《孔乙己》教案六篇

《孔乙己》教案《孔乙己》教案「篇一」一、教學(xué)設(shè)計思路《孔乙己》被李長之先生列為魯迅小說“完整的藝術(shù)的”八篇小說之首，劉再復(fù)稱它是“精細(xì)的象牙雕刻……雕刻出一個世界”。兩千多字的篇幅，濃縮了深廣的現(xiàn)實內(nèi)容，幾乎小說中的任何一點，都可以引申開去。這樣的一篇課文，希望僅用三課時就分析得透徹，是有難度的。既要整體上把握全文，又不遺漏教學(xué)要點，那就得選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，并且由一個或幾個主題貫穿每一堂課。第一課時，建議從第⑨節(jié)切入，著重扣住“快活”兩個字，打通④-⑧節(jié)，分析孔乙己的身份，外貌與性格;第二課時則可以抓住全文最后這句話(我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了)作為切點，提問設(shè)疑：孔乙己到底死了沒有?這樣，在理解⑩-⑿節(jié)的基礎(chǔ)上，自然地過渡到人物外貌、動作等等的前后變化，從而突破板塊式的段落界限，在整體閱讀中整體地把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。第三課時一方面鞏固前兩課的知識，一方面解決幾個看似零散卻又關(guān)鍵的問題，包括人物生活的環(huán)境，小說敘述的視角，以及讀者所持的態(tài)度等等。二、教學(xué)要點提示1、了解小說通過外貌、語言、動作等描寫來刻畫人物形象的寫法。2、從理解作品塑造人物形象的方法入手，初步學(xué)會賞析小說的基本方法。3、感受作者對文中不幸人物無情的批判和無限的同情。教案實例[第一課時]一、教學(xué)目標(biāo)1、通過分析，了解外貌、語言、動作描寫對刻畫人物形象的作用。2、以討論的方式，理解孔乙己的復(fù)雜性格。二、教學(xué)過程1、簡介寫作背景引入。本文寫于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入小說集《吶喊》。魯迅本人曾說過，整一部《吶喊》十四部小說里，他最喜歡《孔乙己》。孔乙己是怎樣一個人，又是如何遭到社會的“涼薄”，學(xué)習(xí)本文后，可以有明確的答案。2、教師朗讀課文第⑨節(jié)：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”。問題一：孔乙己使哪些人快活?問題二：孔乙己的哪些方面使人快活?3、聽錄音①-⑧節(jié)，思考以上兩個問題。4、四人小組討論，明確：問題一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。問題二：①語言被嘲笑[第④⑥⑧節(jié)]從他的語言特征看，滿口“之乎者也”，不分場合地使用難懂的文言詞語，甚至對著孩子也引用“多乎哉，不多也”《論語》中的語句，表現(xiàn)了他的迂腐不堪與自命清高?！案`書不能算偷”這句話，在事實面前，仍徒然地?fù)Q弄語詞，自欺欺人，可見人物的迂腐和愛面子。②行為被嘲笑[第⑧節(jié)]分茴香豆片段：“伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道……直起身來又看一看盤，自己搖頭說……”俯仰之間，一個卑微、善良的讀書人窮酸之態(tài)畢露無遺。③外貌衣著被嘲笑[第④節(jié)前三句]長衫“又臟又破”，“臟”說明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老;“亂蓬蓬”與下一句長衫的“破”都示其貧;“夾些傷痕”則暗示了他常常因偷竊而挨打。④遭遇被嘲笑[第④⑥節(jié)]分角色朗讀第⑥節(jié)中的對話。其中“你臉上又添新傷疤了”句，“新”說明剛挨打不久，“又”說明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。如果說因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進(jìn)舉人的傷痕，一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂于取笑的：“你怎的連半個秀才也撈不到呢?”。5、孔乙己究竟具有哪些性格特點?學(xué)生回答，明確：迂腐[回字的四種寫法，滿口之乎者也]愛面子、自命清高、自欺欺人[穿長衫，偷書卻不承認(rèn)]善良、天真[教“我”寫字和分茴香豆]守信[從不拖欠酒錢]6、綜觀全文，用自己話給孔乙己下一個定義。學(xué)生各抒己見，言之成理皆可。最后提供一些經(jīng)典的觀點作為參考：魯迅――孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。葉圣陶――潦倒、不幸的讀書人。李歐梵[美國，芝加哥大學(xué)教授]――歷史轉(zhuǎn)折時期，落后于時代的，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。劉再復(fù)[美學(xué)家]――貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格、被社會所吃的下層知識分子。錢理群[北大教授，魯迅研究專家]――值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。[第二課時]一、教學(xué)目標(biāo)1、通過對孔乙己生死問題的假設(shè)和探究，進(jìn)一步把握其悲劇性格。2、由孔乙己的命運出發(fā)，分析造成他悲劇性的社會根源。二、教學(xué)過程1、由朗讀引入。打開課本，至91頁，齊讀全文最后一節(jié)：“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！眴枺嚎滓壹壕烤顾懒藳]有?速讀全文，從文中找出有說服力的證據(jù)。2、四人小組討論。結(jié)論：孔乙己一定已經(jīng)死了。3、陳列理由。①前后兩次外貌描寫的對比變化[第④⑾節(jié)]首次出場末次出場身材高大盤著兩腿，下墊蒲包青白臉色臉上黑而且瘦穿一件長衫穿一件破夾襖分析：從發(fā)展的趨勢看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會死去。