀方法、研究方法和學(xué)習(xí)方法的傳遞D:研究話題具有一定的深廣度

答案:閱讀材料的結(jié)構(gòu)化；“閱讀、思考、寫作”的緊密融合；重視閱讀方法、研究方法和學(xué)習(xí)方法的傳遞；研究話題具有一定的深廣度美國學(xué)者莫提默·J.艾德勒在《如何閱讀一本書》中將閱讀分為四個(gè)層次，其中（）是最高層次的閱讀。

A:檢視閱讀B:主題閱讀C:基礎(chǔ)閱讀D:分析閱讀

答案:主題閱讀

第四章單元測(cè)試

“活動(dòng)導(dǎo)入式”將閱讀整本書要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)潛隱在具有情境的言語活動(dòng)之中，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的切身實(shí)踐中（）

A:達(dá)成語言、思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)提升B:避免了機(jī)械的知識(shí)、技能訓(xùn)練C:有助于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣D:促進(jìn)知識(shí)從識(shí)記、理解向運(yùn)用轉(zhuǎn)化

答案:達(dá)成語言、思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)提升；避免了機(jī)械的知識(shí)、技能訓(xùn)練；有助于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣；促進(jìn)知識(shí)從識(shí)記、理解向運(yùn)用轉(zhuǎn)化“專題重構(gòu)式”整本書閱讀教學(xué)的顯著特點(diǎn)在于（）

A:對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)B:對(duì)原本龐雜的內(nèi)容進(jìn)行分類、整合，找到局部內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),并以此作為專題設(shè)置的依據(jù)C:整合詮釋，創(chuàng)造性閱讀,得出探究結(jié)果D:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

答案:對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)；對(duì)原本龐雜的內(nèi)容進(jìn)行分類、整合，找到局部內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),并以此作為專題設(shè)置的依據(jù)整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)樣式有（）

A:專題重構(gòu)式B:項(xiàng)目學(xué)習(xí)式C:任務(wù)層進(jìn)式D:活動(dòng)導(dǎo)入式

答案:專題重構(gòu)式；項(xiàng)目學(xué)習(xí)式；任務(wù)層進(jìn)式；活動(dòng)導(dǎo)入式（）以任務(wù)群的形式展開，常常圍繞一個(gè)問題展開各類任務(wù)，各類任務(wù)之間存在一定的關(guān)聯(lián)，均指向一個(gè)共同的問題。

A:專題重構(gòu)式B:任務(wù)層進(jìn)式C:活動(dòng)導(dǎo)入式D:項(xiàng)目學(xué)習(xí)式

答案:任務(wù)層進(jìn)式整本書閱讀教學(xué)需要注意如下幾點(diǎn)（）

A:加強(qiáng)閱讀策略的教學(xué)指導(dǎo)B:嵌入表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)C:注重閱讀的循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)階梯式的任務(wù)D:發(fā)揮課堂的引領(lǐng)作用，避免過度講授

答案:加強(qiáng)閱讀策略的教學(xué)指導(dǎo)；嵌入表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)；注重閱讀的循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)階梯式的任務(wù)；發(fā)揮課堂的引領(lǐng)作用，避免過度講授

第五章單元測(cè)試

導(dǎo)入的基本作用在于（）

A:創(chuàng)造情境B:搭建新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容的橋梁C:促進(jìn)知識(shí)從識(shí)記、理解向運(yùn)用轉(zhuǎn)化D:激發(fā)動(dòng)機(jī)

答案:創(chuàng)造情境；搭建新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容的橋梁；激發(fā)動(dòng)機(jī)從整體上把握文章的方法有（）

A:抓住文章的概括句、過渡句B:重?cái)M標(biāo)題C:縮寫文章D:寫內(nèi)容提要

答案:抓住文章的概括句、過渡句；重?cái)M標(biāo)題；縮寫文章；寫內(nèi)容提要（）認(rèn)為:“‘主問題’是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度,或者學(xué)生整體參與的角度，引發(fā)思考、討論、理解、品評(píng)、探究、創(chuàng)編、欣賞過程中重要的提問和問題。”

