《幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題及優(yōu)化建議（含問(wèn)卷）》16000字（論文）

幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u10338摘要 一、緒論（一）研究背景最近幾年以來(lái)，國(guó)家提出了一系列幼兒教育改革方針政策，并發(fā)布了幼兒園管理的相關(guān)條例。希望能夠使幼兒園教育朝著規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，使得幼兒教育小學(xué)化這一問(wèn)題能夠得到根本解決。當(dāng)前我國(guó)許多地方都在積極地推行幼兒教育小學(xué)化，但并沒(méi)有取得理想效果。國(guó)家頒布了《幼兒園管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)，要求各地政府和教育部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)管力度，以改變這種現(xiàn)象。江平鎮(zhèn)上一級(jí)教育行政部門(mén)同樣也頒布了有關(guān)政策，但是由于現(xiàn)實(shí)方面的問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中面臨極大的障礙，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題仍然十分嚴(yán)重。一些幼兒園明確要求幼兒在教室里必須像小學(xué)生一樣遵守班級(jí)紀(jì)律。幼兒在幼兒園大部分時(shí)間主要接受系統(tǒng)的寫(xiě)、算教育。很多幼兒園周末會(huì)給幼兒布置一些家庭作業(yè)，給幼兒的身心造成了不良影響。幼兒園必須為幼兒創(chuàng)造良好的生活活動(dòng)環(huán)境，使其全方面發(fā)展的需求可以充分有效的滿(mǎn)足，讓幼兒能夠充分感受到童年生活的樂(lè)趣。幼兒園在對(duì)幼兒展開(kāi)系統(tǒng)教育的過(guò)程中必須給予每一位幼兒極大的尊重，立足于幼兒身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，給孩子營(yíng)造一個(gè)好的氣氛。對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)一定要尊重其個(gè)體差異，以使幼兒朝著個(gè)性化與全面化的方向發(fā)展，將幼兒教育的性質(zhì)與任務(wù)充分明確，這是每一位幼兒教師都必須做到的。如果違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律展開(kāi)教學(xué)的話(huà)將會(huì)給幼兒身心健康發(fā)展造成極為不利的后果，必須從根本上杜絕這種行為的出現(xiàn)。在對(duì)幼兒展開(kāi)教育的過(guò)程中，必須立足于幼兒現(xiàn)實(shí)需求，這樣才能使幼兒朝著長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向發(fā)展。根據(jù)幼兒教育的基本性質(zhì)來(lái)看，屬于一項(xiàng)極具復(fù)雜性的工程。幼兒園教育必須根據(jù)兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)為立足點(diǎn)，注重幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)化幼兒教育只注重眼前效應(yīng)，忽略了兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，是極其不可取的。（二）研究意義在人一生成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒教育對(duì)其發(fā)揮著尤為關(guān)鍵的作用。一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者提出：上幼兒園時(shí)學(xué)的事情比在試驗(yàn)室和上大學(xué)的要多，因?yàn)橛變簣@里學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)整理，學(xué)習(xí)分享等等，這些是個(gè)人取得成功的重要素質(zhì)和本領(lǐng)。幼兒園教育從本質(zhì)上來(lái)看屬于基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容，為幼兒小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，在終身教育視野下，更發(fā)揮著其他教育方式無(wú)法代替的重要作用。但是，幼兒園教育價(jià)值卻漸漸被人們忽視，游戲在很多父母眼里是浪費(fèi)時(shí)間且沒(méi)有意義的事情，唯有在課堂上，才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，致使“小學(xué)化”事件此起彼伏，屢禁不止。根據(jù)本文的理論意義來(lái)看，主要根據(jù)教育質(zhì)量管理的角度為立足點(diǎn)，研究幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因和解決辦法，從提高學(xué)前教育質(zhì)量這一角度入手，對(duì)造成幼兒教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題及影響并制約著我國(guó)優(yōu)質(zhì)幼兒園教育活動(dòng)發(fā)展的成因進(jìn)行分析，并給出了一些合理化建議。本文主要的科研現(xiàn)實(shí)意義主要在于本次研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取了北京市的2所城市幼兒園，其中有公辦幼兒園，也涉及一些民辦幼兒園，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段幼兒園大班“小學(xué)化”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)展開(kāi)系統(tǒng)分析，探討造成這類(lèi)問(wèn)題的重要原因并提出有效的解決措施，希望能夠保證幼兒園教育的整體質(zhì)量，為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的有效調(diào)整提供相關(guān)思路，保證幼兒園教育的有效性，使每個(gè)主體的作用可以充分有效的發(fā)揮出來(lái)。（三）研究現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀幼兒教育小學(xué)化，就其實(shí)質(zhì)而言，屬超前教育現(xiàn)象。著名教育家陶行知，陳鶴琴等對(duì)這一方面作了詳細(xì)闡述。他們認(rèn)為，孩子是一種具有靈性的生物，其心理、生理上都具有與大人截然不同的特征。要使兒童從小接受良好的啟蒙教育與陶冶，而不是單純地把知識(shí)灌輸給兒童。陶行知認(rèn)為“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?。他主張?jiān)卺槍?duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育時(shí)，應(yīng)注重教育生活的充分融合。將兩者充分有效的結(jié)合起來(lái)。著名教育家張雪門(mén)認(rèn)為“生活實(shí)踐從本質(zhì)上來(lái)看屬于孩子的行為課程。”教育最終的目的是應(yīng)用于生活。著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為必須注重自然教育，使兒童能夠保持極大的天性。保持一種自然的狀態(tài)，對(duì)未來(lái)的生活充滿(mǎn)極大的好奇心。當(dāng)孩子們開(kāi)始系統(tǒng)教育時(shí)，一定要順應(yīng)自然。幼兒教育是孩子一生當(dāng)中最重要的階段，這也決定了幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性發(fā)展。幼兒園對(duì)孩子們進(jìn)行教育時(shí)，一定要重視對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)，這一點(diǎn)特別關(guān)鍵。