②當(dāng)時天氣狀況與孔乙己的穿著[第⑾節(jié)第一句]分析：“……將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來難以捱過這個冬天。③孔乙己三次“辯”的不同[第④⑥⑾節(jié)]一辯二辯三辯第④節(jié)第⑥節(jié)第⑾節(jié)睜大眼睛說，不屑置辯頹唐，不十分分辨爭辯好象懇求分析：孔乙己的言談行為都旨在維護(hù)一個讀書人的體面，盡管事實上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊;所以明知別人是逗樂取笑，也全力與之爭辯，或擺出超然的姿態(tài)，來表明自己比短衣幫高出一籌。可最后一次他竟然“不十分分辨”，甚至有懇求的眼色，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠(yuǎn)了。④“排”與“摸”?！芭拧笔侵敢粋€接一個按著次序擺。這里形象地寫出了他擺闊、炫耀的心態(tài)㈠。而“摸”。出四文大錢，反映了他境遇的窘迫，已近末路。⑤孔乙己“品行比別人都好”，欠酒錢，“不出一月，定然還清”[第⑤節(jié)]，而十九個錢一直未還，一定已經(jīng)死了。⑥孔乙己“好喝懶做”[第⑤節(jié)]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的嘲笑，仍然經(jīng)常來酒店喝酒，他不再來喝酒，想來已不在人世了。4、同桌討論：種種跡象都證明孔乙己已經(jīng)死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢?明確：直接原因――偷竊挨打，困頓而死制度因素――科舉制度的犧牲品社會因素――民眾的麻木、冷漠、缺乏同情性格因素――好喝懶做、偷竊原因似乎是多方面的?？墒敲癖姷摹袄淠槟尽闭撬麄冇脗鹘y(tǒng)等級觀念來衡量他人(試想丁舉人滿口之乎者也，只會使人肅然起敬);而孔乙己的好喝懶做也是因為他懷抱舊式知識分子的價值觀，以治國平天下為己任，將自己視作國家、社會不可或缺的“君子”，縱然未能通過科舉一展才華，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。歸根結(jié)底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會制度。㈠也有觀點認(rèn)為“排”字反映孔乙己的貧窮，錢來之不易，故付帳時小心清點記數(shù)。同樣是買酒喝，阿Q從城里中興回來，一走近酒店柜臺，就從腰間伸出手來，“滿把是銀的和銅的，在柜上一扔”?！叭印弊只钌孛枥L出阿Q得意洋洋的炫耀情態(tài)。一“扔”一“排”，一暴發(fā)一窘迫，符合人物身份?！犊滓壹骸方贪浮钙菇虒W(xué)目標(biāo)：1、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。2、認(rèn)識孔已己的悲劇命運和病態(tài)社會的冷酷。教學(xué)過程：一、問題導(dǎo)入為什么作者在小說的結(jié)尾說“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。萬般皆下品，唯有讀書高。那么為什么孔乙己這個曾經(jīng)的讀書人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個人的命運最終將怎么樣？請同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文。好，同學(xué)們，一個人的命運走向取決于那些因素？明確：性格特征、社會環(huán)境等。二、人物形象請同學(xué)們速讀11自然段有關(guān)描寫，結(jié)合全文看看孔乙己在身材、語言、臉色等方面都發(fā)生了怎樣的變化？討論明確：臉色：黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子（青白）身材：盤著兩腿（高大）衣著：破夾襖（長衫）語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說道”“懇求”（之乎者也高聲嚷爭辯）動作：“摸”（排）遭遇：皺紋間時常夾些傷痕（被人打斷了腿）老師：這里啊，我們要重點抓住掌柜和孔乙己的對話描寫，仔細(xì)品讀，我想，你一定會有所收獲的。我們來賞析這段經(jīng)典的語言描寫：掌柜也伸出頭去，一面說：“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”?？滓壹汉茴j唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好”。掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”。但他這回卻不十分分辯，單說了一句：“不要取笑！”。“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”。孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。請閱讀掌柜的語言，回歸到課文中吧?！翱滓壹?，你還欠十九個錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下?！翱滓壹?，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”實際上的掌柜呢，對小伙計卻是“兇巴巴的”?！匠Ｒ粯樱袥]有一點點關(guān)心孔乙己的味道呢？注意，同學(xué)們，此刻孔乙己——被打斷了腿。我們能都得出什么結(jié)論呢？——掌柜唯利是圖！冷漠無情！而孔乙己呢？——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內(nèi)心的悲慘、無奈和心酸??！這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運是雪上加霜，必死無疑了。結(jié)論：孔乙已是一個窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。