Unit6 Whose dress is this？（說課稿）-2023-2024學年譯林版（三起）英語四年級下冊

Unit6Whosedressisthis？（說課稿）-2023-2024學年譯林版（三起）英語四年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：Unit6Whosedressisthis？

2.教學年級和班級：2023-2024學年譯林版（三起）英語四年級下冊

3.授課時間：[具體上課時間]

4.教學時數：1課時

本節(jié)課將圍繞Unit6Whosedressisthis？進行展開，通過學習本單元，使學生能夠掌握詢問物品歸屬的句型，如“Whosedressisthis？”以及相應的回答。課程內容緊密結合教材，注重培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。核心素養(yǎng)目標1.語言能力：通過本節(jié)課的學習，學生能夠運用所學詞匯和句型，準確詢問物品的歸屬，并能根據情境進行恰當的回答。

2.文化意識：學生能夠理解英語中關于物品歸屬的表達方式，并能夠認識到不同文化中物品歸屬的表達可能存在的差異。

3.思維品質：培養(yǎng)學生通過觀察、分析和模仿，發(fā)現英語句型結構的規(guī)律，提高邏輯思維和語言運用能力。

4.學習能力：鼓勵學生在課堂上積極參與，通過合作學習，提高自主學習能力和解決問題的能力。教學難點與重點1.教學重點

-掌握特殊疑問句“Whose...isthis？”及其回答：“It's.../It'shis/hers”等。

例如，在詢問衣物歸屬時，學生需要能夠正確使用該句型，如“Whosedressisthis？It'shers.”，這是本節(jié)課的核心句型。

-學習與衣物相關的詞匯，如dress,skirt,shirt,pants等。

學生需要能夠識別并正確使用這些詞匯，例如在描述衣物時能夠說出“Theblueshirtismine.”

2.教學難點

-正確運用所有格代詞（his,hers,its,ours,theirs）來描述物品歸屬。

這是一個難點，因為學生可能混淆不同所有格代詞的使用，例如在使用“Whosebookisthis？It'shis.”時，可能誤用為“it'shim”。

-理解并運用可數名詞和不可數名詞的概念。

學生可能會在詢問物品歸屬時混淆可數名詞和不可數名詞的使用，例如在說“Whosesandsarethese？”時，應該使用不可數名詞的復數形式而不是單數形式。

-在實際語境中靈活運用所學句型和詞匯。

學生可能能夠背誦句型，但在真實的對話中可能會感到難以將句型和詞匯自然結合，例如在角色扮演時，可能無法流暢地使用所學句型和詞匯進行交流。教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了2023-2024學年譯林版（三起）英語四年級下冊教材，以便于學生跟隨課程進度學習。

2.輔助材料：準備與衣物相關的圖片，以及視頻資源，用于展示不同衣物和所有格代詞的使用場景，增強學生對課程內容的直觀理解。

3.實驗器材：本節(jié)課不涉及實驗，無需準備實驗器材。

4.教室布置：將教室劃分為小組討論區(qū)域，以便學生進行角色扮演和對話練習，同時確保教室環(huán)境整潔，有助于學生集中注意力。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對衣物歸屬表達的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“你們在生活中有沒有遇到過別人誤拿了你們的物品？你們是怎么說的？”

-展示一些關于不同衣物和物品的圖片，讓學生初步感受物品歸屬表達在日常生活中的重要性。

-簡短介紹本節(jié)課將要學習的內容，即如何用英語詢問和回答物品歸屬，為接下來的學習打下基礎。

2.基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解衣物歸屬表達的基本句型和詞匯。

過程：

-講解特殊疑問句“Whose...isthis？”及其回答：“It's.../It'shis/hers”的定義和用法。

-詳細介紹與衣物相關的詞匯，如dress,skirt,shirt,pants等，并使用實物或圖片幫助學生理解。

-通過例句，讓學生更好地理解這些句型和詞匯在實際情景中的應用。

3.案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解衣物歸屬表達的實際運用。

過程：

-選擇幾個典型的衣物歸屬表達的情景案例進行分析。

-詳細介紹每個案例的背景、對話內容和意義，讓學生全面了解不同場景下的表達方式。

-引導學生思考這些情景在實際生活中可能遇到的問題，以及如何應用所學的句型和詞匯解決實際問題。

-小組討論：讓學生分組討論如何在不同情境下禮貌地詢問物品歸屬，并提出創(chuàng)新性的表達方式。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