那么如何培養(yǎng)孩子的自主性呢？南京師范大學(xué)教授劉曉東認(rèn)為，在開(kāi)展幼兒教育過(guò)程中，一定要找準(zhǔn)關(guān)鍵期，人長(zhǎng)大后，一定要有自尊和自信，這對(duì)于一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，發(fā)揮著尤為關(guān)鍵的作用。早在80年代初期就提及過(guò)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，近年來(lái)，才受到各界重視。我國(guó)幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展造成了極為惡劣的影響。部分專(zhuān)業(yè)人士提出必須禁止這一現(xiàn)象的蔓延，各地為取消幼兒教育小學(xué)化，也公布了一系列行政手段，但是怎樣將這種現(xiàn)象從根本上遏制，還沒(méi)有取得良好的成效。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外研究并沒(méi)有提出幼兒教育小學(xué)化這一問(wèn)題，只是明確提出了如果幼兒教育過(guò)于超前的話(huà)，對(duì)幼兒身心發(fā)展都將產(chǎn)生極為不良的影響。在一些理論與文件中也明確出提出了幼兒教育的相關(guān)規(guī)律，總的來(lái)說(shuō)主要包含以下幾個(gè)方面。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）于1987年正式提出“適宜性發(fā)展”的幼兒教育理念，認(rèn)為一定要以幼兒個(gè)性特點(diǎn)和文化特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)他們進(jìn)行全方位教育，保證幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)化，以使幼兒教育保育工作規(guī)范化。法國(guó)著名教育家盧梭18世紀(jì)在中提出“自然教育觀”。這一思想強(qiáng)調(diào)成人必須從兒童的視角去考慮問(wèn)題，如果不站在兒童的角度去思考的話(huà)，通過(guò)大人的思維方式去要求孩子的話(huà)，將會(huì)給孩子的身心發(fā)展帶來(lái)極大的負(fù)面影響。19世紀(jì)，德國(guó)著名的幼兒教育家福祿貝爾認(rèn)為必須以幼兒的身心發(fā)展基本規(guī)律為基礎(chǔ)，假如用命令式方法去教孩子，將會(huì)給兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)帶來(lái)極其不利的影響。其強(qiáng)調(diào)幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，成人不能給予其過(guò)多的干預(yù)，除此之外，如果成人對(duì)兒童過(guò)度保護(hù)的話(huà)，還會(huì)對(duì)幼兒健康發(fā)展產(chǎn)生影響，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，必須立足于人的成長(zhǎng)規(guī)律與教育規(guī)律，這樣才能保證教育的有效性。國(guó)外文件與教育家的相關(guān)思想明確提出了幼兒教育“小學(xué)化”具有較大的問(wèn)題，一定要引起足夠而切實(shí)地重視，避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒教育小學(xué)化存在極大的危害，中外教育家能夠解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，并提出有效措施，希望能夠從根本上遏制這種行為的蔓延。通過(guò)上述文件的探究我們能夠深入了解到中外教育家已充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育小學(xué)化存在的不利影響，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育存在的問(wèn)題，并給出相關(guān)建議，促使人們高度重視幼兒教育中學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題，避免這一現(xiàn)象過(guò)度蔓延。（四）核心概念界定1.幼兒教育根據(jù)幼兒教育的具體定義，涵蓋狹義與廣義兩個(gè)方面。廣義上，幼兒教育主要是指入小學(xué)前胎兒受到的一系列的教育和活動(dòng)。狹義上，幼兒教育在很大程度上就是指幼兒園教育。主要是針對(duì)于三歲以上的適齡兒童展開(kāi)教育的機(jī)構(gòu)，屬于基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容，又是個(gè)體發(fā)展到一定程度的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園與家長(zhǎng)必須給予極大的重視，保證孩子在幼兒期可以接受到良好的教育。本文中所提到的幼兒教育主要指的是幼兒園教育。從我國(guó)幼兒教育的基本任務(wù)來(lái)看，主要指的是通過(guò)將保育與教育充分有效的融合起來(lái)，使幼兒朝著個(gè)性化與全面化的方向發(fā)展。根據(jù)幼兒教育的基本特征來(lái)看，主要包括如下內(nèi)容。一是關(guān)注幼兒全面發(fā)展，對(duì)幼兒知識(shí)技能情感方面教育關(guān)注度比較高，并不是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，而是讓幼兒在幼兒園中可以感受到極大的樂(lè)趣。第二，在對(duì)幼兒展開(kāi)系統(tǒng)教育的過(guò)程中，也必須對(duì)幼兒的日常生活進(jìn)行悉心照料。第三，課程屬于綜合性的。通過(guò)將各領(lǐng)域內(nèi)容充分有效的整合起來(lái)，通過(guò)主題的方式來(lái)展現(xiàn)，使孩子們?cè)趨⒓踊顒?dòng)時(shí)感到開(kāi)心。2.幼兒教育小學(xué)化幼兒教育“小學(xué)化”從本質(zhì)上來(lái)看，與幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律相違背，屬于一種超前教育，是目前幼兒園存在的普遍問(wèn)題。把小學(xué)教育教學(xué)的方法生搬硬套的放到幼兒園中，對(duì)幼兒提前展開(kāi)小學(xué)教育，這種行為方式是非常錯(cuò)誤的，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展造成了極為惡劣的影響。（五）研究方法1.訪(fǎng)談法。筆者主張通過(guò)口頭書(shū)信和面對(duì)面交談等訪(fǎng)談途徑，向所有被接受調(diào)查與訪(fǎng)談?wù)咧苯邮占舜罅康馁Y料信息。為了能夠獲取豐富的信息，本研究在進(jìn)行研究時(shí)，主要采用了兩種采訪(fǎng)方法。第一，作者在采訪(fǎng)之前就是編制有關(guān)提綱，根據(jù)提綱當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容與教師，幼兒園園長(zhǎng)以及家長(zhǎng)展開(kāi)深入溝通與交流。另一方面，筆者還利用課余時(shí)間對(duì)教師通過(guò)隨機(jī)的方式進(jìn)行訪(fǎng)談。使正式訪(fǎng)談中存在的相關(guān)問(wèn)題可以充分解決。重點(diǎn)在于了解幼兒園教育“小學(xué)化”的有關(guān)成因。2.問(wèn)卷調(diào)查法。作者通過(guò)編制幼兒教育小學(xué)化的有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查者必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答。最終總結(jié)得出幼兒小學(xué)化的成因以及所要解決的問(wèn)題。采用問(wèn)卷法取相關(guān)信息，該研究按分層隨機(jī)抽樣，嚴(yán)格遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)，測(cè)量學(xué)等科學(xué)步驟的有關(guān)要求，制定調(diào)查問(wèn)卷，最后形成問(wèn)卷“《關(guān)于幼兒園的教育“小學(xué)化”的調(diào)查問(wèn)卷》。