三、社會環(huán)境孔乙己周圍都有哪些人呢？根據(jù)他們對待孔乙己的態(tài)度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結(jié)合課文內(nèi)容選你最感興趣的人物分析）上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍下層勞動者：掌柜的——唯利是圖冷漠無情“我”——勢力短衣幫——麻木不仁孩子們——天真無邪孔乙己的悲劇命運請同學(xué)們認(rèn)真研究這幾個句子，希望你有新的感悟。孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。——一個多余的人中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天?！诵母鼪?，孔乙己的內(nèi)心更涼啊。也許他對這個社會已經(jīng)感到透心的涼。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！侥睦锶ィ瑳]有人知道，人們無需知道，也許連孔乙己自己也不知道。但是我想啊，在座的每個同學(xué)，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說的老師，咱們知道??！大約孔乙己的確死了。現(xiàn)在我們可以說“孔乙己的確死了。”這個“大約”隱含著社會的冷漠，那個社會，沒有人去在意他的生與死。這個“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。教師：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進(jìn)入上層知識分子而不得，進(jìn)入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。四、提升認(rèn)識給這篇課文的題目，另外加上一個副標(biāo)題，表達(dá)你對這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識，或是對課文的獨特思考。例如：孔乙己—一個人和一個社會一個封建科舉制度的犧牲品一個夾縫中的多余人一個病態(tài)麻木社會的讀書人教學(xué)反思：《孔乙己》的教學(xué)方法可謂多了，但是能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生小說之中，走進(jìn)小說的語言，走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心，走進(jìn)作者。我想，這是需要教師對文本進(jìn)行深入的解讀的。本課教學(xué)，我立足于小說末段，深入探究“孔乙己到底死了沒有”這個“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環(huán)境兩個方面，層層推進(jìn)，得出“孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進(jìn)入上層知識分子而不得，進(jìn)入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去?！钡慕Y(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入思考：孔乙己——一個人和一個社會、一個封建科舉制度的犧牲品、一個夾縫中的多余人、一個病態(tài)麻木社會的讀書人。課文是一篇小說，我以為，小說的真實遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于生活的真實?！鞍洳恍?，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。走進(jìn)文本，是本節(jié)課最大的特點?！犊滓壹骸方贪浮钙埂窘虒W(xué)目標(biāo)】1、掌握刻畫人物的方法。2、了解孔乙己性格特征。3、分析孔乙己悲劇的原因?！咎骄啃詫W(xué)習(xí)重點】1、掌握文章刻畫人物形象的方法2、探究孔乙己性格的復(fù)雜性，孔乙己悲劇的原因?！窘虒W(xué)方法】質(zhì)疑，討論，探究?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、課前預(yù)習(xí)，記錄質(zhì)疑。設(shè)計意圖：讓學(xué)生直接與文本對話，呈現(xiàn)出一個個需要學(xué)習(xí)、探究的問題，誘發(fā)他們自主探究文本的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生與文本對話的強(qiáng)烈期待。二、作者簡介最能廣泛地反映生活的文學(xué)體裁是什么？是小說。讀者最多，對人們生活影響最大的文學(xué)體裁是什么？是小說。什么是小說？明確：1、小說概念小說就是以刻畫人物形象為中心，通過相對完整的故事情節(jié)或事件場面及具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。2、小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境3、性格小說性格小說是以人物性格刻畫為中心結(jié)構(gòu)，不必有完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫的小說。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當(dāng)時社會冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔乙己》寫得好啊！日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型。據(jù)魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。設(shè)計意圖：解決：①文本體裁—小說；②拉近學(xué)生與孔乙己的距離三、學(xué)習(xí)字詞咸亨酒店

