2022教招歷年真題及答案解析（180題）

2022教招歷年真題及答案解析（180題）

1.你總是微笑著看學(xué)生，學(xué)生也微笑看著你;你總是蹲下來和學(xué)

生對(duì)話，學(xué)生也把你看作知己。這樣的師生類型是（）。（單選）

A.教學(xué)相長

B.民主平等

C.關(guān)心學(xué)生

D.嚴(yán)師高徒

【答案】Bo

解析：本題考查的是師生關(guān)系的類型。師生關(guān)系在人格上是平等

的。理想師生關(guān)系的類型是民主平等型，它具有以下特征：（1）尊師

愛生。尊師愛生是指學(xué)生對(duì)教師尊敬、信賴，教師對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)。

尊師與愛生是師生情感交流的兩個(gè)方面。要用教師對(duì)學(xué)生的愛喚起學(xué)

生對(duì)教師的尊敬；同時(shí)學(xué)生的尊敬與信賴是對(duì)教師熱愛學(xué)生情感的回

報(bào)，是對(duì)教師忘我工作的激勵(lì)，這種情感一經(jīng)建立就起著雙向推動(dòng)作

用。（2）民主平等。民主平等是指教師與學(xué)生的目標(biāo)一致、利益一致,

在法律上、人格上完全平等。在教育過程中，教師與學(xué)生的地位作用

不同，但目標(biāo)是一致的。（3）教學(xué)相長。教學(xué)相長出自《學(xué)記》，其

現(xiàn)在的意義是指師生在教育教學(xué)過程中相互影響，相互促進(jìn)，相互學(xué)

習(xí)，共同提高。（4）和諧配合，同享共創(chuàng)。只有建立起民主平等的師

生關(guān)系，師生之間相互接納，情感和諧，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。選項(xiàng)C,

關(guān)心學(xué)生不屬于新型師生關(guān)系的特征，為干擾項(xiàng)，故排除。選項(xiàng)D,

嚴(yán)師高徒不屬于新型師生關(guān)系的特征，為干擾項(xiàng)，故排除。

1

題干中，老師總是微笑著看學(xué)生，學(xué)生也微笑看著老師;老師總

是蹲下來和學(xué)生對(duì)話，學(xué)生也把老師看作知己，師生雙方相互尊重，

在一個(gè)平等的狀態(tài)下和諧相處，即體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系。選項(xiàng)

A、C、D均與題意不符，故本題答案選擇B。

2.下列不屬于影響師生關(guān)系的環(huán)境因素的是（）。（單選）

A.學(xué)校的制度

B.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式

C.教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、家長之間的關(guān)系

D.學(xué)生的人數(shù)

【答案】Bo

解析：本題考查的是師生關(guān)系的影響因素。影響師生關(guān)系的因素

是多方面的，歸納起來有以下幾個(gè)方面：教師、學(xué)生和環(huán)境。教師方

面，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的智慧、教師人格因素

等。學(xué)生方面，學(xué)生影響師生關(guān)系的主要因素是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。

環(huán)境方面，主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境等。學(xué)校的

人際關(guān)系環(huán)境包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系、教師與教師之間的關(guān)系、

教師與家長的關(guān)系。課堂的組織環(huán)境主要包括教室的布置、座位的排

列學(xué)生的人數(shù)等。

綜上所述，B選項(xiàng)屬于教師方面的影響，選項(xiàng)A、C、D均屬于環(huán)

境方面，故本題選B。

3.張老師認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展，不全然依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，要以環(huán)

境為依托，如學(xué)校物質(zhì)環(huán)境（管理制度評(píng)價(jià)激勵(lì)制度等）和教師文化環(huán)

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境（教師共同體等），并在環(huán)境中主要注重教育者之間的交流，即由小

組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式。張老師的發(fā)展取向?qū)儆?/p>

（）。（單選）

A.理智取向

B.實(shí)踐——反思取向

C.文化生態(tài)取向

D.社會(huì)取向

【答案】Co

解析：本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的三種取向。A選項(xiàng)，理智取

向指教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)是在于發(fā)展教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。A項(xiàng)排除。B

選項(xiàng)，實(shí)踐-反思取向主張教師通過實(shí)踐反思，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)意義，

獲得實(shí)踐智慧，其主要方法有寫日志傳記、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析、教育敘

事、教師訪談等，故B選項(xiàng)排除。C選項(xiàng)，文化生態(tài)取向認(rèn)為教師專

業(yè)發(fā)展不僅僅依靠個(gè)人努力，在更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教

師文化”為其工作提供意義、支持和身份認(rèn)同，其主要方式是通過學(xué)

習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)、合作教研，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。題干中強(qiáng)調(diào)張

老師注重教師之間的合作，通過合作的方式從而促進(jìn)自我發(fā)展，故C

選項(xiàng)說法正確。D選項(xiàng)，屬于干擾選項(xiàng)，與題干無關(guān)。故D選項(xiàng)排除。

綜上所述，本題選擇C。

4.成都中學(xué)為更好的促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師專業(yè)水平，與四

川師范大學(xué)建立合作關(guān)系，將在職教師的校本培訓(xùn)交由川師大進(jìn)行。

這里成都中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展途徑是（）。（單選）

3

A.師范教育

B.在職培訓(xùn)

C.專業(yè)發(fā)展學(xué)校

D.自我教育

【答案】Co

解析：本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。A選項(xiàng)，師范教育是

教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它是建立在教師的專業(yè)特性之上，

為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)的。故A選項(xiàng)排除。B選項(xiàng)，教師在職培訓(xùn)

活動(dòng)很廣，可以是業(yè)余進(jìn)修，也可以是校本培訓(xùn)1（如集體觀摩、相互

評(píng)課、相互研討）。故B選項(xiàng)排除。C選項(xiàng)，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校這種

教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實(shí)

現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。題干中是成都中學(xué)與

川師大建立起了合作關(guān)系，故C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)，教師的自我教育

就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍

的途徑。故D選項(xiàng)排除。

5.對(duì)于師生關(guān)系含義的認(rèn)識(shí)有不同的觀點(diǎn)，以下不屬于對(duì)于現(xiàn)代

師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的是（）。（單選）

A.社會(huì)關(guān)系是教師作為成人社會(huì)的代表與學(xué)生作為未成年的社

會(huì)成員，在政治、道德、文化等方面的聯(lián)系

B.教學(xué)具有交往性，在教學(xué)過程中師生之間會(huì)形成特殊的人際關(guān)

系

C.教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者，因此師生之間會(huì)形成管理

4

與服從的關(guān)系

D.維持教育關(guān)系的和諧發(fā)展，師生之間需建立以情感融洽為特征

的心理關(guān)系

【答案】Co

解析：本題考查的是師生關(guān)系的概念。

A選項(xiàng)，師生之間的社會(huì)關(guān)系是教師作為成人社會(huì)的代表與學(xué)生

作為未成年的社會(huì)成員在教育教學(xué)過程中結(jié)成的代際關(guān)系、政治關(guān)

系、文化關(guān)系、道德關(guān)系、法律關(guān)系等。故A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)，師

生關(guān)系是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，在相互的態(tài)度、認(rèn)

