靳家彥《跳水》教學實錄

(完整word版)靳家彥《跳水》教學實錄(完整word版)靳家彥《跳水》教學實錄(完整word版)靳家彥《跳水》教學實錄作者：匿名來自：摘要:3晉嘉燕潛水教學記錄第一類一，領先老師：好同學！請坐下我們剛剛見過上課，不熟悉對方，我先做一些自我。我姓金。怎么可能呢？一個革命性的皮革詞，一斤磅的金，這個詞讀什么？讀金(jìn）。你怎么叫我？健康:金老師.老師:歡迎來到我的班級？健康：歡迎。老師：如何表達？健康：（掌聲）老師:謝謝你們。你是學生，告訴我,舉手。健康：我們是興華的小學生。老師：好！我看到你很開心，但我們不熟悉,我們必須上課，怎么辦?我們先做一個很小的游戲，我們互相熟悉。什么是游戲？我說了一句話，如果你感覺到拍攝三掌，他的嘴沒有說，光射三手掌,會拍嗎？健康：會。老師：練習，我說拍掌，我們拍。健康：（練習掌掌三)老師:整潔，大聲一些。健康:（拍）老師：如果我錯了，請舉手教老師糾正。你怎么舉手？所以給（示范），舉手！健康：（手）老師：下來。這個時候要快又齊，好像一排樹木刷得長大。我看到誰看起來最快,舉手！健康：(手）老師:下來，那么好！老師：我是短句，我完成了你立刻決定拍手或舉手，注意聽。老師:我是天津到天津的老師。健康：(拍三)老師:好的!反應更快.我是天津至金的老師.健康：（拍三）老師:你是興華的小學生。健康：（拍三）老師：你很喜歡我的班級。老師:我也很喜歡你.健康:(拍三)老師：我是你的班老師.健康：（拍，笑）老師：哦！所以很多學生歡迎我做你的課堂老師啊是嗎?你說，大聲說。健康:這句話是錯誤的。你是我的臨時課堂老師。老師：暫時不是導演啊，暫時給你上課。你已經(jīng)說了這句話來。健康：金老師今天對我們的潛水課，不是我們的班老師，我們班老師是新老師。老師：很好！每個人的反應都很快,再來一次，快看看你的反應。我是天津至金的老師。健康：（拍三）老師：好的！反應更快.我是天津至金的老師。健康：（拍三）老師：你是興華的小學生。健康：（拍三)老師：你很喜歡我的班級.老師：我也很喜歡你.健康:（拍三）老師：我們正在談論今天跳進海里.健康：(拍，笑）老師：你說,錯了,有什么不對？健康：應該潛水。老師：大家都說！健康：（齊生）潛水。二，誘導預讀老師：看老師寫主題（黑板主題）。它是好的！讓我們讀一讀主題，讀吧！健康：潛水。老師：我們知道，閱讀一篇文章,從主題開始,我們必須在思考的同時閱讀。所以,看看潛水這個話題應該抓住這個詞來思考？健康：跳躍。老師:說完整的話.健康：我們看到潛水這個話題，應該抓住這個詞來思考.（分詞在跳字加點）老師：我應該怎么想?我應該考慮第一個問題？學會思考.健康：誰潛水？老師：你想要什么？健康：潛水這課是寫還是寫?老師：想好！你應該怎么想？健康:如何跳？老師：不忙,想想如何潛水之前，你應該想到一個非常重要的問題.問題是什么？你說。他為什么潛水?老師:好好思考。誰潛水，為什么他潛水，怎么潛水下來思考,你應該怎么想？潛水的結果是什么？老師：跳躍被淹死或保存，結果是什么？你應該怎么想？健康：什么樣的情況應該潛水?老師：你應該怎么想？最后一個男學生。你潛水還是寫作?老師：學生不要重復提到的問題.我來告訴你，作者寫這篇文章告訴我們什么是真相？—只是學生提到的問題匯集在一起？?,誰在潛水？為什么要潛水？他在哪里跳水？潛水的結果是什么?作者寫這篇文章告訴我們有什么原因？