附和

不屑置辯

闊綽

羼水

蘸著

打折腿

間或

頹唐

戕害設(shè)計意圖：解決：相關(guān)字詞的音、形、義四、問題討論1、一句話概括全文內(nèi)容。明確：通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局。設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生的概括能力；讓學(xué)生明確故事發(fā)生的地點是魯鎮(zhèn)咸亨酒店，時間是“這是20多年前的事”，由此理解孔乙己生活的時代背景。2、咸亨酒店里幾種類型的人是如何對待孔乙己的？在等級森嚴(yán)、貧富懸殊的社會里，從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的態(tài)度中感受遭受涼薄的孔乙己。孔乙己的命運讓世人唏噓。葉圣陶說：“孔乙己是潦倒不幸的讀書人?！眲⒃購?fù)（美學(xué)家）：“貧賤而悲慘的多余人，失去人的尊嚴(yán)與資格，被社會所恥的下層知識分子?！卞X理群（北大教授）說：“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子?！闭乒駥﹂L衫客：極力逢迎，恭敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會里這一群看客的形象讓人覺得面目可憎，魯迅說中國的群眾都是“戲劇的看客”。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生初步理解文本社會環(huán)境。讓學(xué)生對這樣的一個人群所構(gòu)成的中國社會有一個深刻地了解。在孔乙己的極力掙扎中，讓學(xué)生同時去分析各種類型人的特點。五、作業(yè)：1、掌握文中生字詞的音、形、義；2、熟讀課文，勾畫描寫孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。第二課時一、聽寫字詞并注音咸亨酒店