知和情感基礎(chǔ)上，通過各種形式的相互作用而形成的多結(jié)構(gòu)、多類型

的穩(wěn)定的人際關(guān)系體系。故B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)，現(xiàn)代師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)

教師與學(xué)生之間要民主平等，而不是管理與服從的關(guān)系。C選項(xiàng)說法

錯(cuò)誤。D選項(xiàng)，師生間的心理關(guān)系是指教師和學(xué)生為了維持和發(fā)展教

育關(guān)系而構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系，包括人際認(rèn)識(shí)關(guān)系、情感關(guān)系、個(gè)性關(guān)系

等。故D選項(xiàng)正確。綜上所述，本題要選擇錯(cuò)誤，答案為C選項(xiàng)。

6.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（）。（單選）

A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

B.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合

C.普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合

D.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合

【答案】Ao

解析：馬克思認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的

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唯一方法，這也是我國教育目的實(shí)現(xiàn)的基本特征。故A選項(xiàng)正確。

7.下列內(nèi)容不屬于素質(zhì)教育基本任務(wù)的是（）。（單選）

A.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

B.培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

C.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)

D.培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)

【答案】Ao

解析：本題考查素質(zhì)教育。素質(zhì)教育擔(dān)負(fù)著三大基本任務(wù)：培養(yǎng)

學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。選項(xiàng)

A,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不屬于素質(zhì)教育的基本任

務(wù)。選項(xiàng)B,心理素質(zhì)是素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的核心層，每一個(gè)學(xué)生都是通

過自己的心理活動(dòng)接受各種素質(zhì)教育的，心理活動(dòng)積極，就會(huì)主動(dòng)地

去接受教育，從而收到好的教育效果，否則反之。選項(xiàng)C,社會(huì)素質(zhì)

包羅甚廣，主要由政治、思想、道德、業(yè)務(wù)、審美、勞技等素質(zhì)構(gòu)成。

選項(xiàng)D,身體素質(zhì)是素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，身體素質(zhì)不好，其他各科

素質(zhì)也不會(huì)好，即使別的素質(zhì)好，那它們也很難發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

選項(xiàng)BCD均為素質(zhì)教育基本任務(wù)，與題意不符，故本題選A。

8.依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會(huì)、學(xué)

校、家庭必須予以保證的國民教育是（），它具有強(qiáng)制性。（單選）

A.創(chuàng)新教育

B.素質(zhì)教育

C.義務(wù)教育

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D.家庭教育

【答案】Co

解析：本題考查的是義務(wù)教育的相關(guān)內(nèi)容。義務(wù)教育是根據(jù)法律

規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予

以保證的國民教育。義務(wù)教育是強(qiáng)迫教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普

及性。故此正確選項(xiàng)為C。

9.1972年聯(lián)合國教科文發(fā)表了（）報(bào)告。（單選）

A.《學(xué)會(huì)生存》

B.《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

C.《終身教育論》

D.《生態(tài)教育》

【答案】Ao

解析：《學(xué)會(huì)生存》是曾在聯(lián)合國教科文組織供職的法國教育思

想家埃德加?富爾于1972年向教科文組織總干事長遞交的一份研究

報(bào)告。提出學(xué)習(xí)化社會(huì)理論，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)在人的一生中的重要意義，

被尊為終身學(xué)習(xí)思潮的代表人物。

10.有利于逐級(jí)普及教育的學(xué)制是（）。（單選）

A.單軌學(xué)制

B,雙軌學(xué)制

C.分支型學(xué)制

D.多軌學(xué)制

【答案】Ao

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解析：單軌學(xué)制是指學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育

的銜接和連續(xù)沒有特定的限制，中等以上教育階段中分化出來的普通

教育和職業(yè)教育兩個(gè)學(xué)校系統(tǒng)在入學(xué)條件和學(xué)習(xí)年限上基本相同，且

都與高等教育相通，這種學(xué)制形式有利于逐級(jí)普及教育，有更大的適

應(yīng)能力，因此被世界許多國家采用。

11.疫情期間，丁學(xué)校以教師不上班為由，停止發(fā)放教師疫情期

間的工資。該校的做法（）。（單選）

A.正確，學(xué)校有權(quán)決定疫情期間是否發(fā)放工資

B正確，因?yàn)橐咔槠陂g教師不上班

C.不正確，學(xué)校侵犯了教師的報(bào)酬待遇權(quán)

D.不正確，學(xué)校與教師協(xié)商后可以停止發(fā)放工資

【答案】Co

解析：本題考查的是教師的權(quán)利。教師權(quán)利主要有：教育教學(xué)權(quán)、

科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、民主管理權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)和進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

其中獲取報(bào)酬權(quán)：“按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以

及寒暑假期的帶薪休假”。選項(xiàng)A,表述錯(cuò)誤，學(xué)校無權(quán)決定疫情期

間是否發(fā)放工資。選項(xiàng)B,表述錯(cuò)誤，教師享有帶薪休假權(quán)，故疫情

期間不上班也應(yīng)該發(fā)放工資。選項(xiàng)C,表述正確，在疫情期間隨意停

止發(fā)放教師工資侵犯了教師的獲取報(bào)酬權(quán)。選項(xiàng)D,表述錯(cuò)誤，學(xué)校

無權(quán)擅自決定教師工資發(fā)放事宜。

題干中，疫情期間，教師依然享有國家規(guī)定的福利待遇和報(bào)酬，

學(xué)校無故停止發(fā)放工資侵犯了教師的獲取報(bào)酬權(quán)。選項(xiàng)A、B、D均與

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題意不符，故本題答案選擇c。

12.《三字經(jīng)》里有“教不嚴(yán)，師之惰”的提法，說明教師應(yīng)該（）。

（單選）

A.信任學(xué)生

B.了解教育對(duì)象

C.嚴(yán)格要求學(xué)生

D.懲罰學(xué)生

【答案】Co

解析：本題考查的師德的相關(guān)內(nèi)容。題干中“教不嚴(yán)，師之惰”

的意思是只有教育，但不嚴(yán)格要求就是做老師的懶惰了。因此題選擇

Co

13.“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。（單

選）

A.示范性

B.復(fù)雜性

C.創(chuàng)造性

D.勞動(dòng)方式個(gè)體性

【答案】Ao

解析：本題考查教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

選項(xiàng)A,示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等

都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。選項(xiàng)B,教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以

下三個(gè)方面：（1）教育目的的全面性。教師勞動(dòng)的目的是培養(yǎng)德、智、

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體等全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。（2）教育任務(wù)的多樣性。

教師不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力、

培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。（3）

勞動(dòng)對(duì)象的差異性。教師不僅要經(jīng)常在同一個(gè)時(shí)空條件下，面對(duì)全體

學(xué)生，實(shí)施統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情

況因材施教。選項(xiàng)C,教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

⑴因材施教。教師的教育對(duì)象是千差萬別的，教師必須靈活地針對(duì)

每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法。

⑵教學(xué)方法上的不斷更新。為了提高教學(xué)效果，教師還要嘗試新的

教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方法的變換或改革。（3）教師需要“教育機(jī)智”。

教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地

作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的

能力。選項(xiàng)D,雖然教師的勞動(dòng)主要以個(gè)體勞動(dòng)形式進(jìn)行的，但同時(shí)