想想，這篇文章是寫在或寫在文章中，書寫什么學習？這是本文作者的一般思想，也是學生學習這篇文章的一般思路，也是教師教這篇文章的想法。三個在一起，擦在一起，我們都可以學得很好。你相信嗎？(為了誘導預讀，理解文章的思想,教導學生閱讀思維方法的文字,所以不要盲讀。老師：打開書。我們都做了一個很好的預覽，老師想知道你在預覽的時候遇到的問題是沒有解決.請舉手告訴我，什么不能理解的問題，不明白？健康：猴子為什么挑逗孩子？為什么船長命令孩子潛水？為什么梯子不來了？老師；這個問題也很好，為什么潛水，沒有梯子還是其他方式？任何問題？為什么猴子挑逗船長的兒子？老師：這個問題很好!有沒有？為什么船長用槍來強迫孩子潛水？老師：我是然后問，你說,如果孩子不潛水，船長不會射擊?健康：（答案）會的。將不會。教師也可能，也可能不會，什么將基于什么將是或不是，在研究文本后,然后專注于研究。任何問題？健康：猴子為什么會脫穎而出？健康:為什么孩子們要抓住帽子？老師：不是帽子特別有價值,有價值,孩子必須趕回去嗎？任何問題？健康:為什么第一個酒吧上的孩子不救他?老師：有學生在表演的手中，非常好！這些問題，我們要閱讀要解決的文字，找出來.一定要仔細閱讀文本，以便理解。是清楚嗎？健康：清楚。(引導學生問問題，動員學生學習主觀主動性.)老師：你想解決那些問題嗎？健康：老師.老師:現(xiàn)在我有一個明確的答案,這些問題我不給解決辦法.那么誰會解決呢？健康：自己。三，指導閱讀老師：要解決自己的問題，不能解決怎么辦？由學生，老師幫助解決這個不好？健康：它是好的。老師:真正閱讀文本的唯一方法。請閱讀同學的第一部分。當他讀時,我們想到兩件事:一是自然段是在什么和什么事之間寫的;另一個是可以總結本段意義的句子。健康:世界各地有一艘船，正在航行。一天平靜，水手站在甲板上。在人群中鉆了一只大猴子。做鬼臉，模仿人的方式，挑釁大家笑。很明顯，我們采取了樂趣,因此更肆無忌憚地.老師：讀得好。有幾個之間的舌頭之間和舌頭之間的不清楚，老師會被引導后.現(xiàn)在要求學生回答誰寫的和什么是之間的事情?Raw:在水手和猴子之間.（黑板：水手-猴子）老師：什么事?健康:水手得到猴子的樂趣.(黑板：樂趣）老師：請想想什么是有趣的？健康:玩老師：我們去游樂場。顯然不是，再想想.健康:采取一些事情來戲弄，玩對方，找到樂趣。老師:哪個詞相當于？健康：拿.老師：哪個詞相當于快樂的健康：音樂。老師：一起是—健康:有趣。老師：這很有趣，掌握嗎？健康：掌握。老師：你在你的生活中有什么樂趣嗎?健康:不。老師:這是有趣的在別人的背后，捅人，讓人們不知道，這是帶學生的樂趣，沒有（聯(lián)系現(xiàn)場現(xiàn)實，準確地了解詞）。健康：是的。老師：你怎么想問我。你必須在你的生活中有樂趣，但有笑話的限制，你會爭吵。水手怪物，猴子的表現(xiàn)很不好，這本書有一個字寫出來,是什么?健康:猜測。(讓學生在黑板上寫假名）老師：你先站在這里.她寫得好嗎？更好.我問，她寫道他是對的嗎?健康：推測斯坦福第二錯,下筆。老師：你聽到了嗎？健康：聽到了。老師：同學幫助你，你怎么說？健康：謝謝.健康：不用了。老師:這叫做禮貌，學生應該互相幫助學習?？蠢蠋煂懰固垢５脑?，怎么讀？健康：斯坦福（sì）.老師:讀這個詞。健康:猜測。老師：如果你今天不離開你的工作，明天，寫這個詞是假的，不會？