A:錢夢(mèng)龍B:寧鴻彬C:余映潮D:洪鎮(zhèn)濤

答案:余映潮散文教學(xué)進(jìn)行語言品析的方法有（）

A:關(guān)注言語形式B:練習(xí)法C:比較法D:由誦讀入手,感知語言

答案:關(guān)注言語形式；比較法；由誦讀入手,感知語言所謂（），是指教師根據(jù)詩歌內(nèi)容，通過設(shè)置懸念、渲染氛圍、介紹背景、創(chuàng)設(shè)情境等方式，令學(xué)生在誦讀前受到詩歌情緒的感染，幫助學(xué)生做好誦讀的情感鋪墊和認(rèn)知準(zhǔn)備。

A:情境助讀B:分角色讀C:設(shè)問導(dǎo)讀D:重點(diǎn)品讀

答案:情境助讀

第六章單元測(cè)試

文言文串講的核心在于（）

A:“理”“文”兼具B:逐字、逐句“訓(xùn)”“解”C:集體朗讀D:“相接相續(xù)”

答案:“理”“文”兼具；逐字、逐句“訓(xùn)”“解”；“相接相續(xù)”串講是以“文本本身”為線索來貫穿、聯(lián)結(jié)所有要教學(xué)的內(nèi)容，包括（）等。

A:貫通上下文句B:闡明段落關(guān)系C:理清思想脈絡(luò)D:字詞釋義

答案:貫通上下文句；闡明段落關(guān)系；理清思想脈絡(luò)；字詞釋義文言文分層朗讀教學(xué)的操作要領(lǐng)是（）

A:三讀弄明白文章是怎樣寫的B:二讀把握主旨C:一讀疏通字詞D:四讀弄明白文章為什么這樣寫

答案:三讀弄明白文章是怎樣寫的；二讀把握主旨；一讀疏通字詞；四讀弄明白文章為什么這樣寫（）執(zhí)教《陋室銘》課例的“四讀任務(wù)”，曾被稱為“文言文教學(xué)的范例”，很好地體現(xiàn)了分層朗讀教學(xué)的操作要領(lǐng)。

A:余映潮B:錢夢(mèng)龍C:寧鴻彬D:李衛(wèi)東

答案:李衛(wèi)東打通古文本和現(xiàn)實(shí)生活之間的“厚障壁”,讓古文經(jīng)典走進(jìn)現(xiàn)代生活的幾種常見做法有（）。

A:書寫文言作文B:開發(fā)學(xué)生喜聞樂見的語言材料，拓展學(xué)生運(yùn)用文言文的實(shí)踐空間C:古今語言現(xiàn)象勾連，感受文言文典雅、含蓄的氣質(zhì)D:古今話題勾連，感受千古一嘆的曠世情懷

答案:開發(fā)學(xué)生喜聞樂見的語言材料，拓展學(xué)生運(yùn)用文言文的實(shí)踐空間；古今語言現(xiàn)象勾連，感受文言文典雅、含蓄的氣質(zhì)；古今話題勾連，感受千古一嘆的曠世情懷

第七章單元測(cè)試

“文章本位”作文教學(xué)的理論代表有：（）

A:葉圣陶B:朱作仁C:吳立崗D:朱紹禹

答案:葉圣陶；朱作仁；吳立崗；朱紹禹（）作文教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是“為了寫出好文章”；采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是“技能訓(xùn)練法”；教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是解決“怎么寫”的問題。

A:“交際本位”B:“認(rèn)知本位”C:“摹寫本位”D:“文章本位”

答案:“文章本位”（）的作文教學(xué)價(jià)值取向是“為了摹寫真實(shí)生活”,旨在真實(shí)再現(xiàn)發(fā)生過的一切客觀真實(shí)和主觀真實(shí),即特別關(guān)注學(xué)生自己的真情實(shí)感。

A:“認(rèn)知本位”B:“交際本位”C:“文章本位”D:“摹寫本位”

答案:“摹寫本位”下列屬于“認(rèn)知本位”理論研究成果的有：（）

A:威廉·金澤的《通過寫作而學(xué)習(xí)》B:德國學(xué)者提出的“以寫促學(xué)”教學(xué)法C:美國學(xué)者提出的“學(xué)習(xí):通過寫作”D:章熊提出的“語言與思維訓(xùn)練相結(jié)合”模式