采用抽樣方式選取北京市兩所幼兒園教師作為主要研究對(duì)象。3.觀察法。觀察法主要指的是筆者通過(guò)有計(jì)劃的對(duì)教育行為與現(xiàn)象展開(kāi)系統(tǒng)考察的一種研究方法。本研究在調(diào)查之前需要制定詳細(xì)的觀察計(jì)劃，在保證正常教學(xué)有序開(kāi)展的情況下對(duì)北京市兩所幼兒園展開(kāi)深入調(diào)查。分別是：豐臺(tái)區(qū)：大成第三幼兒園，大興區(qū)：新媒體雙語(yǔ)藝術(shù)幼兒園。這么做的原因是可以對(duì)幼兒園的基本情況作進(jìn)一步的了解，確保調(diào)查真實(shí)可靠。通過(guò)將所收集的系列資料系統(tǒng)地加以梳理。選取了極具代表性的實(shí)例加以分析，探討幼兒園教育小學(xué)化的根源，并且針對(duì)其所存在的一些問(wèn)題，提出一些有效的建議。（六）幼兒教育“小學(xué)化”的具體表現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題一直以來(lái)都是研究者們研究的熱點(diǎn)話(huà)題，但是不同學(xué)者對(duì)于它的界定卻存在著分歧。結(jié)合多位學(xué)者對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”的研究與分析，本文認(rèn)為幼兒園教育“小學(xué)化”主要指的是在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，把幼兒看成小學(xué)生，對(duì)其展開(kāi)系統(tǒng)的小學(xué)教育。根據(jù)小學(xué)幼兒園“小學(xué)化”的具體表現(xiàn)來(lái)看，主要包含教育理念、教學(xué)內(nèi)容與教育的組織形式等方面內(nèi)容。具體內(nèi)容見(jiàn)表1：表1幼兒園教育“小學(xué)化”具體表現(xiàn)教育理念注重孩子的起點(diǎn)教育，教師在幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施中具有主導(dǎo)性的地位。教育內(nèi)容選擇各種超出學(xué)齡前幼兒自主認(rèn)知語(yǔ)言能力水平的教育學(xué)習(xí)內(nèi)容形式教授給其他孩子，最常見(jiàn)外顯出來(lái)的表現(xiàn)形式就是講拼音、識(shí)字教學(xué)以及各種計(jì)算方法教學(xué)，如要求低年級(jí)幼兒學(xué)習(xí)背誦九九次乘法口訣、要求六年級(jí)幼兒掌握每個(gè)學(xué)期大概要默識(shí)的多少萬(wàn)個(gè)生字、背誦多少百篇中外古詩(shī)詞以及如何計(jì)算出100位以?xún)?nèi)單位的加減法口訣等，還有的一種類(lèi)型是隱藏的在親子分享與閱讀過(guò)程中開(kāi)展的識(shí)字教育活動(dòng)，詩(shī)歌散文活動(dòng)內(nèi)容中包含的詩(shī)歌篇章結(jié)構(gòu)與分析等，幼兒園在課程設(shè)計(jì)上開(kāi)設(shè)興趣班和特色班。教育的組織形式用課堂式教學(xué)方式代替教育游戲教學(xué)方式，并以此作為主教的一種輔助性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，沒(méi)有教育游戲化活動(dòng)情境條件的創(chuàng)設(shè)、沒(méi)有教師同伴們之間自發(fā)的和相互進(jìn)行探索性實(shí)踐的集體活動(dòng)，采用了集中教師授課和任務(wù)直接口頭傳遞知識(shí)的教學(xué)方式，單方面自發(fā)的和以課程教學(xué)大綱規(guī)定為依據(jù)組織活動(dòng)。班級(jí)管理與規(guī)范要求幼兒應(yīng)安靜聽(tīng)話(huà)不能說(shuō)話(huà)插嘴，手腳都須有一定的規(guī)則擺放，不許強(qiáng)迫幼兒自行離開(kāi)固定的座位，不能允許幼兒自己隨意地跑到去廚房里喝水、吃飯、睡覺(jué)和上廁所等。生活制度能夠根據(jù)一日生活作息對(duì)相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行安排，不具靈活性?；顒?dòng)場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為幼兒自主安排相關(guān)活動(dòng)，供幼兒使用的教具和操作材料非常有限。環(huán)境創(chuàng)設(shè)把部分漢語(yǔ)拼音數(shù)學(xué)計(jì)算之類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼到幼兒園里，很多作品都屬于教師完成的，幼兒的參與意識(shí)比較差。教育評(píng)價(jià)通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)展開(kāi)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。二、幼兒教育“小學(xué)化”的調(diào)查分析（一）研究對(duì)象根據(jù)我市幼兒園質(zhì)量的評(píng)定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)情況，綜合并考慮全市幼兒園發(fā)展的機(jī)構(gòu)性質(zhì)類(lèi)型(民辦園、集體辦園等)狀況和民辦幼兒園目前所處地域空間位置特征，選擇北京市共2所市屬幼兒園做為調(diào)查研究考察對(duì)象，為了能夠展開(kāi)進(jìn)一步分析，筆者展開(kāi)了實(shí)地調(diào)查，對(duì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與規(guī)范進(jìn)行了全面梳理。作者在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，共發(fā)出106份，回收了99份,與15位幼兒教師進(jìn)行了深入溝通與交流，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行了全面梳理。通過(guò)問(wèn)卷與訪(fǎng)談?wù){(diào)查的方式對(duì)幼兒園教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行論述。（二）現(xiàn)狀分析1.基本信息此次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放106人，收回99人，效率較高，為93.3%，通過(guò)對(duì)幼兒園教師教育現(xiàn)狀與幼兒家長(zhǎng)的基本現(xiàn)狀展開(kāi)系統(tǒng)分析，得出以下調(diào)查結(jié)果：在問(wèn)及幼兒園教師“您所在的幼兒園屬于民辦還是公辦？”時(shí)，63.5%的老師是民辦幼兒園教師，其余36.5%是公辦幼兒園教師，如圖3-1所示，由圖可知目前民辦幼兒園占比很大，大部分幼兒進(jìn)入的都是民辦幼兒園。圖3-1幼兒園性質(zhì)示意圖問(wèn)及“您對(duì)國(guó)家頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》了解嗎?”，很了解的老師占72.3%，了解一點(diǎn)的老師占23.8%，不了解的老師占3.9%，參見(jiàn)圖3-2，從圖中我們可以知道，還是有一部分老師其實(shí)是不太清楚的。圖3-2相關(guān)制度的了解程度示意圖在問(wèn)及“您所在幼兒園是否有教算術(shù)、拼音識(shí)字和珠算等課程？有，該課程在哪一學(xué)期開(kāi)展?”時(shí)，8%的學(xué)校在小班就開(kāi)設(shè)這些課程，20.7%在中班開(kāi)設(shè)，64.8%在大班開(kāi)設(shè)，剩下6.5%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)這些課程，如圖3-3所示，通過(guò)與教師進(jìn)行深入訪(fǎng)談了解到，一些教師擔(dān)心自己班的學(xué)生與其他班的學(xué)生存在極大的差距，所以，在教育幼兒的過(guò)程中，會(huì)講解一些算術(shù)與拼音等知識(shí)。大部分教師都存在這種想法。