會舉手.健康：(舉手）老師：教室學了，為什么家寫十多次呢？但必須有先決條件，我們必須學習.老師：假裝怎么說話?生活:絕望,你想做什么，不束縛健康：自我意志，沒有自己的控制和約束力。老師：單詞類是檢查字典,但不明白.檢查字典是個好主意，還要回到文本才能真正理解?？纯次谋灸膫€句子寫它猜測?健康:第四句。..最后一句。老師：給他時間，誰幫他？你說。健康：第三句。老師:每個人都讀。健康：有一個大猴子鉆在人群中鉆，做鬼臉，模仿人的方式，挑釁大家笑.老師：這是怪物的猜測.你讀了。健康:(閱讀第三句）老師：同學幫助你,你怎么說？健康：很謝謝。健康:歡迎。老師：你說得更好.檢查字典，并回到文本，這個詞要更清楚地理解。你清楚了嗎?（教學生在語言環(huán)境中理解詞匯，注意禮貌教育。）健康：很清楚.老師:哪個句子可以總結這段經(jīng)文的意思？健康：第四句.老師:（產(chǎn)生一個小黑板：很明顯，我們取悅，因此更肆意.)因此，這個詞鏈接上下，但是壞話的意思,誰可以改變另一個字，不改變原意。你說。健康:所以.老師：好的！請坐下你說。所以；老師:好的！你說。健康：但是。老師:好嗎？你讀了。不，再想想.我建議你先看一下先寫一個水平，然后再寫一個水平，然后垂直鉤。你說!健康:所以。老師：我可以換一個字嗎？健康：是的.老師:你讀!健康:(閱讀)老師：你能改變嗎？健康：老師：你讀！健康：（閱讀）老師：好，我們改變了五個字，所以，所以然后，我們通過這個詞，你知道這句話，這是由于前面的這種情況,只有后面的結果，明顯地說最后一句，更多的是下一段。學生必須注意，我們讀一句話，不僅要注意句子中的內部鏈接，這應該注意鏈接前后的句子。所以，閱讀時不要讀一個句子，而要注意句子和句子之間的關系.請學生說。健康：關系。老師：在這里學習我們總結，有很多方法來理解這個詞.理解樂趣是你的生活的結合，理解假定是檢查字典與上下文，理解這樣是通過詞，明白了解，更多的是通過句子和句子之間的關系。所以這告訴我們的方式來理解這個詞是各種各樣的,不要rote。我們還知道，一般段落旨在使用中心句子。這一段的中心句子是什么？健康：很明顯,我們采取了樂趣,因此更肆無忌憚地上升。老師:另外，我們也知道研究應該注意句子和句子之間的關系。在這段話中，我們學到了一個新詞-健康：斯坦福。老師：學習一個新詞是-健康：猜測。老師:你學到了嗎？健康：學習。（及時引導和總結學習方法，在加強鞏固方面發(fā)揮作用。)老師：現(xiàn)在你是閱讀速度最快的第二個,三個自然段，可以讀得快得快,閱讀速度越快，我就給你時間。開始！健康：（沉默閱讀文本第二，三自然段）老師：太好了。我們花了二十秒左右.你為什么要老師以最快的速度閱讀文本？因為我們現(xiàn)在大量的報紙和雜志，不僅作為第一段作為一個字分析，而且還快速閱讀，注意其效果。我們知道臺北師范學院六年級的老師在一分鐘內讀了兩千字。潛水類可以讀三個類。因此，當我們要求學生學習時，我們不僅要有質量，而且要有速度。你讀嗎？健康：閱讀。老師:現(xiàn)在看看第二只猴子開玩笑來向誰的身體？健康：兒童.（黑板：兒童）老師：請使用一個詞來總結猴子和孩子之間增加什么單詞?健康：滑稽（司板書：戲弄）老師：一起,第二自然段寫什么？健康：猴子挑逗孩子。老師：第三個自然科寫什么?如何猴子的健康：孩子追逐猴子.