教師勞動(dòng)的成果又是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果。

綜上所述，本題選擇A。

14.下列屬于教師權(quán)利的是（）。（單選）

A.民主管理權(quán)

B.科學(xué)研究權(quán)

C.獲得報(bào)酬權(quán)

D.以上都是

【答案】Do

解析：本題是教師權(quán)利的考查。教師一共有六大權(quán)利：教育教學(xué)

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權(quán)，學(xué)術(shù)研究權(quán)，參與管理權(quán)，指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)，報(bào)酬待遇權(quán)和進(jìn)修培訓(xùn)

權(quán)。對(duì)這六大權(quán)利名稱進(jìn)行選擇的時(shí)候要靈活。

15.李老師是一名新老師，因班級(jí)期末考試成績的好壞影響其年

度績效獎(jiǎng)金的評(píng)定，于是不準(zhǔn)班上最差的兩名學(xué)生參加考試，李老師

的做法主要侵犯了這兩名學(xué)生的（）。（單選）

A.人格尊嚴(yán)權(quán)

B.人身自由權(quán)

C.受教育權(quán)

D.自我評(píng)價(jià)權(quán)

【答案】Co

解析：本題考查的是學(xué)生的基本權(quán)利。學(xué)生依法享有受教育權(quán)、

人身權(quán)、隱私權(quán)等。學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)

權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。學(xué)習(xí)權(quán)是指學(xué)生有權(quán)利在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)

習(xí)，在教育教學(xué)過程中，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學(xué)生參

加學(xué)習(xí)活動(dòng)，諸如聽課、寫作業(yè)等的權(quán)利。

由題干可知，李老師因?yàn)榕聝擅钌绊懽约?，而不讓他們參?/p>

考試。而參加考試是學(xué)生一項(xiàng)基本的權(quán)利，它屬于學(xué)生的受教育權(quán)。

因此本題正確答案為C。選項(xiàng)A,人格尊嚴(yán)權(quán)指學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重

學(xué)生尊嚴(yán)，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行

為。選項(xiàng)B,人身自由權(quán)指學(xué)校和教師不得以任何理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)

行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。選項(xiàng)D,自我評(píng)價(jià)權(quán)指自己對(duì)自己進(jìn)行

的評(píng)價(jià)，即自評(píng)。因此，ABD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇C選

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項(xiàng)。

16.其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。體現(xiàn)教師（）的特

點(diǎn)。（單選）

A.以身作則

B.團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

C.人際交往能力

D.忠于職守

【答案】Ao

解析：本題考查《論語》語錄的理解?！墩撜Z?子路》中，孔子

說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。這是說：當(dāng)管理

者自身端正，作出表率時(shí)，不用下命令，被管理者也就會(huì)跟著行動(dòng)起

來;相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱

然三令五申，被管理者也不會(huì)服從的。說明作為教師要為人師表，以

身作則。B項(xiàng)和以身作則的示范者角色不相符，所以為干擾選項(xiàng)。C

項(xiàng)人際交往與示范者角色的意思不相符所以該選項(xiàng)為干擾選項(xiàng)。D項(xiàng)

也不是對(duì)于這角色的解釋，所以為干擾選項(xiàng)。綜合以上解釋正確的選

項(xiàng)為A項(xiàng)。

17.某老師未經(jīng)學(xué)生允許私自將學(xué)生的作文編入自己編著的優(yōu)秀

作文集，對(duì)該老師的做法下列敘述正確的是（）。（單選）

A.該老師的做法侵害了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)

B.該老師的做法侵害了學(xué)生的著作權(quán)

C.該老師的做法沒有侵害學(xué)生的著作權(quán)，因?yàn)樽魑牟凰恪白髌贰保?/p>

12

不受《中華人民共和國著作權(quán)法》的保護(hù)

D.該老師的做法侵害了學(xué)生的人身權(quán)利

【答案】Bo

解析：根據(jù)題干，作文編入文集應(yīng)屬于著作權(quán)案爭議，不屬于財(cái)

產(chǎn)權(quán)、人身權(quán)利范疇?！吨鳈?quán)法》第二條第一款：中國公民、法人

或者其他組織的作品，不論是否發(fā)表，依照本法享有著作權(quán)。第十一

條第一款著作權(quán)屬于作者。所以未成年人也享有著作權(quán)。故本題選B。

18.教師必須十分重視自身發(fā)展、做到以身作則、為人師表，這

體現(xiàn)了教師職業(yè)的哪一特點(diǎn)？（）（單選）

A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性

B.連續(xù)性、廣延性

C.長期性、間接性

D.主體性、示范性

【答案】Do

解析：教師勞動(dòng)的示范性和主體性是指教師自身可以成為活生生

的教育因素，教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、

才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，所以教師要以身作則，

為人師表。A選項(xiàng)復(fù)雜性是指教育目的全面、教育任務(wù)多樣、勞動(dòng)對(duì)

象差異，創(chuàng)造性是指老師應(yīng)因材施教、不斷更新教學(xué)方法，要有教育

機(jī)智。B選項(xiàng)連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)，廣延性是指空間上的連續(xù)。

C選項(xiàng)長期性是指培養(yǎng)人的周期較長，間接性是指教師的勞動(dòng)并沒有

直接服務(wù)社會(huì)或者直接貢獻(xiàn)于人類的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。所以D選

13

項(xiàng)正確。

19.教師將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而

使學(xué)生被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”框住，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造的天性。這違背

了學(xué)生（）的本質(zhì)屬性。（單選）

A.依賴性

B.生成性

C.自主性

D.整體性

【答案】Co

解析：學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的

人，表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）自覺性，也稱主動(dòng)性。這是學(xué)生主觀能動(dòng)

性的最基本表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)一定的目標(biāo)或要求，或在某種

情境的激發(fā)下，自行采取相應(yīng)的態(tài)度或行動(dòng)。如學(xué)生在課堂上主動(dòng)回

答問題，參與活動(dòng)，課下主動(dòng)完成作業(yè)，主動(dòng)幫助同學(xué)等。（2）獨(dú)立

性，也稱自主性。這是自覺性進(jìn)一步發(fā)展的表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學(xué)生不僅

具有自覺性，而且能自行確定或選擇符合自身發(fā)展需要、特點(diǎn)和條件

的目標(biāo)和行動(dòng)方式，并能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)中自我監(jiān)督和調(diào)控。（3）

創(chuàng)造性。這是學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學(xué)生不僅具有自

覺性和獨(dú)立性，而且有超越意識(shí)，如超越書本、超越教師、超越自己

和群體等。

20.兒童對(duì)教師懷有特殊的信賴感，把教師看作無所不曉、無所

不能的人，愿意聽從教師的教導(dǎo)，這種心理傾向稱之為（）。（單選）

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A.獨(dú)立性

B.自制力

C.經(jīng)典性

D.向師性

【答案】Do

解析：學(xué)生的向師性是指學(xué)生入學(xué)后，會(huì)自然地親近、信賴、尊

敬甚至崇拜教師，把教師作為獲取知識(shí)的智囊、解決問題的顧問、行

為舉止的楷模。

21.黎老師是一名美術(shù)老師，她在課堂上不講方式方法，不聽學(xué)