圖3-3課程開(kāi)設(shè)情況示意圖為了更好地了解教師對(duì)幼兒作業(yè)的布置情況，設(shè)定了有關(guān)問(wèn)題“您有給幼兒布置書(shū)面作業(yè)嗎?若有，一周內(nèi)布置的次數(shù)是多少?、”“您布置的作業(yè)一般是以下什么形式?”，針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題而言，28.7%的教師答案是有并且每天一次，35.7%的教師有并一周3-4次，24.5%的有并一周1-2次，剩下11.1%沒(méi)有作業(yè)；對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題43.3%用算術(shù)，40.7%寫(xiě)字和拼音，剩下16%用其他形式，如圖3-4和3-5，由圖可知，幼兒園布置作業(yè)的頻率接近小學(xué)教學(xué)要求，幼兒回家要完成家庭作業(yè)，其目標(biāo)要求跟小學(xué)已經(jīng)不相上下了，只有少部分教師沒(méi)有布置作業(yè)，而且布置作業(yè)的形式為小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很明顯，許多幼兒都已早早步入小學(xué)學(xué)習(xí)生涯。圖3-4作業(yè)布置情況示意圖圖3-5作業(yè)布置形式示意圖從幼兒家長(zhǎng)的角度來(lái)看，問(wèn)及教師以下問(wèn)題：“你們班上的父母更關(guān)注幼兒在園里哪方面的狀況？”、“您認(rèn)為如果幼兒園沒(méi)有教給幼兒識(shí)字算數(shù)的方法，只是讓幼兒玩游戲，父母會(huì)不會(huì)很滿(mǎn)意呢?”，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題調(diào)查結(jié)果為62.5%的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)幼兒教師孩子學(xué)習(xí)方面的狀況，20.1%關(guān)心孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，15，6%關(guān)心生活狀況，剩下1.8%關(guān)心其他狀況；對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題而言，72，3%的家長(zhǎng)不會(huì)滿(mǎn)意，22.4%的家長(zhǎng)會(huì)滿(mǎn)意，剩下5.3%沒(méi)有準(zhǔn)確答案，如圖3-6、3-7所示，由圖可知對(duì)于家長(zhǎng)而言他們內(nèi)心深處希望自己在幼兒園中可以學(xué)習(xí)到豐厚的知識(shí)，所以大部分父母不愿意自己的孩子在幼兒園輕松愉快的長(zhǎng)大，而是希望他們可以學(xué)習(xí)到更多更難的知識(shí)，這樣他們才比較滿(mǎn)意，幼兒園取消算數(shù)識(shí)字類(lèi)教學(xué)內(nèi)容家長(zhǎng)也會(huì)不滿(mǎn)。圖3-6家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心程度示意圖圖3-7家長(zhǎng)滿(mǎn)意程度示意圖在問(wèn)及“時(shí)下許多父母為了子女的成長(zhǎng)，紛紛為子女報(bào)培訓(xùn)班和特色班，你對(duì)這一現(xiàn)象有什么看法？”時(shí)，38.6%的教師認(rèn)為是應(yīng)該的，對(duì)孩子早期智力進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)。53.4%表示不可取，與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相背離。6.3%表示不關(guān)注，還有1.7%存在其他的想法，如圖3-8所示。由圖可得，還是有一部分教師不遵循幼兒發(fā)展的身心規(guī)律，支持父母的決定，幼兒處于特殊的身心發(fā)育階段，應(yīng)該給幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。圖3-8參加培訓(xùn)班現(xiàn)象支持度示意圖為了更好的了解教師在教學(xué)過(guò)程中的情況，設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：“您在教學(xué)活動(dòng)中常用的方式是什么?”、“教學(xué)活動(dòng)時(shí)，您班上的課堂秩序如何?”，第一個(gè)問(wèn)題調(diào)查結(jié)果為13,5%的老師采用講授法，23,1%采用游戲法，18.4%采用示范、范例、演示法，45%的教師以上方法都有使用；就第二個(gè)問(wèn)題而言，73.6%秩序良好，當(dāng)幼兒的小手放到背后之后就會(huì)專(zhuān)心致志的聽(tīng)課，并且能根據(jù)老師的提問(wèn)，積極舉手發(fā)言。22.1%比較有秩序，幼兒可以根據(jù)老師提出的問(wèn)題自主進(jìn)行回答。還有4.3%的沒(méi)有任何秩序可言，在控制過(guò)程中存在極大的難度，如圖3-9和3-10所示，筆者通過(guò)深入調(diào)查了解到幼兒園的大多數(shù)教師，在課堂授課過(guò)程中比較嚴(yán)肅，明確提出孩子們?cè)诎嗬锉仨毐３至己玫淖?，集中自己的注意力。這對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，存在極大的難度，以小學(xué)生行為規(guī)范為手段，對(duì)幼兒行為進(jìn)行約束，并不可取。圖3-9教學(xué)方式示意圖圖3-10課堂秩序示意圖為了能夠?qū)τ變航逃W(xué)化的基本問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)分析，問(wèn)及教師“您認(rèn)為幼兒園教育“小學(xué)化”涉及的內(nèi)容有哪些？”時(shí)，33.4%的教師表示在教育幼兒的過(guò)程中教育一些小學(xué)的拼音與加減法等。42.5%的教師表示根據(jù)小學(xué)的模式來(lái)授課。12%的教師表示在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中過(guò)度注重知識(shí)技能方面。12.1%的教師表示上述內(nèi)容都包含，如圖3-11所示，由圖可得，大部分教師覺(jué)得按照小學(xué)的模式來(lái)上課就屬于幼兒園教育小學(xué)化，幼兒園教育小學(xué)化并不止包括這一個(gè)，因此還是有一大部分教師對(duì)于幼兒園教育小學(xué)化的內(nèi)容不太清晰。圖3-11“小學(xué)化”所包含的內(nèi)容示意圖在問(wèn)及“在您看來(lái)，幼兒園小學(xué)化了的原因何在呢？”時(shí)，25.6%認(rèn)為是政府相關(guān)制度監(jiān)管不到位，21.3%認(rèn)為是幼兒學(xué)校管理結(jié)構(gòu)自身存在弊端，33.1%認(rèn)為是家長(zhǎng)教育觀念問(wèn)題，20%認(rèn)為以上都有，如圖3-12所示，由圖可得，大部分教師認(rèn)為幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化跟好多方面都有關(guān)系，其中家長(zhǎng)教育觀念占比較大，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的原因不止一個(gè)，多個(gè)原因多種角度分析。圖3-12幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化的原因示意圖2.訪(fǎng)談內(nèi)容此次共采訪(fǎng)了五位教師及三位家長(zhǎng)，從采訪(fǎng)中可以看到教師們對(duì)待小學(xué)化問(wèn)題的態(tài)度，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：A教師認(rèn)為當(dāng)前幼兒園的教育趨于合理性。標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園每班包含20-30人，并配備老師兩名，保育員一名。為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒在幼兒園中可以自由自在的玩耍，感受童年生活的樂(lè)趣。