（黑板：chase）老師：所以這部分的第二個自然部分寫了猴子來做孩子，第三個自然部分寫了孩子追猴子。共同是這一部分—健康：段落意義。老師:最后一段是使用中心句來總結段落，這部分用來壓縮合并后兩個自然段的內容，也是方法的總結。如何寫一個猴子的孩子，有一系列的什么？健康：行動。老師：請抽出一系列的動作。我問同學讀書。閱讀：猴子跳在孩子的前面跳，帽子脫落，穿戴在頭上，穿著，所以閱讀.健康:猴子跳到前面的孩子跳,他的帽子脫掉,挑選，戴上他的頭和穿，很快爬上桅桿，坐在桅桿上，坐著，牙齒和爪子撕裂和撕裂，故意搞笑的孩子和有趣，但也指向他的臉和做.。....老師：他什么也沒說？健康：有大喊。老師：是嗎？老師問猴子玩孩子的話,喊叫是孩子行動,對吧？健康：沒有老師:誰錯了？健康：我錯了。老師：從老師的角度來問問題，你還是很有價值的，應該稱贊。老師:現(xiàn)在讓學生讀這段.健康：（猴子）猴子跳到一個十一歲的孩子（他是船長的兒子），他的帽子脫掉,戴在他的頭上，迅速爬上桅桿。水手們在笑，只有孩子傻笑,赤腳站在那里。猴子坐在桅桿的第一根桿上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕開。似乎故意挑逗孩子生氣，指著孩子，指示他做各種各樣的鬼臉。孩子嚇了一跳,大聲喊著，但它撕得更兇猛。老師：你明白嗎？健康:明白。老師：不一定，猴子怎么做孩子,你沒有見過.閱讀必須閱讀，就像你看到的一樣，被認為真正理解。為了幫助你理解，我把一個視頻。我們天津靠近渤海灣，我租了一般外國船，讓一個外國孩子當船長的兒子，讓外國人作為水手，從動物園借一只大猴子，如何使猴子如何做孩子，想看看不想看到嗎？（引導想象力,建立形象，激勵學生開始思考形象。）健康：想看.老師:真的想看看假設的樣子嗎？誰想看，提高你的手！健康：（舉手）老師：閉上你的眼睛，我做一些工作，在一個大屏幕前面。老師：（聲音和情感讀第二自然節(jié)的文字）眼睛睜開,看不見？健康：看到了。老師：你看到了什么？我沒有看到什么是視頻實際上你不看，但你在做什么？健康:想象。老師：很重要。閱讀必須是想象中的，如在自己的表演之前，如閱讀，閱讀和閱讀，閱讀，閱讀理解.你說這種閱讀方法是好嗎？健康：好。（老師通過大聲朗讀，激發(fā)學生根據(jù)文本中描述的語境重建想象力，訓練學生滲透思維的形象。老師：請讓這種方法無聲讀第三自然節(jié)，最好用無聲讀，因為無聲讀幫助想象.健康：（沉默閱讀）老師：請讀同學，其他學生想象。健康：水手們大聲笑聲，孩子的臉紅。他脫下外套，爬上桅桿抓住猴子。不久之后，他沿著繩子爬到了第一個酒吧。當孩子想抓到帽子，猴子爬上去,爬得比孩子聰明得更快。老師：每個人都讀...不一會兒。..健康:（讀）老師：為什么孩子們養(yǎng)猴子？健康:贏得帽子.老師：帽子是如此值得嗎?健康：不。老師：為什么我們要收回帽子？健康：保存面孔，自尊。老師：了解得很好，你怎么理解？健康：想象.老師：你想象嗎？你說.原始：重復讀取文本。老師：非常寶貴的經(jīng)驗，理解文字不僅要想象，還要反復閱讀文字。請注意，有兩種學習方法總結：第一，一個段落的一般含義除了把握中心句子,還要把兩層的含義放在一起,作為段落的這一段；第二，閱讀必須在閱讀邊想象.（及時強調學習方法，吸引學生的注意力，在加強記憶方面發(fā)揮作用。）老師：同學現(xiàn)在跳過第四部分，請閱讀第五部分。