生的意愿，也不愿與學(xué)生互動(dòng)，班上大部分學(xué)生對(duì)黎老師唯命是從，

學(xué)習(xí)被動(dòng)，無獨(dú)立性和創(chuàng)造性，師生關(guān)系緊張，根據(jù)學(xué)生描述，黎老

師和班上部分學(xué)生的師生關(guān)系為（）。（單選）

A.專制型

B.管理型

C.摯愛型

D.放任型

【答案】Ao

解析：本題考查的是師生關(guān)系的類型。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生

在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)

導(dǎo)方式分為：專制型、民主型和放任型。

選項(xiàng)A,這一類型的師生關(guān)系模式以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)

和行為特征。教師在教室內(nèi)采取專制的作風(fēng)，并擔(dān)負(fù)全部的責(zé)任，計(jì)

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劃班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，控制學(xué)生的

行為;學(xué)生沒有自由，只是聽從教師的命令，對(duì)教師往往是敬而遠(yuǎn)之。

選項(xiàng)B,管理型師生關(guān)系屬于干擾項(xiàng)，排除。

選項(xiàng)C,摯愛型師生關(guān)系屬于干擾項(xiàng)，排除。

選項(xiàng)D,這一類型的師生關(guān)系模式以無序、隨意、放縱為其心態(tài)

和行為特征。在教學(xué)中，以這種師生關(guān)系模式為主的教師采取放任的

作風(fēng)，不負(fù)任何實(shí)際責(zé)任，給予學(xué)生充分的自由，要他們學(xué)習(xí)自己所

高興的東西。教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活

動(dòng)由學(xué)生自己進(jìn)行。題干中，黎老師講課“不講方式方法、不聽學(xué)生

意愿，不與學(xué)生互動(dòng)”，學(xué)生表現(xiàn)為“唯命是從，學(xué)習(xí)被動(dòng)”，整體

師生關(guān)系緊張，體現(xiàn)的是專制型的師生關(guān)系。故BCD選項(xiàng)說法錯(cuò)誤，

正確答案為A。

22.師生關(guān)系不包括（）。（單選）

A.以學(xué)校文化建設(shè)為目標(biāo)的組織關(guān)系

B.以年輕一代成長為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系

C.以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系

D.以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系

【答案】Ao

解析：本題考查師生關(guān)系。師生關(guān)系包括：①以年輕一代成長為

目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系;②以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系;③以維

持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系。因此，選項(xiàng)BCD都屬于師生關(guān)

系。選項(xiàng)A,教師和學(xué)生之間有著一定的組織關(guān)系。表現(xiàn)為教師對(duì)教

16

育活動(dòng)負(fù)有社會(huì)責(zé)任，對(duì)學(xué)生負(fù)有一定的監(jiān)護(hù)義務(wù)。它不是以學(xué)校文

化建設(shè)為目標(biāo)。因此，選項(xiàng)A說法錯(cuò)誤。故本題選A。

23.教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)

策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的

何種角色？（）（單選）

A.平等中的首席

B.管理者

C.反思者

D.促進(jìn)者

【答案】Do

解析：本題考查教師的職業(yè)角色。教師的職業(yè)角色具有多樣性，

包括傳道者、授業(yè)解惑者的角色、示范者的角色、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)

計(jì)者、組織者和管理者、朋友、研究者的角色等。

選項(xiàng)A,平等中的首席，教育學(xué)家多爾構(gòu)建了以非中心化、不確

定和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相互作用的復(fù)雜性等為基本特征的后現(xiàn)代課程模式，同

時(shí)對(duì)教師的角色和內(nèi)涵予以重新解讀把教師角色定位為“平等者中的

首席"。在這里，多爾所言的“平等者”是將師生關(guān)系建立在互動(dòng)、

理解基礎(chǔ)上的平等。

選項(xiàng)B,教師是教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，需要

肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)。

選項(xiàng)C,從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者

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的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為

進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。

選項(xiàng)D,從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

教師要從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)

能力為重心的學(xué)生整體個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。

題干中強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的關(guān)系，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)

的促進(jìn)者，故排除ABC選項(xiàng)，本題選擇D。

24.課間休息時(shí)候，老師無意發(fā)現(xiàn)了學(xué)生小雪的日記本，老師想

深入了解小雪的思想動(dòng)態(tài)，于是確定了小雪不在教室后偷看小雪的日

記。此案中，老師侵犯了小雪的（）。（單選）

A.名譽(yù)權(quán)

B.隱私權(quán)

C.人格尊嚴(yán)權(quán)

D.言論自由權(quán)

【答案】Bo

解析：本題主要考查的是《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的

相關(guān)條例。《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定，任

何組織或者個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私。對(duì)未成年人的信件、

日記、電子郵件，任何組織或者個(gè)人不得隱匿、毀棄；除因追查犯罪

的需要，由公安機(jī)關(guān)或者人民檢察院依法進(jìn)行檢查，或者對(duì)無行為能

力的未成年人的信件、日記、電子郵件由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人代為

開拆、查閱外，任何組織或者個(gè)人不得開拆、查閱。

18

選項(xiàng)A,名譽(yù)權(quán)是指公民對(duì)自己的應(yīng)有的社會(huì)評(píng)價(jià)所享有的不受

他人侵害的權(quán)利。包括自己的社會(huì)良好評(píng)價(jià)或改善、改變不好評(píng)價(jià)的

權(quán)利和維護(hù)名譽(yù)權(quán)不受侵害的權(quán)利。

選項(xiàng)B,隱私權(quán)是指學(xué)生享有的私人生活安寧與私人信息秘密依

法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開的一種人

格權(quán)。

選項(xiàng)C,人格尊嚴(yán)權(quán)是指教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)

生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，

不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。

選項(xiàng)D,《中華人民共和國憲法》第三十五條規(guī)定，中華人民共

和國公民有言論、出版、集會(huì)、結(jié)社、游行、示威的自由。

題干中老師趁著小雪不在偷看小雪日記，就是侵犯了小雪的隱私

權(quán)。由此可得出ACD三項(xiàng)均與題意不符，故此題選B。

25.班主任劉老師召開一個(gè)以“我是班級(jí)的主人：制定班規(guī)細(xì)則”

為主題的的班會(huì)，在班會(huì)上，讓同學(xué)們?cè)谒奶嶙h下制定班規(guī)，讓同

學(xué)們通過討論知道了如何遵守規(guī)則，而且知道制定班規(guī)的目的不是為

了監(jiān)督和懲罰，而是為了形成一個(gè)自覺維護(hù)規(guī)則的氛圍，使每一個(gè)學(xué)

生都能把自己的品質(zhì)展示出來。由此可推測劉老師的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于

()。(單選)

A.放任型

B.民主型

C.專制型

19

D.溺愛型

【答案】Bo

解析：本題考查師生關(guān)系的基本類型。勒溫在1939年將教師的

領(lǐng)導(dǎo)方式分為：專制型、民主型和放任型。

選項(xiàng)A,放任型這一類型的師生關(guān)系模式以無序、隨意、放縱為

其心態(tài)和行為特征。

選項(xiàng)B,民主型的師生關(guān)系模式以開放、平等、互助為其主要心

態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)以民主的方式教學(xué)，重視集體的作用，

與學(xué)生共同計(jì)劃，共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)照著目

標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

選項(xiàng)C,專制型的師生關(guān)系模式以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和