B老師認(rèn)為在幼兒園提前教授小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)是很有必要的（如拼音、識(shí)字等），因?yàn)橐环矫鎭?lái)源于家長(zhǎng)的支持，另一方面主要因?yàn)榕伦约喊嗟暮⒆优c其他班孩子存在一定的距離，所以會(huì)講解這些知識(shí)。C老師認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化的趨勢(shì)，主要體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化，因?yàn)樗銛?shù)識(shí)字等知識(shí)是小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在幼兒園中大部分老師都會(huì)講授這些知識(shí)給幼兒；其次就是課堂秩序與班規(guī)，要求幾乎跟小學(xué)要求達(dá)成一致，要求幼兒規(guī)規(guī)矩矩。通過(guò)對(duì)D老師進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)提問(wèn)：您覺(jué)得哪些因素會(huì)對(duì)幼兒園教育小學(xué)化傾向帶來(lái)極大的影響？D老師表示家長(zhǎng)觀念是對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向影響的主要因素，多數(shù)父母認(rèn)為把子女送到學(xué)校的目是可以學(xué)習(xí)知識(shí)變得更加優(yōu)秀的，因此他們施加給幼兒的壓力也會(huì)增大，伴隨著幼兒父母的需求，大部分幼兒園也開(kāi)始使幼兒們提前進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)。E老師認(rèn)為改正幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題首先需要從自己做起，遵守國(guó)家規(guī)定和要求，其次做好幼兒家長(zhǎng)的思想工作，盡力去改變他們的觀念，最后希望政府部門(mén)可加大對(duì)幼兒園的管控和監(jiān)督。從采訪(fǎng)中可以看到教師們對(duì)待小學(xué)化的態(tài)度，具體如下：F家長(zhǎng)認(rèn)為：如果孩子在幼兒園可以學(xué)習(xí)一些文化知識(shí)，那么進(jìn)入小學(xué)之后，所面臨的壓力將會(huì)比較小，在為孩子選擇學(xué)校時(shí)優(yōu)先選擇講授知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)校，另一方面考慮學(xué)校環(huán)境和其他因素。G家長(zhǎng)認(rèn)為需要經(jīng)常性的帶孩子參加興趣班，因?yàn)橄Ｍ⒆觽兡苴A在起跑線(xiàn)之上，學(xué)到更多的技能，也可以從小培養(yǎng)孩子的天賦和能力。H家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園老師可以教孩子一些有用的知識(shí)，而不是整天就知道陪孩子玩玩就行，孩子去學(xué)校是去學(xué)習(xí)的不是去玩的，對(duì)能力強(qiáng)并且能照顧好孩子的老師比較滿(mǎn)意。綜合上述的問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談情況，作者認(rèn)為，就北京市2所幼兒園幼兒教育存在“小學(xué)化”趨勢(shì)。在這些幼兒園中，有1所幼兒園的幼兒園教育存在著嚴(yán)重的“小學(xué)化”趨勢(shì)。許多幼兒園在教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)等方面都具有極強(qiáng)不合理性，“小學(xué)化”傾向過(guò)于嚴(yán)重。筆者通過(guò)抽樣調(diào)查的方式對(duì)全市幾家幼兒園“小學(xué)化”傾向情況展開(kāi)了系統(tǒng)的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查了解到北京市幼兒教育“小學(xué)化”的傾向問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重。（三）幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)1.集體教育活動(dòng)以讀寫(xiě)算為主通過(guò)對(duì)市區(qū)2所幼兒園進(jìn)行實(shí)地走訪(fǎng)了解到，從教育活動(dòng)形式的角度來(lái)看，幼兒園制定了一日活動(dòng)流程，其目的是能夠促進(jìn)教師教育教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)。幼兒園在開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)課程表中的內(nèi)容為依托。根據(jù)幼兒園所召開(kāi)的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師對(duì)集體教育活動(dòng)的青睞度比較高。根據(jù)集體教育活動(dòng)的基本特征來(lái)看，組織起來(lái)比較容易，并且能夠取得良好的教學(xué)效果。因此一般情況下教師會(huì)選擇集體教育活動(dòng)。對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，馬上要進(jìn)入小學(xué)，因此教師會(huì)從知識(shí)與技能、生活自理能力等方面，做好幼小銜接方面的活動(dòng)，使幼兒可以迅速的適應(yīng)小學(xué)中的生活。通過(guò)對(duì)一所幼兒園幼小銜接活動(dòng)開(kāi)展情況展開(kāi)系統(tǒng)調(diào)查了解到，其教學(xué)內(nèi)容主要以一般基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展、語(yǔ)言能力發(fā)展等方面內(nèi)容關(guān)注度并不高。幼兒園設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容欠缺合理性，使幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象真的越來(lái)越嚴(yán)重，幼兒游戲時(shí)間十分有限，幼兒在幼兒園的時(shí)間被讀寫(xiě)算活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間占用，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。2.教育內(nèi)容上片面追求知識(shí)的數(shù)量和難度通過(guò)深入觀察了解到，為了能夠促進(jìn)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)一所幼兒園，為各班級(jí)配備了專(zhuān)門(mén)的教材。幼兒園在開(kāi)展集體教育活動(dòng)過(guò)程中，主要根據(jù)這些教材為依托來(lái)展開(kāi)。從當(dāng)前來(lái)看幼兒園課程計(jì)劃并不統(tǒng)一，幼兒園大班課程計(jì)劃基本上都是圍繞班級(jí)和教師兩個(gè)層面進(jìn)行。教師會(huì)根據(jù)自我教育認(rèn)知，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，為學(xué)生提供相應(yīng)的小學(xué)知識(shí)。根據(jù)集體教育活動(dòng)的基本內(nèi)容來(lái)看，幼兒在大班期間，教師會(huì)向其講解大量拼音知識(shí)，而且會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一套“拼音口訣”，并且趁著每天洗手、上廁所之前或之后的功夫，有效組織孩子齊背口訣。老師們大多是靠這種重復(fù)背誦，機(jī)械記憶的方法，讓幼兒對(duì)拼音的讀法和寫(xiě)法進(jìn)行記憶。除此之外，在基本的拼音學(xué)習(xí)完后，還會(huì)在難度方面進(jìn)行提升，要求幼兒了解學(xué)習(xí)分解及組合字詞的拼音。3.教育活動(dòng)的組織以強(qiáng)化訓(xùn)練為主通過(guò)目前所觀察到的2所市區(qū)幼兒園的教育實(shí)踐來(lái)看，教師在舉辦集體教育活動(dòng)時(shí)，主要通過(guò)提前預(yù)設(shè)課程為核心。