健康：孩子很熱.他扔了桅桿，在十字路口上走了。在甲板上在人們看著,是笑孩子戲弄隊長的兒子.但他們看到孩子放開繩子，兩只手揮舞到最高的橫梁，都嚇壞了。老師：這部分作者說幾點?健康:在橫梁上，都驚呆了。（黑板:上升，害怕)老師:這個課程來這里，休息一會兒,（出生)請坐.第2課老師：剛才我們談到，孩子們放松繩子的桅桿，擺動最高的橫梁,人們都怎么樣？健康：都驚呆了。老師：哪個部分寫了孩子擺動的最高的crossbar的原因?你可以打開書看看。健康：上一節(jié).老師:哪一節(jié)分析人們害怕的原因？健康:下一節(jié)。老師：要求學生看到，孩子們放松了桅桿的繩子，搖晃了最高的橫梁,人們都嚇壞了，為什么要走上最高的橫梁,最后說的原因是什么？為什么人們害怕，下一段說的原因。這告訴我們，閱讀不僅要注意句子和句子之間的關系，還要注意什么？段和段之間的鏈接.(時不時地圍繞著學生的培訓重點提示，指導，盡快將這種學習方法推廣到能力。)教師：理解句子和句子,段落和段落之間的鏈接，以澄清在聯(lián)系前后的文章。我們都讀得好!這里我們研究孩子采取最高橫梁的原因。我要求學生閱讀，你想想閱讀的前幾段.你讀！健康：（閱讀第四自然節(jié)）你不能逃脫！孩子在攀登時喊叫。猴子不時回來做孩子，孩子生氣，不斷追著看著桅桿的頂部，然后猴子盡可能的伸直身體，用他的背鉤繩，帽子掛在上面的酒吧，然后爬上了頂部的桅桿，扭曲的身體，做奇怪。從桅桿到橫梁的帽子一英尺超過一米。要拿著一頂帽子，手必須釋放繩索和桅桿，沒有別的辦法。老師：當孩子看到猴子撕開他的帽子,他嚇壞了，猴子不害怕。（黑書：嚇唬）猴子裸牙做他的奇怪,這裸露是一個字，學習嗎?健康：不。（黑板：裸）老師:這裸露的左邊是牙齒,右邊是一個這個，這個詞讀什么啊?健康：裸）。老師:孩子很生氣，把繩子搖晃在橫梁上，人們都嚇壞了，請告訴我，孩子在這個時候沒有時間摔死？健康:是的。老師：他為什么絕望重拾帽子？為什么？健康：保存臉。健康：恢復聲譽。老師：不是很準確，信譽沒有被侵犯.是否有可能保持自尊？他想保持自尊并采取這樣危險的方式，確定：健康：不好。老師：他沒有什么可做，拿回帽子來達到目的。但它是做什么造成一個巨大的危險,是什么?這就是人們害怕的原因.第六自然分析分析的原因,請讓學生閱讀第六自然分節(jié).健康：（讀第六自然分節(jié))只要孩子有一個滑,他就會落到甲板上,扔一個粉碎。即使他不會滑，得到帽子很難回頭。所有的人默默地看著他，等待著會發(fā)生什么.老師:(生一個小黑板：只要孩子有一個滑，他就會掉到甲板上，扔一個粉碎。即使他不會滑,得到一個帽子很難回頭。)閱讀這句話的健康：（讀）老師：這兩句話的作者是什么來自分析?健康：蹣跚，不夠.教師：作者從兩個方面進行了嚴格的分析。第一邊只要孩子蹣跚，它就會落在甲板上落下一個破碎的,用一句話是—健康：粉碎.老師：第二方面還不夠，這本書有一雙相關的話-健康:甚至.。。...老師：即使你得到一頂帽子，很難回頭，很長時間也會下降.這時有人大叫，讀了怎么寫.健康：突然有人在群眾中喊道，孩子看著腳下的腳底下。孩子們醒來。（第七是原來的：人群突然害怕哭了，孩子聽到下面的叫聲醒來。他低頭，腳下的腳底搖了搖頭。老師：他醒了,請注意這個啟示的話，旁邊的一半語言的語言，啟示什么時候？（黑板：啟示）健康：當你明白。