附和

不屑置辯

闊綽

羼水

蘸著

打折腿

間或

頹唐

戕害設(shè)計意圖：①檢查學(xué)生對字詞音、形、義的掌握情況，突出提示“漂渺”一詞現(xiàn)在的通常寫法；②為利用學(xué)生所寫字詞構(gòu)成完整板書做準(zhǔn)備。二、試從課文中勾畫出反映以下內(nèi)容的語句1、孔乙己的特殊身份。2、孔乙己對人們的作用。3、孔乙己的結(jié)局。明確：1、反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。2、反映孔乙己對人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當(dāng)時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結(jié)論。設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息的能力。語文教學(xué)要強(qiáng)化雙基，而雙基只有在具體的語文實踐活動中才能在學(xué)生的心田扎下根。三、研討1、理解章法小說的前三個小節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？明確：小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和任務(wù)活動的社會環(huán)境。由時間推算，可知當(dāng)時的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時貧富獨立和階級對立狀況，“我”的職務(wù)變動也可以看出當(dāng)時的世態(tài)炎涼。設(shè)計意圖：理解文本作出這樣的結(jié)構(gòu)安排，既是突出中心情節(jié)的需要，同時又是表現(xiàn)主題的需要。2、分析形象：就文中的“手”的細(xì)節(jié)描寫分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態(tài)。明確：①作為一個好逸惡勞的懶散的人而存在。例句：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”?！伴L指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態(tài)不同于靠辛勤的勞動來過生活的短衣幫。留著長長的指甲的都是些生活安逸或者養(yǎng)尊處優(yōu)或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫得一手好字，曾替人家抄過書，但這樣的人卻生活得并不安逸，相反很是困苦。這樣的長指甲只能是好逸惡勞、懶散過日的“標(biāo)記”了。②作為一個迂腐守舊的知識分子而存在。例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子”?！坝弥讣渍壕茖懽帧笔强滓壹鹤鳛橐粋€讀書人，想盡辦法、利用一切機(jī)會向別人在證明自己的價值。雖然沒有進(jìn)學(xué)，但還是極力要證明自己的學(xué)識。問小伙計識不識字，教小伙計“回”的四種寫法，沒有筆，用長長的指甲代替；沒有墨，蘸酒代替。無奈，換來的是別人的冷漠。孔乙己的迂腐成為了別人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！笨梢姷盟退隳軌虺洚?dāng)笑料，能“引得眾人都哄笑起來”，能使“店內(nèi)外都充滿快活的空氣”，也不過是可有可無的取笑對象。多了他人們多了一個人取笑，少了他人們還是一樣過。③作為一個窮酸的善良人而存在。例句：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，不多了，我已經(jīng)不多了”。孔乙己唯一的下酒菜是一文錢的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是善良的。但他畢竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時讀書人在維護(hù)他的體面。一句“多乎哉？不多也?！备阋哉宫F(xiàn)窮酸之下不忘顯示讀書人的身份的迂腐。魯迅寫“孔乙己”的主要用意是“描寫一般社會對于苦人的涼薄”。孔乙己是個多余的人，是個“苦人”，是個“弱者”。因為多余，他連自己正式的名字都被一個半懂不懂的綽號代替，店里的無論是大人還是小孩沒有人尊重他，也沒有一個與他有共同語言的人。在孔乙己病態(tài)人生中，這一內(nèi)容可以說是他的性格亮點。在人情世故涂抹了他心靈的單純，世態(tài)的涼薄冷卻了他心靈的熱情，人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后，生存的狀態(tài)便不可避免的是走向了人生的末路。④作為受盡涼薄的可憐人而存在例句：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。一雙曾經(jīng)留著長指甲的手，一雙曾經(jīng)用來寫字的手，一雙帶著善意的手，此刻滿是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。小結(jié)：孔乙己一個好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。設(shè)計意圖：地位低下但追求功名，窮困潦倒但好吃懶做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁的苦人兒。5、探討主旨：造成孔乙己悲劇的原因何在？明確：自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。社會原因：科舉制度的毒害；民眾的麻木不仁；統(tǒng)治者的摧殘。設(shè)計意圖：正確理解文章的內(nèi)容，解決教學(xué)中的難點。課堂小結(jié)：孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長衫”這個意象就是文化的象征?？滓壹翰还軇e人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒有洗也沒有補(bǔ)的長衫，但這種沒有和權(quán)力、金錢相結(jié)合的文化沒有實際的用途，文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結(jié)束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態(tài)呢？充當(dāng)單純而愚蠢的知識分子社會不接受不認(rèn)可，充當(dāng)別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰(zhàn)與反抗更不能改變命運。問題只有通過改變國民性的弱點，這也是魯迅先生一直期待完成的。設(shè)計意圖：深入探討文章主題。讓學(xué)生真正讀懂魯迅。四、作業(yè)運用“我看孔乙己是_____（概括其特點或性格）的人，因為文中_____（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫），寫一段文字，進(jìn)行鑒賞?！犊滓壹骸方贪浮钙摹挂?、教學(xué)目標(biāo)知識和能力：熟悉課文內(nèi)容，了解小說所描寫的環(huán)境，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。