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)幼兒反饋的關(guān)注度并不高。教師應(yīng)該根據(jù)課前準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)當(dāng)前幼兒園所開(kāi)設(shè)的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，創(chuàng)新性十分缺乏。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，師幼之間沒(méi)有展開(kāi)深入溝通與交流，教師占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生在參與教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，會(huì)根據(jù)教師預(yù)設(shè)的課程來(lái)思考，這種教育模式存在極大的問(wèn)題。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)的去發(fā)掘去探索，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。4.要求幼兒嚴(yán)格遵守“上課”秩序通過(guò)城區(qū)兩所幼兒園兒童全套日常生活行為表現(xiàn)，教師處于每一個(gè)不同環(huán)節(jié)中，還會(huì)限制幼兒行為，不同環(huán)節(jié)將為幼兒建立相應(yīng)規(guī)范，到了某些固定的環(huán)節(jié)，幼兒自然而然的會(huì)按照規(guī)范去完成，過(guò)程中如果幼兒違反了相應(yīng)的規(guī)范，就會(huì)受到批評(píng)或懲罰。以某園大班第一天的觀察記錄為例，對(duì)一日生活進(jìn)行了梳理：走進(jìn)大班活動(dòng)室，第一眼看到的是一面黑板，供老師在前面展示講解用。當(dāng)幼兒來(lái)到幼兒園之后，會(huì)把自己的鞋子與衣服放到指定位置，和老師打招呼，安安靜靜的坐到座位上等老師分發(fā)早飯。幼兒在吃早餐時(shí)不能與任何人交流。如果需要添飯的話(huà)，幼兒可以舉手示意告知老師。早飯吃完之后，需要把盤(pán)子與碗放到指定的位置，然后去喝水漱口。做完這些活動(dòng)之后再回到自己的座位上，準(zhǔn)備參與下一項(xiàng)教育活動(dòng)。在幼兒園各個(gè)班級(jí)的門(mén)口都張貼了一日活動(dòng)的相關(guān)流程，幼兒每天會(huì)根據(jù)活動(dòng)的流程來(lái)參與各項(xiàng)活動(dòng)。在一定程度上，這些類(lèi)似“小學(xué)”的規(guī)則確實(shí)保證了班級(jí)的秩序，但它也給幼兒們制造出了一個(gè)緊張和壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒雖然遵守了教師制定的一系列“規(guī)定”，但卻喪失了許多自由發(fā)揮的余地，很少與同伴進(jìn)行深入溝通與交流。幼兒期幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)一些規(guī)則。但是這種“規(guī)定”的形式必須展開(kāi)進(jìn)一步分析。在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒園必須為其創(chuàng)造良好的環(huán)境，使其能夠在這種和諧的氛圍當(dāng)中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。三、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因分析（一）家長(zhǎng)的教育觀念存在誤區(qū)對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談后，了解到，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育帶來(lái)的傷害，期待兒童在德、智、體、美、勞等方面都能得到充分的發(fā)展，而非只重視智育。盡管我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育，但“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”這種觀點(diǎn)深種在幼兒的家長(zhǎng)心中，許多家長(zhǎng)為了讓自己的孩子能夠上理想的學(xué)校，家長(zhǎng)們費(fèi)盡心機(jī)，希望能夠使孩子接受到最好的教育。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下?；A(chǔ)教育對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注度越來(lái)越高，考試開(kāi)始進(jìn)駐到整個(gè)幼兒園的教育系統(tǒng)當(dāng)中。幼兒園提出幼兒在園期間必須接受一些學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。也要像其他階段學(xué)生一樣完成作業(yè)并定期組織考試。幼兒園將給孩子們的作業(yè)、作品分級(jí)，并對(duì)其作業(yè)打分評(píng)估，考試之后還將成績(jī)告知他們的父母，將學(xué)生的成績(jī)作為對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這種方式是非常不可取的。（二）幼兒園效益驅(qū)動(dòng)幼兒教育不是我國(guó)義務(wù)教育的一部分。中共中央國(guó)務(wù)院明確提出，截止到2020年，普惠性幼兒園覆蓋率總體上應(yīng)該達(dá)到80%，集中社會(huì)各方力量創(chuàng)辦普惠性幼兒園。國(guó)家必須對(duì)學(xué)前教育投入充足的資金，促進(jìn)學(xué)前教育財(cái)政投入水平的提升。但是從實(shí)際上來(lái)看，很多幼兒園辦園經(jīng)費(fèi)十分有限，特別是對(duì)于民辦園來(lái)說(shuō)，必須集中各方力量來(lái)籌措辦園的經(jīng)費(fèi)。一些幼兒園為了能夠長(zhǎng)久的生存下去，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的一系列教育需求，幼兒教育理念存在極大的問(wèn)題，在教育幼兒的過(guò)程中開(kāi)展了多項(xiàng)知識(shí)性教育內(nèi)容，對(duì)幼兒展開(kāi)小學(xué)化教育。以此為亮點(diǎn)來(lái)完成招生工作，希望能夠通過(guò)這種方式滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求，提高家長(zhǎng)的認(rèn)可度，吸引越來(lái)越多的生源，使辦園的收入持續(xù)增加。這種行為是非常不可取的，這會(huì)使幼兒教育“小學(xué)化”傾向變得越來(lái)越嚴(yán)重。一些幼兒園為了能夠獲取高額的利益，有悖于兒童身心發(fā)展基本規(guī)律，沒(méi)有依據(jù)兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行良好教育，幼兒在園期間，為其講解大量算術(shù)與拼音等知識(shí)點(diǎn)，壓縮了幼兒參與游戲的時(shí)間，抹殺了幼兒美好的童年生活，嚴(yán)重影響了幼兒創(chuàng)造力的提升。采訪(fǎng)中，一位教師說(shuō)：“我們幼兒園并不完全按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)辦園理念進(jìn)行活動(dòng)，而且在活動(dòng)過(guò)程中并沒(méi)有把幼兒至于主體地位，而是通過(guò)了解家長(zhǎng)的一系列需求展開(kāi)系統(tǒng)的調(diào)整，通過(guò)這種方式獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，從而獲取高額的收益?！彼栽谵k園方面幼兒園必須明確辦園的宗旨，立足于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，保證學(xué)前教育的整體質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)造美好的童年生活。