行為特征。

選項(xiàng)D,溺愛型是干擾選項(xiàng)。

題干中老師能夠讓學(xué)生自己討論制定班規(guī)，形成自覺維護(hù)規(guī)則的

氛圍，滿足民主型的特征，由此可知ACD三項(xiàng)均與題意不符，故此題

選B。

26.小櫻在校運(yùn)會(huì)800米長跑中獲得了第一名，她把自己獲獎(jiǎng)的

原因歸結(jié)為是自己運(yùn)氣好，其他幾位平時(shí)體育成績比她好的女生都因

為家里有事或生病臨時(shí)退賽了。根據(jù)韋納的歸因理論，小櫻的歸因是

()。(多選)

A.內(nèi)部的

B.外部的

20

C.穩(wěn)定的

D.不穩(wěn)定的

【答案】BDO

解析：此題考查的是韋納的歸因理論。維納及其同事在20世紀(jì)

70年代進(jìn)行了大量關(guān)于歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明，個(gè)體對(duì)成功和

失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。他們歸納出個(gè)體對(duì)成功和

失敗的原因推斷（歸因），主要包括幾個(gè)方面的因素：3個(gè)維度一一內(nèi)

部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可

控制歸因。他將運(yùn)氣歸為：外部的、不穩(wěn)定的和不可控的因素。

綜上分析，排除A、C選項(xiàng)。故本題選擇BD選項(xiàng)。

27.班杜拉認(rèn)為，自我效能感是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)性因素。

下列做法中，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感的有（）。（多選）

A.為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)以增加其成功的機(jī)會(huì)

B.為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣

C.鼓勵(lì)學(xué)生說“你完全有能力做好這件事”

D.給學(xué)生充分的展現(xiàn)自己長處的機(jī)會(huì)

【答案】ABCDo

解析：本題考查自我效能感影響因素知識(shí)點(diǎn)。班杜拉認(rèn)為，影響

個(gè)體自我效能感的因素有以下四個(gè)：自身成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性成敗經(jīng)驗(yàn)、

言語勸說、情緒喚醒。

A、D兩項(xiàng)，屬于通過增加個(gè)體自身的成功經(jīng)驗(yàn)來提高自我效能

感，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要的因素。一

21

般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。

B選項(xiàng)，屬于通過利用替代經(jīng)驗(yàn)的原理來提高個(gè)體的自我效能感,

他人的替代經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響自我效能。當(dāng)個(gè)體看到與自己的能力水平相

當(dāng)?shù)娜嗽诨顒?dòng)中取得成功時(shí)，便相信當(dāng)自己處于類似活動(dòng)情境時(shí)，也

能獲得同樣成功，從而提高自我效能。所以正確；

C選項(xiàng)，屬于通過積極的言語勸說來提高自我效能感，通過說理

讓學(xué)生相信自己具有能力，相信自己能夠勝任學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任

務(wù)，就會(huì)給學(xué)生增添學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。所以正

確。

綜上所述，本題選ABCD。

28.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為順向遷移與逆向遷

移。（）（判斷）

【答案】義。

解析：本題考查的是遷移的種類。按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷

移分為正遷移和負(fù)遷移。順向遷移和逆向遷移則是按遷移的方向所劃

分的。題干將分類標(biāo)準(zhǔn)和類型張冠李戴，故此題說法錯(cuò)誤。

29.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識(shí)地

制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案。（）（判斷）

【答案】Vo

解析：學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)

習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。它既可以是

內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。

22

30.簡述內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。(簡答)

【參考答案】

解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(1)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指由外

部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

(2)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的，外在學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

(3)教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面

又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

31.人在學(xué)習(xí)某一新的知識(shí)時(shí)，會(huì)想起一些與其有關(guān)的舊知識(shí)，

或想起屬于這一觀念范疇的某個(gè)例證，或再現(xiàn)與其有關(guān)的表象，甚至

由此會(huì)引起對(duì)這些知識(shí)做出某種新的推斷。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略中的

()。(單選)

A.精細(xì)加工策略

B.組織策略

C.復(fù)述策略

D.模式再認(rèn)策略

【答案】Ao

解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭

腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。題干所

23

述體現(xiàn)的是精細(xì)加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知

識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要包括綱

要策略和歸類策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)

部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料

上的方法。模式再認(rèn)策略是通過概括和分化的過程來學(xué)習(xí)的，知識(shí)涉

及對(duì)刺激的模式進(jìn)行再認(rèn)和分類的能力。故本題選擇A選項(xiàng)。

32.加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來也影響

著對(duì)加法的重新理解，這屬于（）。（單選）

A.同化

B.順應(yīng)

C.學(xué)習(xí)遷移

D.學(xué)習(xí)定勢

【答案】Co

解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移。

A選項(xiàng)同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情景時(shí)，把刺激整合到

已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不發(fā)生改變。

B選項(xiàng)順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激

時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。

C選項(xiàng)學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影

響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，如通常所說的“舉一反三”、

“觸類旁通”等等。

D選項(xiàng)定勢，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。題

24

干中加法的學(xué)習(xí)與乘法的學(xué)習(xí)互相影響，互相促進(jìn)，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另

一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，所以是學(xué)習(xí)遷移。因此本題選C。

33.以下屬于有效表揚(yáng)方式的是（）。（單選）

A.獎(jiǎng)勵(lì)參與，不考慮行為結(jié)果

B.引導(dǎo)學(xué)生與別人比較，更多的考慮競爭

C.以學(xué)生原有成績?yōu)楸尘懊枋鏊F(xiàn)在的成績

D.把成功歸因于運(yùn)氣、任務(wù)的難易程度等因素

【答案】Co

解析：本題考查的是有效的表揚(yáng)方式。

A選項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)參與的目的是為了增加學(xué)生參與的行為，并不是不

考慮結(jié)果;教學(xué)觀中也強(qiáng)調(diào)要重結(jié)論的同時(shí)更重過程，所以并不是不

看結(jié)果。

B選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生與別人比較，這樣不利于良好班級(jí)氛圍的形成,

可以競爭，但是要適度，我們提倡的是合理的競爭，這樣才起到提高

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。

C選項(xiàng)，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，以原有成績?yōu)楸尘?，可以將過去

與現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

D選項(xiàng)，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立努力導(dǎo)致成功的正確的歸因觀，這

樣最有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

題干問到有效的表揚(yáng)，所以C選項(xiàng)能使學(xué)生提高自我效能感，增

強(qiáng)自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此C選項(xiàng)正確。

34.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)

25

對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，其實(shí)質(zhì)是（）。（單選）

A.學(xué)習(xí)的變革

B.學(xué)習(xí)的深化

C.新舊經(jīng)驗(yàn)的整合

D.新舊經(jīng)驗(yàn)的并列

【答案】Co

解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的概念。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另外

一種學(xué)習(xí)的影響，體現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)間的互相整合重組。故本題答案選