老師：明白，那是什么意思？健康:清醒。老師：醒來醒來，很清楚，一起清楚明了。我們已經(jīng)學習了一個解決方法，也就是說，一起的意思就是這個詞的意思.醒來,腳顫抖，眼睛眨眼會下降。不要忘記他在甲板桅桿的最高的桅桿上,放開繩子.下降的后果？健康：死亡.四,指導閱讀老師：當你讀這本書的時候，看這里，你怎么緊張？健康:張力。老師：你想救他嗎？健康：想想。老師:你想救你的孩子什么？不能等啊，因為你看到孩子像秋天一樣,我說你馬上想到一種方式，即使法律沒有成功太快。告訴我你想救孩子什么？健康：找梯子帶他下.我先上了，然后把他關了。老師：你有這樣的家已經(jīng)救了精神是非常寶貴的，我問你在哪里梯子？即使有一個梯子，你要把梯子，這次孩子掉下來，這條法律線？健康：不。老師:想想其他方式，快速思考，不能等待。你說！健康：尋找海綿墊，覆蓋著床上用品。健康：用手抓。健康：稱為直升機。健康：讓水手上去。師：不夠時間。這種方法不是，不是這樣，最后的隊長出現(xiàn)了，我們讀第八部分。健康：這時,孩子的父親-船長從客艙里出來，手里拿著槍，是玩海鷗。他看到他的兒子在桅桿的頂部，在橫梁上，立刻瞄準他,同時大喊:跳進水里，跳進水里，不要跳我解雇!孩子們在上面晃動，沒有聽懂父親的意思。跳到水里，還是我拍！.。...。一，二.。。在父親只是咸了三個當孩子頭下來一個酒吧跳下來。老師:你欣賞誰?健康：船長。老師：欣賞他怎么樣?健康：機智，冷靜。健康：無畏。老師：你站起來學習。誰在危險中？健康:兒子。老師：誰無所畏懼?健康：船長.老師：他的兒子是危險的，他不怕，一句話。健康：平靜.健康：（答）果斷，平靜,冷靜，平靜，J中生，..。。.。健康：勇敢。老師：勇敢在哪里？健康：拿槍，打他的兒子.（笑聲）老師：你經(jīng)常一個機智，那是勇敢。應該勇敢說勇敢，沒有不說。這個詞是什么？(教育學生用詞與現(xiàn)實聯(lián)系起來，不能張開嘴。）健康：沒有恐慌，失敗.老師:這篇文章是告訴我們，沒有恐慌，不要無奈，找到一條路，用最好的方法解決，贊美這個精神的隊長。老師：只是一個同學問，如果孩子不潛水，他的父親不會拍攝？健康:沒有心臟看到孩子掉到他的死亡，射殺了孩子。(笑聲)老師：你站起來，你回家問父親，如果你有危險，你的父親正在盡一切可能拯救你，或提前結束你的生活?健康:會拍攝和嚇唬孩子.健康：拒絕開槍，因為孩子在未來被殺.（笑聲）老師：按照你的話推理，隊長不會射門，因為他是他的兒子；如果不是他的兒子,船長會-健康：槍。老師：不會.你的理由是站不住腳的。在結束鏡頭呀，還是不開，你說。健康：不要打開，因為射門是嚇唬他，不是真的打他，是強迫他。老師:他在哪里強迫他？健康:到海。老師：要去路還是死路去?健康：生活方式。老師：所以他不會打他，但不會提前他殺他.我們看看寫他父親不會拍的文字。他要救他的孩子。學生們看到跳進水里，跳進水里.。....那段。健康:（閱讀本段)老師:父親叫三個沒有？健康:只喊了三個。老師:只是喊了三個,還大喊,如果他想拍，還大喊三個呢？健康：不喊。老師：一兩個,不跳，砰，對不對?呼喊一個孩子緊張,那個鏡頭,大喊兩個更緊張，并且認為立即拍攝,并大喊三個孩子思想射擊，絕望跳下來。父親的目的是什么？健康：嚇.老師：看看這個目標詞，旁邊有一個苗子。這個字會寫嗎?健康：會。老師：瞄準他,你不跳我解雇。