（三）私立幼兒教育自身的弊端在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展過(guò)程中，幼兒園教育也開(kāi)始朝著市場(chǎng)化的方向發(fā)展。幼兒園只能走市場(chǎng)化的發(fā)展道路，通過(guò)與幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通與交流了解到，與私立幼兒園相比，公辦幼兒園可以拿到國(guó)家的相關(guān)財(cái)政補(bǔ)貼，市場(chǎng)化發(fā)展并不突出。而私立幼兒園為了能夠長(zhǎng)久的生存下去，只能通過(guò)盈利的方式才能維持日常開(kāi)銷(xiāo)。幼兒園從實(shí)質(zhì)上來(lái)看是幼兒接受系統(tǒng)學(xué)前教育的地方，不能成為某些人牟利的場(chǎng)所，嚴(yán)禁為適應(yīng)家長(zhǎng)訴求設(shè)置“小學(xué)化”課程，這將會(huì)給幼兒身心發(fā)展造成極為不利的后果，使幼兒未來(lái)進(jìn)入小學(xué)之后產(chǎn)生極大的厭學(xué)心理。（四）政府監(jiān)管不到位民辦幼兒園在我國(guó)幼兒教育中占比很大，對(duì)其的監(jiān)管也存在不到位問(wèn)題。從行政監(jiān)管視角看，表現(xiàn)在以下幾方面，第一，到目前為止，幼兒園還沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為健全的辦園資質(zhì)審查制度。市場(chǎng)化辦園機(jī)制，是由許多未受過(guò)系統(tǒng)學(xué)前教育的人開(kāi)的，這些人只是為了獲取利益，并不是真心的熱愛(ài)教育事業(yè)，只是將幼兒園當(dāng)做一種牟利的工具與手段。很多幼兒園的辦園條件與資金狀況還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的審核，就開(kāi)始對(duì)外營(yíng)業(yè)了。由于沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)健全的資格審查制度，導(dǎo)致很多幼兒園欠缺規(guī)范性。第二，沒(méi)有對(duì)幼兒園教師準(zhǔn)入門(mén)檻展開(kāi)系統(tǒng)的監(jiān)管。在一些民辦園中，很多教師都不具備相關(guān)的資格，亦未考教師資格證書(shū)，對(duì)幼教方面的知識(shí)了解并不深入。只是生活所迫才加入到幼教工作中來(lái)，這些人員的加入會(huì)影響幼教的專(zhuān)業(yè)性。第三，沒(méi)有對(duì)幼兒園課程內(nèi)容與教學(xué)方法展開(kāi)系統(tǒng)的檢查。我國(guó)的學(xué)前教育從實(shí)質(zhì)上來(lái)看并不屬于義務(wù)教育，大部分幼兒園的課程都沒(méi)有做到完全統(tǒng)一。部分地方機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園課程沒(méi)有展開(kāi)系統(tǒng)的監(jiān)管，也沒(méi)有探究教師上課的相關(guān)方式，為幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了發(fā)展的空間。四、幼兒教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策（一）改進(jìn)家長(zhǎng)的教育觀念在幼兒教育的過(guò)程當(dāng)中，父母扮演著特別關(guān)鍵的角色，父母在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，必須注重觀念與思想的創(chuàng)新。想要解決幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題家長(zhǎng)必須提高自我認(rèn)知，充分了解幼兒園小學(xué)化給幼兒身心發(fā)展造成的不利影響。幼兒園去“小學(xué)化”首要問(wèn)題就是家長(zhǎng)要樹(shù)立良好的教育思想觀念，通過(guò)媒體對(duì)其展開(kāi)系統(tǒng)的宣傳，對(duì)學(xué)前教育知識(shí)進(jìn)行大范圍的傳播，被更多的人所了解。政府各級(jí)教育部門(mén)還應(yīng)當(dāng)采取措施充分有效發(fā)揮好媒體聯(lián)動(dòng)宣傳的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)輿論聯(lián)合引導(dǎo)和強(qiáng)化有效的對(duì)學(xué)前教育知識(shí)進(jìn)行傳播，向廣大社會(huì)兒童廣泛宣傳幼兒園教育“小學(xué)化”造成的社會(huì)危害，并倡導(dǎo)社會(huì)家庭建立一種科學(xué)合理幼兒教育認(rèn)知觀念，傳輸正確可行的幼兒教育方法。二則是適時(shí)開(kāi)展學(xué)前專(zhuān)家座談，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)前教育中的育兒教學(xué)觀念。幼兒園管理者可以適當(dāng)通過(guò)活動(dòng)邀請(qǐng)幼教專(zhuān)家、學(xué)者代表到農(nóng)村當(dāng)?shù)匾痪€(xiàn)開(kāi)展專(zhuān)題宣傳及講解活動(dòng)，通過(guò)組織召開(kāi)幼兒園專(zhuān)家座談會(huì)研這種特殊形式來(lái)傳播正確的教學(xué)管理觀念，制定出幼兒園家長(zhǎng)容易理解和接受的話(huà)題形式、互動(dòng)方式，以便改變幼兒園家長(zhǎng)一些不懂科學(xué)幼兒教育的錯(cuò)誤觀念。三是促進(jìn)家園合作，加強(qiáng)共保共育體系的建設(shè)。幼兒園可以開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)學(xué)?！?，每個(gè)月，幼兒園都會(huì)舉行家長(zhǎng)會(huì)，或者組織家長(zhǎng)看一些以教育為主題短片，幼兒園開(kāi)設(shè)教育宣傳欄等等。使家長(zhǎng)可以樹(shù)立正確的幼兒教育觀，改變傳統(tǒng)的教育思想觀念，促進(jìn)其教育思想觀念的深度創(chuàng)新，充分認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，使家園合作的形式不斷完善，設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，安排有能力的家長(zhǎng)積極主動(dòng)的參與到家長(zhǎng)工作管理過(guò)程中來(lái)，使家長(zhǎng)與幼兒園可以展開(kāi)良好的溝通與交流，為幼兒展開(kāi)全面教育，讓幼兒感受到幼兒園生活的樂(lè)趣，使幼兒可以度過(guò)美好而難忘的童年生活。（二）提高幼兒園經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼首先,提供幼兒園經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，使幼兒可以充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師資格選拔的意義，建立幼兒教師資格準(zhǔn)入與定期注冊(cè)制度，明確幼兒園幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒園教師持證上崗制度全面落實(shí)好、切實(shí)抓好。根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)保證幼教師資數(shù)量的充足，防止幼兒教育由于經(jīng)費(fèi)方面問(wèn)題出現(xiàn)嚴(yán)重的“效益驅(qū)動(dòng)”現(xiàn)象，依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，提高教師待遇，使教師的工資可以按質(zhì)按量按時(shí)發(fā)放，將全新的幼兒教育理念充分有效的落實(shí)，給予每一位幼兒教師極大的尊重，對(duì)幼兒教師的工作給予強(qiáng)有力的支持。提高幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感與自豪感，保證幼兒教育工作的規(guī)范化，推動(dòng)各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。