擇Co

35.小云在某次測驗(yàn)中的成績不理想，身邊同學(xué)們優(yōu)異的成績讓

她感到很自卑和失落。測驗(yàn)過后，她加倍努力的全身心投入到學(xué)習(xí)中,

期望下次測驗(yàn)?zāi)苋〉酶玫拿?。根?jù)奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)分類，小

云的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。（單選）

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.外物內(nèi)驅(qū)力

【答案】Bo

解析：本題考查奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)的分類。奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)的

分類主要有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。

A選項(xiàng)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力即一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)

以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多

26

半是從好奇的傾向中派生出來的，屬于內(nèi)部的動(dòng)機(jī)。

B選項(xiàng)，自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工

作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。這種需要從兒童入學(xué)開始，日益顯得

重要，成為成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

不一樣，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作

是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部的動(dòng)機(jī)。

C選項(xiàng)，附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可

而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外部的動(dòng)機(jī)。

D選項(xiàng)，外物內(nèi)驅(qū)力為干擾選項(xiàng)。

題干中小云成績不理想，期望通過努力下次取的更好的名次來贏

得相應(yīng)的地位和榮譽(yù)，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。所以答案為B。

36.小秦將自己這次考試成功的原因歸結(jié)為自己平時(shí)努力學(xué)習(xí)。

根據(jù)維納的歸因理論，小秦的這種歸因會(huì)帶來（）的心態(tài)。（多選）

A.自豪

B.氣憤

C.驕傲

D.絕望

【答案】ACo

解析：本題考查的是歸因指導(dǎo)。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因

于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到

愉快;不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。因此,

教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)

27

進(jìn)步與努力程度狀況來看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生

付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努

力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。根據(jù)題干，小秦的成功歸因?qū)儆诰S納的成敗

歸因理論中的努力歸因，這種心態(tài)的同學(xué)往往有很高的自我效能感，

不認(rèn)為自己會(huì)失敗。根據(jù)題干，小秦的成功歸因于努力，將有可能自

豪或驕傲，排除BD,本題選AC。

37.關(guān)于學(xué)習(xí)遷移，正確的說法有（）。（多選）

A.兩種學(xué)習(xí)材料具有相同或相似的成分有利于遷移

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平越高，遷移的可能性就越大

C.教師的指導(dǎo)影響遷移

D.學(xué)生的心理定勢影響遷移

【答案】ABCDo

解析：本題考查的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)遷移的影響因素。影響遷移的因

素包括：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢、年齡、智力、學(xué)

習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等。

選項(xiàng)A,兩種學(xué)習(xí)材料具有相同或相似的成分有利于遷移，屬于

相似性這個(gè)影響因素。

選項(xiàng)B,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平越高，遷移的可能性就越大，屬于

原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。

選項(xiàng)C,教師的指導(dǎo)影響遷移屬于外界的提示與幫助這一因素。

選項(xiàng)D,學(xué)生的心理定勢影響遷移，定勢對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有積極

28

作用又有消極作用。

根據(jù)分析上述四個(gè)因素都屬于影響問題解決的因素。所以，本題

選擇ABCDo

38.“工欲善其事，必先利其器。”掌握學(xué)習(xí)方法不僅可以促進(jìn)

對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以改善學(xué)生的遷移能力。（）（判斷）

【答案】Vo

解析：本題考察影響遷移的因素。學(xué)習(xí)方法可以說是促進(jìn)有效學(xué)

習(xí)的手段、措施，是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提條件。

“工欲善其事，必先利其器”，掌握學(xué)習(xí)方法不僅可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)

容的理解，而且可以改善學(xué)生的遷移能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法中包含了非

常重要的信息，如在什么條件下遷移、如何遷移所學(xué)的內(nèi)容和提高遷

移的有效性等。這些信息可以提高遷移的意識(shí)性，防止經(jīng)驗(yàn)的惰性化。

如果說某一學(xué)科的具體內(nèi)容的遷移屬于特殊遷移的話，則學(xué)習(xí)方法的

遷移就屬于普遍遷移，具有廣泛的遷移性，加之學(xué)習(xí)方法本身又包含

了有效遷移的信息，所以，掌握學(xué)習(xí)方法無疑是提高遷移能力的有效

途徑。故題干說法正確。

39.“同學(xué)們閉上眼睛想象著一只小刺猬穿過從林，幾只松鼠在

撿栗子”，老師通過這種想象的方式幫助學(xué)生掌握“刺猬、叢林、松

鼠”這幾個(gè)單詞，這種教學(xué)方法屬于記憶術(shù)。（）（判斷）

【答案】Vo

解析：記憶術(shù)它能在新材料和視覺想象或語義知識(shí)之間建立聯(lián)

系，將枯燥的知識(shí)變得更加生動(dòng)活潑便于學(xué)習(xí)與記憶。題干中通過想

29

象場景畫面來進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于視覺聯(lián)想，也屬于記憶術(shù)。

40.閱讀案例，按要求作答。

單元考試結(jié)束后，語文老師讓同學(xué)們對(duì)考試成績進(jìn)行反思，總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫成作業(yè)上交，甲、乙、丙三人分別寫道：

甲：我使盡了“洪荒之力”，一分耕耘一分收獲；

乙：考的好是因?yàn)楸车娜嫉搅耍€沒有背的都沒有考到；

丙：別人都很強(qiáng)，我可能不是塊學(xué)習(xí)的料；

(1)運(yùn)用韋納的歸因理論，具體分析甲乙丙歸因的維度和因素。

(2)分析甲乙丙的歸因?qū)ζ鋭?dòng)機(jī)及行為的影響。(案例分析題)

【參考答案】

(1)韋納認(rèn)為人們傾向于對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因做出

解釋和評(píng)價(jià)。韋納將人們的歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部與外部歸因、穩(wěn)

定與不穩(wěn)定歸因、可控與不可控的歸因。并把活動(dòng)成敗的原因即行為

責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好

壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

根據(jù)韋納的成敗歸因理論可知：

甲將成敗歸因于努力，努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控性因素。材料

中，甲認(rèn)為一分耕耘一分收獲，可見他將成敗歸因于努力因素。

乙將成敗歸因于運(yùn)氣，運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定與不可控性因素。材

料中，乙認(rèn)為考的好是背的全考了，沒背的沒考，屬于運(yùn)氣。

丙將成敗歸因于能力，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定與不可控性因素。材料

中，丙認(rèn)為考不好是因?yàn)樽约翰皇菍W(xué)習(xí)的料，將失敗歸因于能力。

30

（2）根據(jù)歸因理論，三個(gè)人的歸因?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為有不同的

影響：

第一，甲同學(xué)把成敗歸因于努力，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。努力

而成功，體驗(yàn)到愉快;不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)

受到鼓勵(lì)。這樣的歸因能夠促使學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)以獲得成功的體

驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

第二，乙同學(xué)把成敗歸因于運(yùn)氣，運(yùn)氣是不穩(wěn)定的、外在的、不

能控制的因素，個(gè)人對(duì)此無能為力，因此認(rèn)為憑運(yùn)氣成功的學(xué)生，會(huì)

