提問教學法讓每個學生都參與其中市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

《優(yōu)質(zhì)提問教學法:

讓每個學生都參與其中》

（第二章）

陳建娣第1頁第1頁本章主要內(nèi)容與優(yōu)責問題形成相關(guān)行為方式（1）辨明教學目的（2）擬定教學內(nèi)容重點（3）選擇認知水平（4）考慮詞法和句法。其中還包括了對布魯納分類法修訂版描述和對其它有助于問題闡述分類體系描述。第2頁第2頁精彩觀點摘錄優(yōu)責問題就像課堂教學“肌肉”。當我們在鍛煉這些肌肉時,我們增長了將學生學習和思考提升到新高度力量。第3頁第3頁優(yōu)責問題特性是什么？1.優(yōu)責問題是有目的性。當我們說某個問題必須是有目的性，這意味著這位老師在創(chuàng)制該問題之前，會先問自己，“在這個時候這樣一個問題，我目的終歸是什么？”第4頁第4頁2.優(yōu)責問題含有清楚內(nèi)容關(guān)注點?！拔覀儜?yīng)當在哪些詳細內(nèi)容基礎(chǔ)上提出我問題？”這個方面恐怕是當今問題設(shè)計中最難部分。教師不但面臨著不斷猛烈增長知識量，并且還必須幫助學生準備各種考試。他們需要考慮這些內(nèi)容和所要求原則相符合。第5頁第5頁3.高質(zhì)量問題能夠使學生參與各種認知水平互動。問題不但是搜尋信息工具,并且是信息加工工具。因此,我們在構(gòu)思問題過程中,不但應(yīng)當對我們希望學生答案中所包括內(nèi)容了然于胸,并且應(yīng)當清楚地理解我們希望學生利用思維類型或過程。第6頁第6頁布魯姆分類法六個水平記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價第7頁第7頁記憶:那些要求學生再認或重現(xiàn)信息問題激發(fā)了最低層次認知加工過程，但記憶對故意義學習和問題處理是非常主要。理解:將記憶類信息利用到新環(huán)境中，在新知識和已有知識和經(jīng)驗之間建立聯(lián)系。應(yīng)用:兩種類型應(yīng)用:執(zhí)行和實行。執(zhí)行意味著在一個熟悉任務(wù)環(huán)境中利用某種程序；實行:意味著在一個不熟悉任務(wù)環(huán)境中利用某種程序。第8頁第8頁分析:將一個整體（觀點或問題）分解成各個成份，而且確定各個成份之間是怎樣聯(lián)絡(luò)在一起。評價:在一系列標準應(yīng)用基礎(chǔ)上進行判斷。創(chuàng)造:將不同部分組織起來形成一個新整體。第9頁第9頁4.優(yōu)責問題是清楚并簡明。當我們給學生提問時，我們需要從學生角度思考我們問題：學生理解問題意思嗎？他們能夠?qū)栴}轉(zhuǎn)換成自己語言嗎？學生對該問題所希望答案有一個普遍結(jié)識嗎？第10頁第10頁5.優(yōu)責問題很少是偶然提出來。優(yōu)責問題陳說需要花費大量時間,但通過仔細思考關(guān)鍵性問題,能夠使課堂關(guān)注可出關(guān)鍵內(nèi)容——使學生思維進入更高水平。我們必須依據(jù)教學目的、課程內(nèi)容、所盼望認知水平、學習需要和興趣來構(gòu)建這些問題。第11頁第11頁讀后感“提問、思考、理解,這三個過程以動態(tài)形式互相作用來增進學生學習、表現(xiàn)和成就。課堂上思考,是學生工作能量和學習燃料。”作為老師,我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學生學習動力,更高效地投入到課堂學習中去,與課堂上提問就有了密切關(guān)系。第12頁第12頁重新審閱自己課堂提問,提出問題目的性是否緊扣教學目的、問題關(guān)注點是否符合教學要求原則、問題是否能夠使學生參與各種認知水平互動、在表述問題時是否清楚明了。反思自己課堂提問,我覺得“問題能夠使學生參與各種認知水平互動”這一點是最困難。這需要老師對教材、對學生甚至對可用教學媒體和資源有充足理解和把握。第13頁第13頁要追求高效課堂,優(yōu)責問題設(shè)計是主要,同時,教師如何提問也是非常關(guān)鍵。深思型教師在叫學生起往返答問題之前和在學生回答完問題之后,都予以學生思考時間。深思型教師故意識地為學生回答問題提供了空間。第14頁第14頁我們課堂提問中存在問題和應(yīng)有調(diào)整一、教師提諸多問題,但通過認真準備并精心選擇少許問題比提出諸多問題更可取。二、提問題處于較低認知水平上,但老師應(yīng)當有目的地計劃和提出問題,使學生參與到高水平思考中。三、教師經(jīng)常會叫一些積極回答問題學生,并不是所有學生都能參與到問題回答中來。教師們應(yīng)當利用一些策略來予以每個學生回答問題機會。第15頁第15頁四、教師提出問題后，在叫學生回答之前，等待時間不足1秒；在學生回答之后，教師在開口發(fā)言之前往往幾乎沒有停止。但是，沉默是金！等待能激發(fā)學生思考，并且使更多學生形成對更多問題答案五、當學生答案不完整或不正確時候，老師會說：“好”，而幾乎沒有些人會愿意“專注”在該學生身上——予以引導和激發(fā)——來幫助學生回答完整。但作為老師，當學生們沒有給出完整正確答案時候，教師們應(yīng)當通過利用適當策略引導學生思考來逐步理解這些答案。第16頁第16頁六、學生幾乎不提與教