如果打電話三個孩子不跳，父親不會打?健康：不。老師：他要救他，看他最后救了自己孩子健康：保存.(通過閱讀指導,挖掘文章的中心，深化學生對文字的理解。老師：讀最后一段。健康：孩子的身體像一個殼似的umpump落入大海。波浪沒有時間淹沒他，有20個勇敢的水手從海上跳到海上。40秒后，我們已經(jīng)覺得時間太長了,孩子的身體浮起來了。水手帶他，把它拉在甲板上.幾分鐘后，從孩子的鼻子，嘴里控制了很多水。他又開始呼吸了。（黑板:like）老師：是的，在這里讀，shi.詞的閱讀字詞，句子來理解句子和句子之間的關系,段落和段落的關系必須清楚地理解。（黑板:船長命令孩子）老師：最后的結果是什么,請在黑板上寫同學。黑板不只是老師的專利，而是我們共同的花園。（健康板書：保存）五，總結老師：這課的教訓是什么？健康:潛水。老師：誰在潛水這課？健康：兒童。老師：還有誰潛水？健康：水手。老師：水手跳進大海救救孩子,如果不是二十名勇敢的水手，孩子會得救嗎？健康:不.老師：所以,不要忘記每個人。(黑板：水手）這篇文章主要寫了誰潛水?健康：兒童。老師：為什么潛水?為了保持自尊，爬上一個危險的地方去。如何跳水？在他的父親的脅迫下，像一個殼，跳從最高的酒吧,結果得救了.這篇文章告訴我們什么原因，對誰來學習，清除它？健康:很清楚。老師：文本的第一個自然段落是什么?健康：水手聽猴子。老師：這是事情—健康:原因。（黑板：原因）老師：猴子戲弄孩子,孩子追猴子，是前進的事情-健康：發(fā)展。（黑板：開發(fā)）老師：孩子走了橫梁,人們害怕，這是事情-健康：性高潮。（黑板：高潮)老師:解決方案總是以這種方式經(jīng)常出現(xiàn)在這個時候,這個時候誰出現(xiàn)了？健康：船長。老師：船長命令孩子潛水，孩子終于在水手的幫助下得救了.這是事情—健康:結果。（（黑板:結果）部門：事物的發(fā)展分為階段，在一定條件下，在鏈接的發(fā)展鏈接的事物之間沒有關系，發(fā)展到一定階段達到高潮，解決問題往往出現(xiàn)這個時候，或者孩子掉到他的死亡，或者孩子被救了.船長命令孩子潛水,在水手的幫助下，孩子被救了，事情有一個成功的結局。這篇文章的事情和事情是相互關聯(lián)的,這不僅是句子和句子之間，段與鏈接之間，整章都與開發(fā)聯(lián)系。文章是一個反映的東西，事情是分階段的,鏈接也是一個階段，所以我們要分割文章段落。這篇文章可以分為幾個段落嗎？健康:四段。老師：這篇文章的中心是什么贊揚船長？健康:機智,平靜,平靜，沒有恐慌。老師：我?guī)椭鷮W生理解的理解，還有其他方法來劃分，例如，第一段發(fā)生在哪里？健康：船的甲板。老師:第二段在哪里發(fā)生？健康：桅桿。老師：第三段在哪里發(fā)生?健康：最高的crossbar。老師:孩子的第四段保存在什么地方？健康:海水。(側面說的船的圖片)老師：看老師畫海，因為海沒有風三腳浪，所以我畫的粗糙，同意了嗎?健康：不同意。老師:為什么？健康：因為文本是平靜的。老師：他是對的嗎？健康：是的.老師:在課程開始的時候,這一天很平靜,問學生看我這個成語。健康：平靜和平靜.老師：沒有這樣的環(huán)境，它不會發(fā)生這個事情，這是環(huán)境和事物之間的關系。（總結總結,澄清文章的結構，實施培訓重點，回到整體。老師：這課有六個字,不會健康：會。老師：什么是教訓？健