把成功看成是偶然的而不是必然的，這種情形下的成功不會(huì)增強(qiáng)其自

信，他很可能心存幻想，下次考試運(yùn)氣也不錯(cuò)。體現(xiàn)在其行為上，則

缺乏個(gè)人進(jìn)一步的意志和努力，完全期待運(yùn)氣的降臨。

第三，丙同學(xué)將失敗歸因于能力的缺乏，這會(huì)導(dǎo)致其羞愧、沮喪,

缺乏取向成功的傾向，降低了學(xué)生對(duì)成功的期望，使其缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),

長此以往，容易導(dǎo)致習(xí)得性無助感。一般認(rèn)為，習(xí)得性無助是因?yàn)橹?/p>

復(fù)的失敗或懲罰而形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的行為、心理

狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)行為弱化，對(duì)學(xué)習(xí)極

度缺乏自信心，對(duì)其學(xué)習(xí)和個(gè)性成長都是極為不利的。

41.考試時(shí)注意自己答題的速度和時(shí)間屬于（）。（單選）

A.計(jì)劃策略

B.組織策略

C.時(shí)間管理策略

D.監(jiān)控策略

31

【答案】Do

解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過

程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估

計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知

行動(dòng)、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)

行自我提問、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間等。題干所述屬于監(jiān)控策

略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃

各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估

其有效性。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)

系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。時(shí)間管理策略就是幫助學(xué)習(xí)者有效地

管理和利用時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。故本題選擇D選項(xiàng)。

42.使用復(fù)述與復(fù)習(xí)策略的主要目的在于（）。（單選）

A.保持信息

B.應(yīng)用信息

C.轉(zhuǎn)換信息

D.理解信息

【答案】Ao解釋：本題考查學(xué)習(xí)策略。復(fù)述策略是在工作記憶

中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便

將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。故本題選擇A項(xiàng)。

43.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)遷移的必要客觀因素是（）。（單選）

A.學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平較高

B.知識(shí)點(diǎn)之間存在某些共同要素

32

C.學(xué)生已掌握遷移知識(shí)點(diǎn)的方法

D.學(xué)生對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)的理解度高

【答案】Bo

解析：本題考查影響遷移的因素。影響遷移的因素有主觀因素和

客觀因素。主觀因素即個(gè)人因素，包括對(duì)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)

習(xí)者態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解、學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略的水

平、智力與能力等;客觀因素包括學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)、

教師的指導(dǎo)等。

B項(xiàng)屬于影響知識(shí)點(diǎn)遷移的客觀因素，ACD三項(xiàng)屬于影響知識(shí)點(diǎn)

遷移的主觀因素。故本題選擇B選項(xiàng)。

44.中國司機(jī)在日本駕駛汽車時(shí)，有駕駛習(xí)慣困難，因?yàn)樵谥袊?/p>

駕駛汽車是右側(cè)通行，而在日本駕駛汽車則是左側(cè)通行，這屬于學(xué)習(xí)

遷移中的（）。（單選）

A.知識(shí)的遷移

B.態(tài)度的遷移

C.低路遷移

D.技能的遷移

【答案】Do

解析：此題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種

學(xué)習(xí)的影響。

選項(xiàng)A,知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括。應(yīng)為一種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種認(rèn)

知經(jīng)驗(yàn)的遷移。

33

選項(xiàng)B,態(tài)度是對(duì)一定對(duì)象的穩(wěn)定的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。態(tài)度的遷移

應(yīng)為一般遷移內(nèi)的內(nèi)容，一般遷移指原理態(tài)度的遷移。

選項(xiàng)C,低路遷移指自然而然、自動(dòng)發(fā)生的遷移。一個(gè)非常熟練

的技能從一種情境遷移至另一種情境，通常不需要思維或只需要很少

思維。

選項(xiàng)D,技能遷移中的技能是活動(dòng)方式的概括。

題中駕駛汽車是一種技能，所以應(yīng)選擇技能相關(guān)的遷移種類，中

國司機(jī)在日本駕車的駕駛困難是發(fā)生了技能的負(fù)遷移，低路遷移為很

少用到思維或不用思維，不符合“駕駛困難”。所以本題選擇D。

45.看到與自己水平差不多的人考上大學(xué)，就會(huì)增強(qiáng)自己考上大

學(xué)的信心。這種自我效能感源自于（）。（單選）

A.個(gè)體自己成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)

B.替代性經(jīng)驗(yàn)

C.言語說服

D.情緒喚起

【答案】Bo

解析：本題考查的是影響自我效能感的因素。主要包括個(gè)人自身

行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒。

選項(xiàng)A,個(gè)體自己成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)是最強(qiáng)大的自我效能感信息

來源。成功經(jīng)驗(yàn)可以提高個(gè)體自我效能感，失敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低個(gè)體自我

效能感，但是一旦強(qiáng)大的自我效能感形成，失敗就不可能有更大的影

響。

34

選項(xiàng)B,替代性經(jīng)驗(yàn)指當(dāng)個(gè)體看到與自己的能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽?/p>

活動(dòng)中取得成功時(shí)，便相信當(dāng)自己處于類似活動(dòng)情境時(shí)，也能獲得同

樣成功，從而提高自我效能。

選項(xiàng)C,言語說服是通過說理讓學(xué)生相信自己具有能力，相信自

己能夠勝任學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

選項(xiàng)D,情緒喚醒是指生理或心理對(duì)外界刺激重新產(chǎn)生反應(yīng)。

題干中看到“與自己水平差不多的人考上大學(xué)”就會(huì)增強(qiáng)自己考

上大學(xué)的信心，屬于替代性經(jīng)驗(yàn)，故本題選B。

46.研究表明，同樣一個(gè)學(xué)習(xí)策略，年長的和年幼的、成績好的

和成績差的學(xué)生，用起來效果是不一樣的。因此，教師必須針對(duì)學(xué)生

的發(fā)展水平來確定學(xué)習(xí)策略。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練遵循（）。（單

選）

A.主體性原則

B.內(nèi)化性原則

C.特定性原則

D.生成性原則

【答案】Co

解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則

主要有主體性、內(nèi)化性、生成性、有效監(jiān)控性、自我效能感、特定性

原則。

選項(xiàng)A,主體性原則是學(xué)習(xí)策略的核心特征，指學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、

過程、方法、評(píng)價(jià)等方面能發(fā)揮積極主動(dòng)性。

35

選項(xiàng)B,內(nèi)化性原則指的是訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐

步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。

選項(xiàng)C,特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的

類型。

選項(xiàng)D,生成性原則是學(xué)習(xí)者要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重

新加工，生成某種新的東西，這需要高度的心理加工，例如，給別人

寫內(nèi)容提要、向別人提問、將筆記列成提綱等策略。

根據(jù)題干，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)策略用起來的效果不一樣說明學(xué)習(xí)策