情感態(tài)度和價值觀：了解主要人物的性格特征，認(rèn)識封建禮教對人的毒害。二、重點和難點：在以上兩點的基礎(chǔ)上，了解小說的基本特征及要素。說明：為了遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，本文的教學(xué)側(cè)重點是讓學(xué)生初步感受小說的基本特征，認(rèn)識小說的要素。為了了解閱讀小說的一般過程，在教學(xué)過程的設(shè)計中，可有意識地按照熟悉內(nèi)容→理清情節(jié)→了解環(huán)境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進(jìn)行。由于時代的差別，加上關(guān)于科舉制度的知識學(xué)生比較缺乏，可能會增加學(xué)生理解課文的難度，教師應(yīng)對這方面內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充說明。又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節(jié)的連貫性不強(qiáng)，教學(xué)時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節(jié)結(jié)構(gòu)問題。要在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上引出有關(guān)規(guī)律性的知識，不可硬灌。三、突破口為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？說明：選定這一突破口，可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)思維的活動，促使他們進(jìn)一步鉆研課文關(guān)注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學(xué)生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關(guān)系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節(jié)結(jié)構(gòu)問題；了解了孔乙己的作用，可以學(xué)會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。四、基本教學(xué)流程：（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解單元教學(xué)要求。1、學(xué)生默讀單元教學(xué)要求，并作圈畫、批注。2、交流圈畫批注的內(nèi)容，教師作歸納、補(bǔ)充。說明：這一過程是為了使學(xué)生明確單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)重點，以提高教學(xué)活動的效率。采用默讀的方法完成這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生自己去體味這一內(nèi)容，做到心中有數(shù)。（二）初讀課文，熟悉主要內(nèi)容。1、默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。2、抽學(xué)生復(fù)述，全班補(bǔ)充、修正。3、教師作引導(dǎo)，明確：（1）小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節(jié)（小說要素之一）。（2）熟悉內(nèi)容是閱讀小說的第一步。說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節(jié)有所感知，為落實有關(guān)知識打基礎(chǔ)。提出列提綱的要求，可以促使學(xué)生動手動腦，學(xué)會運用列提綱的方法來理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，要求復(fù)述是對表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是交流的需要。（三）再讀課文，了解小說的環(huán)境。1、故事發(fā)生的具體地點有何特點？2、小說中人物所處的時代有何特點？3、學(xué)生回答后，教師歸納、明確有關(guān)環(huán)境的知識。說明：這一環(huán)節(jié)是為了落實有關(guān)小說環(huán)境描寫的知識及對其作用的認(rèn)識。教會學(xué)生從課文中了解小說環(huán)境特點（包括自然環(huán)境和社會）的方法。具體操作時，可啟發(fā)學(xué)生默讀有關(guān)段落，從小說的內(nèi)容中尋找依據(jù)。特別是從不明顯的，容易疏忽的內(nèi)容中了解小說的社會背景、生活環(huán)境的特點。教學(xué)中不能就事論事，要把環(huán)境描寫對人物塑造的關(guān)系聯(lián)系起來。要顧及學(xué)生從感性上升到理性的認(rèn)知規(guī)律，必須在大量的學(xué)生活動之后，再歸納規(guī)律性的知識、傳授方法。（四）提出突破口1、仔細(xì)閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標(biāo)題。2、集體討論。（1）孔乙己是個怎樣的人？為什么會遭此不幸？（2）“我”、孔乙己各與小說的主題有何關(guān)系？3、教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、小結(jié)。說明：經(jīng)過前兩步教學(xué)流程，學(xué)生已對小說的情節(jié)、環(huán)境的特點有所了解，這一環(huán)節(jié)是進(jìn)一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學(xué)會確認(rèn)小說主要人物的方法。分三步完成：第一步，再次細(xì)讀課文，加深對主要情節(jié)理解。第二步，通過討論認(rèn)識人物形式及其作用。在比較中認(rèn)定主要人物。第三步，得出結(jié)論，歸納方法。整個過程始終貫穿學(xué)生的活動，討論要充分，結(jié)論才容易被接受。（五）歸納、鞏固。1、由學(xué)生自己歸納學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。2、交流后，老師小結(jié)。說明：這一環(huán)節(jié)主要是起復(fù)習(xí)鞏固作用。讓學(xué)生自己回顧學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)收獲，培養(yǎng)善于疏理及時小結(jié)的好習(xí)慣。為了彌補(bǔ)缺漏，強(qiáng)調(diào)方法，教師有必要作最后的小結(jié)?！犊滓壹骸方贪浮钙濉挂?、導(dǎo)入新課，集體朗誦第9節(jié)〔提問〕：第九節(jié)的深刻含義是什么？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結(jié)了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發(fā)笑的笑料；后句預(yù)示孔乙己的悲慘結(jié)局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。