（三）規(guī)范幼兒園教育教學(xué)首先，要努力建立好以培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)為價(jià)值導(dǎo)向的創(chuàng)新型幼兒園課程教學(xué)發(fā)展模式。幼兒時(shí)期應(yīng)該是孩子一生旅程中好奇心最強(qiáng)的時(shí)期，他們常常主動(dòng)與其它小朋友進(jìn)行交往、游戲活動(dòng)等，從中感受認(rèn)識(shí)世界和理解世界。將幼兒時(shí)期的大部分時(shí)間精力都集中用于幼兒園知識(shí)課程的灌輸，必然會(huì)更加影響到幼兒個(gè)性的自主發(fā)展。因此，教師更應(yīng)當(dāng)多從幼兒本身的認(rèn)知興趣、心理特點(diǎn)等方面積極開(kāi)展各種活動(dòng)，諸如做小游戲、講故事、做創(chuàng)意手工等多樣化，培養(yǎng)幼兒共同的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知語(yǔ)言能力等。其次，以各種形式的識(shí)字學(xué)習(xí)游戲方式去組織開(kāi)展學(xué)校趣味識(shí)字競(jìng)賽和游戲活動(dòng)教學(xué)。許多學(xué)齡前兒童能夠簡(jiǎn)單識(shí)字、數(shù)數(shù)和游戲閱讀等，這種方式有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛(ài)好和閱讀興趣，在家庭日常生活中幼兒一般要在他們父母的幫助或指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單識(shí)字、數(shù)數(shù)和閱讀等。另一個(gè)方面，教師們還應(yīng)當(dāng)嘗試以一個(gè)較生動(dòng)或較為形象的幼兒故事來(lái)去開(kāi)展比較簡(jiǎn)單且有效可行的幼兒園算術(shù)和故事課教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)施這個(gè)幼兒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中教師首先要去把握這些課程教學(xué)內(nèi)容形式上的具體難度，使教學(xué)內(nèi)容生活化、游戲化，促使幼兒去掌握最基本的傳統(tǒng)文化知識(shí)。最后，要注重強(qiáng)化全市幼兒園教師管理人員的專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)。每年制定多個(gè)專(zhuān)項(xiàng)課程，對(duì)幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)研修，促進(jìn)幼兒教師的自我提升，確保幼兒教師今后有更高的教育教學(xué)層次水平。在教育培訓(xùn)課程的建設(shè)內(nèi)容上，注重增加幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”主題集中訓(xùn)練。（四）政府部門(mén)加大監(jiān)管力度從管理工作從本質(zhì)上來(lái)看，屬于幼兒園各項(xiàng)工作開(kāi)展的核心內(nèi)容，能夠保障幼兒園的有序運(yùn)作，為其提供良好的條件，只有保證幼兒園管理組織方式的科學(xué)合理性，才能提升幼兒園教育教學(xué)的整體質(zhì)量。將幼兒園教師工作的積極性與主動(dòng)性充分有效的發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)幼兒園展開(kāi)全面的監(jiān)督與管理，能夠促進(jìn)幼兒園整體管理水平與教育教學(xué)水平的提升。有關(guān)政府部門(mén)必須做好全面把控，通過(guò)行之有效的監(jiān)管方式對(duì)幼兒園展開(kāi)系統(tǒng)的監(jiān)督管理，并及時(shí)的給予其專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，構(gòu)建健全的教育教研評(píng)價(jià)機(jī)制，使幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題可以從根本上解決，促進(jìn)幼兒教育與各項(xiàng)保育活動(dòng)的有序展開(kāi)。從當(dāng)前來(lái)看，湖南省教育部門(mén)在對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)管的過(guò)程中，主要采取資料審查與計(jì)劃內(nèi)視察的方式為核心。這種檢查方式通常情況下會(huì)提前告知幼兒園，幼兒園接到消息之后，會(huì)利用這一時(shí)間差做好各方面工作以應(yīng)付檢查。比如修改環(huán)創(chuàng)、對(duì)幼兒園學(xué)號(hào)重新進(jìn)行編寫(xiě)。在檢查當(dāng)天，還有一些教師帶幼兒逃離出幼兒園來(lái)躲避超員的問(wèn)題。多數(shù)情況下都能完成檢查評(píng)估。很多地區(qū)為了防止這種不適現(xiàn)象的出現(xiàn)，專(zhuān)設(shè)監(jiān)督管理小組，組員專(zhuān)業(yè)化水平較高，能夠?qū)τ變簣@教育“小學(xué)化”的情況展開(kāi)突擊檢查，針對(duì)于錯(cuò)誤的教學(xué)觀念提出自己的看法。使幼兒園的教學(xué)水平持續(xù)提升，并且能夠保證教育教學(xué)的整體質(zhì)量。為了能夠使幼兒園“小學(xué)化”的監(jiān)督管理工作可以充分有效的落實(shí)，教育主管部門(mén)可以把幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估體系中存在的“小學(xué)化”現(xiàn)象放到幼兒園考核指標(biāo)中，通過(guò)這種方式使幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題從根本上解決。五、結(jié)論本研究采用觀察法和訪(fǎng)談法，緊緊圍繞幼兒園教育“小學(xué)化”這一主題，對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，并進(jìn)一步分析其成因。幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題在短期內(nèi)是不能完全實(shí)現(xiàn)的，在應(yīng)試教育制度的影響下，為“小學(xué)化”傾向創(chuàng)造了良好的發(fā)展空間，政府監(jiān)管失利，為幼兒園的“小學(xué)化”問(wèn)題提供了土壤。，很多幼兒園由于資金不夠充足，在發(fā)展過(guò)程中存在極大的問(wèn)題，為了能夠朝著長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向發(fā)展，迎合家長(zhǎng)的需求，它嚴(yán)重地違背了兒童生理和心理發(fā)展的基本規(guī)律，系統(tǒng)地進(jìn)行兒童“小學(xué)化”教育。幼兒教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，專(zhuān)業(yè)化程度有待提升，對(duì)于“小學(xué)化”趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)還不到位，這是“小學(xué)化”傾向越來(lái)越嚴(yán)重的主要因素。為了能夠解決這一問(wèn)題，避免幼兒園“小學(xué)化”，讓幼兒能夠接受良好的學(xué)前教育，感受童年生活的美好，在進(jìn)入小學(xué)之后，內(nèi)心不會(huì)產(chǎn)生極大的厭煩情緒。綜合上述的原因，本論文從樹(shù)立正確積極的健康幼兒教育觀、提搞幼兒園經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、政府部門(mén)加強(qiáng)對(duì)幼教的監(jiān)管和扶持、規(guī)范幼兒園科學(xué)教育的指導(dǎo)教學(xué)這四個(gè)方面來(lái)提出了幼兒園健康教育中“小學(xué)化”傾向問(wèn)題的解決策略。

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