略具有特定性，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平，確定哪些策略是最有

用的，而且，要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，給學(xué)生提供各種各樣的策略。

故排除ABD,本題選C。

47.用“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”記憶金庸作品是（）o

（單選）

A.位置記憶

B.編簡

C.諧音聯(lián)想

D.語義聯(lián)想

【答案】Bo

解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。題干中“飛雪連天射白鹿，笑書神俠

倚碧鴛”指的是金庸老先生的十四個(gè)作品：《飛狐外傳》、《雪山飛

狐》、《連城訣》、《天龍八部》、《射雕英雄傳》、《白馬嘯西風(fēng)》、

《鹿鼎記》、《笑傲江湖》、《書劍恩仇錄》、《神雕俠侶》、《俠

36

客行》、《倚天屠龍記》、《碧血?jiǎng)Α?、《鴛鴦刀》。編簡指將識(shí)記

的材料的每條內(nèi)容簡化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事

物。從而將材料與過去材料聯(lián)系起來。每部作品取一個(gè)字形成一句話,

此方法屬于縮略詞法或編簡。

A選項(xiàng)，位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景,

先在這個(gè)場景中確定一條明確的路線，再在這條路線上確定一些特定

的點(diǎn)，最后將所要記的項(xiàng)目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各

個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來?；貞洉r(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。

C選項(xiàng)，諧音聯(lián)想法指的是學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意

義，對(duì)記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。在記憶歷史年

代和常數(shù)時(shí)，使用這種方法行之有效。

D選項(xiàng)，語義聯(lián)想指的是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)

聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。實(shí)際上，就是在理解的基礎(chǔ)

上，把過去的舊知識(shí)當(dāng)作“衣鉤”來“掛住”要記住的新材料。因此,

要設(shè)法找出新舊材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

ACD不符合題意，故本題選擇B。

48.認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間會(huì)發(fā)生遷移，主要是因?yàn)閺囊环N學(xué)習(xí)中所

獲得的一般原理，可以適用于兩種學(xué)習(xí)之中，兩種學(xué)習(xí)中的共同因素

是遷移的必要條件之一，而發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)中內(nèi)在所遵循的共同原理，

才是產(chǎn)生遷移的根本，這種遷移理論是（）。（單選）

A.形式訓(xùn)練說

B.共同因素說

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C.概括化理論

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

【答案】Co

解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的一般理論。形式訓(xùn)練說認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)

容不重要，重要的是所學(xué)材料對(duì)官能訓(xùn)練的價(jià)值;共同要素說認(rèn)為，

只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另

一種學(xué)習(xí)；概括說的代表人物賈德認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共

同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩

種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理;認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，一切

有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)

構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。根據(jù)題干可知其符合概括化理論的

特點(diǎn)。故本題答案為C。

49.最重要和良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。（單選）

A.學(xué)習(xí)興趣

B.遠(yuǎn)大的理想

C.教師的期待

D.家長的期待

【答案】Ao

解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)

體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)

期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

38

選項(xiàng)A,學(xué)習(xí)興趣屬于學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)

習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)

構(gòu)中占主導(dǎo)地位。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)興

趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為

學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。

選項(xiàng)B、C、D屬于學(xué)習(xí)期待，學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)

到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待所指向的目標(biāo)可以是成績，也可以是獎(jiǎng)

品、教師的贊揚(yáng)、名譽(yù)、地位等。影響學(xué)習(xí)期待的因素包括父母對(duì)子

女的要求;學(xué)生原來的學(xué)習(xí)成績;學(xué)生在班級(jí)中的成績排名；教師對(duì)學(xué)

生的期望水平。

題干中最重要和良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)需要里面的學(xué)習(xí)興趣，因

為學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分，所以答案選擇A。

50.學(xué)習(xí)成績一直在班上名列前茅的娜娜在某次測驗(yàn)中成績很不

理想，為此娜娜十分沮喪。陳老師為了幫助娜娜恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，

與娜娜進(jìn)行了一次誠懇的交談。從心理學(xué)角度看，下列話語中，不恰

當(dāng)?shù)挠校ǎ?。（多選）

A.陳老師說：“娜娜，沒關(guān)系，你這次測驗(yàn)成績不理想，主要是

運(yùn)氣差了點(diǎn)，這不是你真實(shí)的水平。”

B.陳老師說：“娜娜，你的學(xué)習(xí)成績一直是班上的佼佼者，這次

是怎么回事?你自己分析了原因沒？”

C.陳老師說：“娜娜，這次你成績下降很多，再不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，

就很難跟得上其他優(yōu)秀的同學(xué)了?！?/p>

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D.陳老師說：“娜娜，別灰心，這次測驗(yàn)成績不理想我們一起分

析一下原因，老師相信你可以做好?！?/p>

【答案】ABCo

解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，作為教師培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要從以下幾方面做起：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。（3）

幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力

導(dǎo)致成功的歸因觀。

選項(xiàng)A,老師將成績不理想歸因到運(yùn)氣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)，甚至?xí)龑?dǎo)學(xué)生不努力學(xué)習(xí)。最有利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)是歸因

到努力這個(gè)因素。

選項(xiàng)B,教師要掌握教育科學(xué)知識(shí)，充分的了解學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn),

有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，而不是只讓學(xué)生自己分析原因。

選項(xiàng)C,教師只是向?qū)W生說明成績不理想的事實(shí)，并沒有幫助學(xué)

生正確的歸因，也沒有幫助學(xué)生分析原因，并且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理壓力

過大而心理焦慮。

選項(xiàng)D,教師與學(xué)生共同分析原因，并表明教師對(duì)學(xué)生的信任和

期望，有助于學(xué)生消除心理焦慮，并努力朝著教師期望的方向發(fā)展。

題干問的是不恰當(dāng)，選項(xiàng)ABC均不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并

且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不正確的歸因，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，故本題選擇

ABCo

51.李同學(xué)從小就很羨慕知識(shí)淵博、有真才實(shí)學(xué)的人，他立志將

40

來能成為在科技方面對(duì)國家有突出貢獻(xiàn)的人，于是他勤奮學(xué)習(xí)，樂此

不疲。說明李同學(xué)產(chǎn)生了（）。（單選）

A.遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.遠(yuǎn)景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.近景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【答案】Ao

解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)

系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為：（1）近景性動(dòng)機(jī)，與近期目標(biāo)相聯(lián)系；（2）遠(yuǎn)景性

動(dòng)機(jī)，與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系。按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分為：（1）

直接動(dòng)機(jī)，由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接引起，表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或

學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛好。（2）間接動(dòng)機(jī)，與社會(huì)意義相聯(lián)系，是

社會(huì)觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。題干中李同

學(xué)立志將來能成為在科技方面對(duì)國家有突出貢獻(xiàn)的人，體現(xiàn)了遠(yuǎn)景性

的動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。故此題選A。

52.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇難度（）的任務(wù)，

而害怕失敗者則會(huì)傾向于選擇難度過低或（）的任務(wù)。（單選）

A.適中、過高

B.過高、適中

C.過低、適中

D.適中、過低

【答案】Ao

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解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成

功者最可能選擇難度適中的任務(wù)，喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)

險(xiǎn)的工作，通過完成任務(wù)提高其自尊心，獲得心理上的滿足。而害怕

失敗者則會(huì)傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)，回避有50%把握的工

作。選擇容易的任務(wù)可以避免失敗;選擇過難的任務(wù)，即使失敗也能

找到借口以減少失敗感。這種選擇能防止自尊心受到傷害和產(chǎn)生心理

煩惱。故本題選A。

53.學(xué)習(xí)中為提