答案:威廉·金澤的《通過寫作而學(xué)習(xí)》；德國學(xué)者提出的“以寫促學(xué)”教學(xué)法；美國學(xué)者提出的“學(xué)習(xí):通過寫作”；章熊提出的“語言與思維訓(xùn)練相結(jié)合”模式常見的作文教學(xué)支架類型包括：（）

A:方法策略類支架B:例文類支架C:概念原理類支架D:同伴經(jīng)驗(yàn)類支架E:可視化支架

答案:方法策略類支架；例文類支架；概念原理類支架；同伴經(jīng)驗(yàn)類支架；可視化支架

第八章單元測(cè)試

通常來看，語文作業(yè)有如下幾種類型：（）

A:文化傳承與理解型語文作業(yè)B:思維發(fā)展與提升型語文作業(yè)C:審美鑒賞與創(chuàng)造性語文作業(yè)D:語言建構(gòu)與運(yùn)用型語文作業(yè)

答案:文化傳承與理解型語文作業(yè)；思維發(fā)展與提升型語文作業(yè)；審美鑒賞與創(chuàng)造性語文作業(yè)；語言建構(gòu)與運(yùn)用型語文作業(yè)“（）是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中,通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律,形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！?/p>

A:思維發(fā)展與提升B:文化傳承與理解C:語言建構(gòu)與運(yùn)用D:審美鑒賞與創(chuàng)造

答案:語言建構(gòu)與運(yùn)用作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸,是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、消化和吸收的有效途徑,也是教師了解學(xué)情、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的重要手段。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)下列辯論題目中，利用古詩文學(xué)習(xí)和古今觀念的變化，抓住學(xué)生感興趣的問題布置作業(yè)的有（）

A:荊軻該不該負(fù)氣倉促出發(fā)?B:統(tǒng)一穿校服弊大于利還是利大于弊?C:陶淵明的辭官歸隱是否缺乏責(zé)任感?D:屈原是否該投江自盡?

答案:荊軻該不該負(fù)氣倉促出發(fā)?；陶淵明的辭官歸隱是否缺乏責(zé)任感?；屈原是否該投江自盡?語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，（）是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

A:思維發(fā)展與提升B:文化傳承與理解C:語言建構(gòu)與運(yùn)用D:審美鑒賞與創(chuàng)造

答案:語言建構(gòu)與運(yùn)用

第九章單元測(cè)試

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式的變革首先要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做出變革。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，連接老師和學(xué)生的載體不再只是教材，還包括：（）

A:項(xiàng)目B:問題C:活動(dòng)D:資源

答案:項(xiàng)目；問題；活動(dòng)；資源語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)包括（）。

A:制定語文活動(dòng)規(guī)則要求B:創(chuàng)設(shè)語文活動(dòng)的任務(wù)C:提供語文活動(dòng)操作的對(duì)象D:優(yōu)先設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)E:搭建學(xué)習(xí)共同體

答案:制定語文活動(dòng)規(guī)則要求；創(chuàng)設(shè)語文活動(dòng)的任務(wù)；提供語文活動(dòng)操作的對(duì)象；優(yōu)先設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)；搭建學(xué)習(xí)共同體語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)定規(guī)則的意義是（）。

A:提供活動(dòng)操作的對(duì)象B:暗示了學(xué)習(xí)步驟C:潛藏了學(xué)習(xí)的目標(biāo)D:激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答案:暗示了學(xué)習(xí)步驟；潛藏了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育學(xué)意義上的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”具有豐富的學(xué)理基礎(chǔ)，以下屬于第一、第二代活動(dòng)理論家的有（）。

A:田慧生B:恩格斯托姆C:列昂節(jié)夫D:維果茨基

答案:列昂節(jié)夫；維果茨基

第十章單元測(cè)試

（）是根據(jù)情節(jié)發(fā)展、感情變化、時(shí)間變換、地點(diǎn)變化或人物活動(dòng)等不同線索，利用直線和箭頭等符號(hào)設(shè)計(jì)的板書。

A:提綱式板書B:圖表式板書C:線索式板書D:回環(huán)式板書

答案:線索式板書一般情況下，對(duì)于一些學(xué)生難以理解、內(nèi)容抽象的知識(shí)或原理，可以通過板書進(jìn)