二、學(xué)生朗讀第10節(jié)〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。三、結(jié)合“理解·分析二”回答明確：側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權(quán)有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。四、學(xué)生朗讀第11節(jié)〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學(xué)生找出課文語句教師概括填寫）。以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體?？滓壹阂呀?jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫λ⌒?，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。五、教師朗讀12、13節(jié)〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”?！蔡釂枴常骸拔业浆F(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應(yīng)該怎樣理解？明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關(guān)心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。六、啟發(fā)學(xué)生討論，概括中心思想明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：（一）描述魯鎮(zhèn)咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環(huán)境。（二）以插敘說明孔乙己的經(jīng)歷，使人物形象完整，情節(jié)緊湊。（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡(luò)清楚，故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增強(qiáng)了親切感和真實感。（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。八、布置作業(yè)《孔乙己》教案「篇六」[教學(xué)目標(biāo)]1、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活2、在具體的自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。[教學(xué)重點和難點]：把握主題[教學(xué)時數(shù)]X教時一、導(dǎo)語：二、時代背景介紹本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當(dāng)時的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時現(xiàn)狀進(jìn)行對照，懂得批判與取舍。三、作者介紹：魯迅是一位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。從文學(xué)創(chuàng)作方面講，魯迅前期創(chuàng)作成熟和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創(chuàng)作。小說集：《吶喊》《彷徨》，《狂人日記》是新中國第一篇白話文小說，他寫的第二部就是《孔乙己》。散文集：《從百草園到三味書屋》，雜文集：《》詩集：《野草》四、讀課文1、檢查預(yù)習(xí)，正字注音闊綽(chuò)闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼(chàn)混和，摻雜綻出(zhàn)突露出來。比較“綻”“淀”字間或(jiàn)偶然，有時候。注音“中間”讀jian拭(shì)擦蘸(zhàn)打折(shé)打斷附和(hè)(言語動作)追隨別人(多含貶義)。比較：和平he不屑置辯(xiè)：認(rèn)為不值得爭辯頹唐(tuí)精神萎靡，不振作戕害(qiāng)傷害。戕：殺害。2、聽錄音，要求用一句話概括全文內(nèi)容。通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局。五、理清小說結(jié)構(gòu)1、指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分。(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。開端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。發(fā)展(4~9段)：孔乙己的經(jīng)歷和性格。高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。結(jié)局(12~13)：孔乙己的悲慘結(jié)局。3、小說直接寫孔乙己的情節(jié)有哪些?——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。(第4段)酒店里的人取笑孔乙己未進(jìn)學(xué)。(第6段)孔乙己教小伙計寫字。(第7段)孔乙己給孩子們吃茴香豆。(第8段)孔乙己用手走到酒店喝酒。(第10段)------這篇小說的情節(jié)與小說的一般情節(jié)結(jié)構(gòu)是否一致?——不同。若干片段，相互獨立，不能構(gòu)成因果相關(guān)的情節(jié)鏈。-------五個不相干的情節(jié)怎樣連成一個整體?——安排一個線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴(yán)密的整體。--------話題4：側(cè)面寫孔乙己又寫了哪些內(nèi)容?——插敘“讀過書”的經(jīng)歷(第5段)，筆觸由現(xiàn)實伸向歷史;間接寫被丁舉人打折腿的遭遇(第10段)，筆觸由酒店伸向店外。六、分析小說的主要人物----孔乙己。孔乙己是一個“、、、、、”的人。1、(1、分小組比賽;2、要求學(xué)生從課文中遭到相應(yīng)得文句，并概括人物的性格特點。填得越多越好。)2、一句話人物短評：“議儀孔乙己這個人”?？梢詮纳矸?、外貌;習(xí)慣、性格、命運;人物塑造等三個層面進(jìn)行分析。每個小組合作寫一篇。3、指導(dǎo)學(xué)生初步掌握分析人物性格的基本方法：作品通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明的表現(xiàn)了人物的性格特點。(1)通過“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一外形的整體描寫，簡練的揭示出人物的特殊身份和社會經(jīng)濟(jì)地位，預(yù)示了悲劇的必然性。(2)通過肖像描寫揭示主人公的不幸遭遇：身材很高大的孔乙己，“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子”?；町嫵鲆粋€窮困潦倒、時常遭受欺凌的老年書生的形象。(3)通過服飾描寫揭示主人公的性格特點：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有