-將學生分成若干小組，每組選擇一個與衣物歸屬表達相關的情景進行深入討論。

-小組內討論該情景下可能出現的對話，以及如何使用所學句型和詞匯進行有效溝通。

-每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對衣物歸屬表達的認識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括情景的描述、對話內容和表達方式的創(chuàng)新。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調衣物歸屬表達在日常生活中的重要性。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括衣物歸屬表達的句型、詞匯和實際應用。

-強調衣物歸屬表達在日常生活交流中的價值和作用，鼓勵學生在實際情景中運用所學知識。

-布置課后作業(yè)：讓學生編寫一段關于衣物歸屬表達的對話或短文，以鞏固學習效果。學生學習效果學生學習效果

1.語言能力提升：學生能夠熟練運用“Whose...isthis？”這一特殊疑問句來詢問物品的歸屬，并能用“It's.../It'shis/hers”等回答來表達物品的所屬關系。例如，在課堂角色扮演活動中，學生能夠自然地使用這些句型和詞匯進行對話，如“A:Whosedressisthis?B:It'shers.”。

2.詞匯掌握：學生掌握了與衣物相關的詞匯，如dress,skirt,shirt,pants等，并能正確地在句子中使用這些詞匯。在課后的小練習中，學生能夠準確地寫出這些詞匯，并在適當的語境中運用它們。

3.文化意識增強：學生對英語中關于物品歸屬的表達方式有了更深的理解，并能夠認識到不同文化中可能存在的表達差異。在小組討論中，學生分享了自己在不同文化背景下如何詢問物品歸屬的經驗。

4.思維品質發(fā)展：學生通過觀察和分析衣物歸屬表達的句型結構，提高了邏輯思維和語言運用能力。在案例分析環(huán)節(jié)，學生能夠從具體情景中抽象出一般規(guī)律，并能夠創(chuàng)造性地運用這些規(guī)律。

5.學習能力提高：學生在課堂上積極參與，通過小組合作學習，提高了自主學習能力和解決問題的能力。在小組討論中，學生能夠主動查找資料，提出問題，并共同尋找解決方案。

6.實際應用能力：學生在模擬真實生活的情景中，能夠靈活運用所學知識，如在學校衣物柜前詢問同學的衣物歸屬，或在家庭生活中幫助家人識別物品的主人。

7.表達與交流能力：在課堂展示環(huán)節(jié)，學生能夠自信地表達自己的觀點，并能夠有效地與同學和老師進行交流。學生的表達能力和公共演講技巧得到了鍛煉和提升。

8.課后延伸：學生在完成課后作業(yè)時，能夠將課堂上學到的知識和技能延伸到課外，如編寫關于衣物歸屬表達的短文或對話，這不僅鞏固了學習內容，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力。教學反思與總結這節(jié)課圍繞“Unit6Whosedressisthis？”展開，我試圖通過多種教學活動幫助學生掌握衣物歸屬表達的相關知識和技能?，F在，我想對整個教學過程進行反思，并總結一下教學效果。

在教學方法上，我嘗試了導入新課、基礎知識講解、案例分析、小組討論等多種教學手段，目的是激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和吸收知識。我注意到，學生在導入環(huán)節(jié)對衣物歸屬表達的話題表現出濃厚的興趣，這為后續(xù)的學習奠定了良好的基礎。然而，我也發(fā)現，在基礎知識講解環(huán)節(jié)，部分學生對所有格代詞的使用仍然存在困惑，這提示我在未來的教學中需要更加細致地講解這一難點。

在策略上，我鼓勵學生通過小組討論來解決問題，這樣既能培養(yǎng)學生的合作能力，也能讓他們在實踐中學習和運用知識。小組討論的環(huán)節(jié)進行得非常活躍，學生們能夠積極表達自己的觀點，這讓我感到非常欣慰。但同時，我也發(fā)現有些學生在討論中過于依賴同伴，而不是獨立思考。未來，我會在小組討論中設置更多引導性的問題，以促進學生獨立思考。

在管理方面，我努力維持課堂秩序，確保每個學生都有機會參與討論和練習。但我也意識到，在小組討論環(huán)節(jié)，有些學生可能會脫離主題，導致討論偏離方向。為此，我會在討論中加入更多的監(jiān)控和指導，確保討論的效率。

在教學效果方面，學生普遍能夠掌握詢問衣物歸屬的基本句型和詞匯，他們能夠在模擬的情景中正確使用這些知識?？吹剿麄兡軌蛟趯嶋H對話中流暢地表達，我感到非常高興。但同時，我也注意到，部分學生在真實語境中運用所學知識時仍顯得有些拘謹，這表明我們還需要更多的實踐機會來提高他們