2019版 人教版 高中語文 必修 下冊《第六單元》大單元整體教學(xué)設(shè)計2020課標(biāo)

版人教版高中語文必修下冊《第六單元》大單元整體教學(xué)設(shè)計[2020課標(biāo)]一、內(nèi)容分析與整合二、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》分解三、學(xué)情分析四、大主題或大概念設(shè)計五、大單元目標(biāo)敘寫六、大單元教學(xué)重點七、大單元教學(xué)難點八、大單元整體教學(xué)思路九、學(xué)業(yè)評價十、大單元實施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)十二、單元學(xué)歷案十三、學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計十四、大單元作業(yè)設(shè)計十五、“教-學(xué)-評”一致性課時設(shè)計十六、大單元教學(xué)反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學(xué)內(nèi)容分析本單元的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了五篇經(jīng)典文學(xué)作品，分別是魯迅的《祝福》、施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》、契訶夫的《裝在套子里的人》、蒲松齡的《促織》以及卡夫卡的《變形記》（節(jié)選）。這些作品不僅是中國現(xiàn)代文學(xué)和外國文學(xué)的經(jīng)典之作，而且在主題、人物塑造、情節(jié)構(gòu)建、語言風(fēng)格等方面各具特色，為學(xué)生提供了豐富的閱讀體驗。1.《祝?！贰蹲８！吠ㄟ^祥林嫂的悲劇命運，揭示了封建禮教對婦女的壓迫和摧殘，展示了舊社會的黑暗和殘酷。文章以魯鎮(zhèn)的年終大典“祝?！睘楸尘?，通過祥林嫂的悲慘遭遇，深刻反映了社會現(xiàn)實和人性的扭曲。2.《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》，通過林沖被陷害、發(fā)配滄州，最終被逼上梁山的經(jīng)歷，展現(xiàn)了封建社會的黑暗和腐敗，以及英雄人物的反抗精神。文章情節(jié)跌宕起伏，人物性格鮮明，語言生動傳神。3.《裝在套子里的人》《裝在套子里的人》以諷刺的手法，刻畫了一個膽小怕事、保守頑固的“套中人”別里科夫形象，批判了沙皇專制制度的腐朽和反動。文章語言幽默詼諧，寓意深刻，引人深思。4.《促織》《促織》通過成名一家因“征促織”而遭遇的種種不幸，揭露了封建統(tǒng)治者的荒淫無道和官吏的貪婪殘暴。文章情節(jié)曲折離奇，富有傳奇色彩，同時又不失現(xiàn)實主義的批判精神。5.《變形記》（節(jié)選）《變形記》通過主人公格里高爾變成甲蟲的荒誕故事，揭示了現(xiàn)代社會的異化現(xiàn)象和人性的扭曲。文章語言怪誕，情節(jié)離奇，但卻深刻反映了人在現(xiàn)代社會中的孤獨、無助和絕望。（二）單元內(nèi)容分析本單元的五篇作品雖然題材、風(fēng)格各異，但都具有深刻的社會批判意義和人文關(guān)懷。這些作品通過不同的故事和人物，展現(xiàn)了人性的復(fù)雜和社會的多樣性。這些作品在語言運用、情節(jié)構(gòu)建、人物塑造等方面也具有很高的藝術(shù)價值。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的主題和內(nèi)涵，體會作者的思想感情和創(chuàng)作意圖。教師還應(yīng)關(guān)注作品的藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。（三）單元內(nèi)容整合為了實現(xiàn)單元內(nèi)容的整合和優(yōu)化教學(xué)，教師可以從以下幾個方面入手：主題整合：本單元的五篇作品都具有深刻的社會批判意義和人文關(guān)懷，教師可以圍繞這一主題進行整合教學(xué)。通過比較不同作品的主題和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會現(xiàn)實和人性的復(fù)雜。人物整合：本單元的作品中塑造了眾多鮮明的人物形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些人物進行分析和比較，探討人物性格的形成和發(fā)展過程，以及人物與社會環(huán)境之間的關(guān)系。藝術(shù)特色整合：本單元的作品在語言運用、情節(jié)構(gòu)建、人物塑造等方面各具特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞和品味這些藝術(shù)特色，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。跨學(xué)科整合：本單元的教學(xué)還可以與其他學(xué)科進行整合，如歷史、社會等學(xué)科。通過跨學(xué)科的教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》分解高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)：（一）語言建構(gòu)與運用語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點：積累語言材料：引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，包括詞匯、短語、句子等，為語言建構(gòu)和運用打下基礎(chǔ)。梳理語言現(xiàn)象：引導(dǎo)學(xué)生梳理作品中的語言現(xiàn)象，如修辭手法、句式結(jié)構(gòu)等，提高學(xué)生的語言敏感性和語言運用能力。運用語言進行交流：通過課堂討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言進行交流溝通，提高語言表達能力。（二）思維發(fā)展與提升思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點：培養(yǎng)直覺思維：通過引導(dǎo)學(xué)生對作品進行整體感知和初步理解，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。發(fā)展形象思維：通過引導(dǎo)學(xué)生對作品中的人物形象、景物描寫等進行分析和想象，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。提升邏輯思維：通過引導(dǎo)學(xué)生對作品的情節(jié)、結(jié)構(gòu)等進行梳理和分析，提升學(xué)生的邏輯思維能力。培養(yǎng)辯證思維：通過引導(dǎo)學(xué)生對作品的主題、人物等進行深入思考和評價，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。激發(fā)創(chuàng)造思維：通過引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作性閱讀和寫作活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點：培養(yǎng)審美意識：通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的優(yōu)美語言和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。提高審美情趣：通過引導(dǎo)學(xué)生對作品進行深入分析和評價，提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞品位。掌握表現(xiàn)美的方法：通過引導(dǎo)學(xué)生進行寫作和創(chuàng)作活動，讓學(xué)生掌握表現(xiàn)美的方法。激發(fā)創(chuàng)造美的能力：通過引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作性閱讀和寫作活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美的能力。（四）文化傳承與理解文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信。在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點：傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞中國古典文學(xué)作品，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。弘揚革命文化和社會主義先進文化：通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)革命歷史和社會主義先進文化作品，弘揚革命文化和社會主義先進文化。理解和借鑒不同文化：通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞外國文學(xué)作品，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化。拓展文化視野：通過引導(dǎo)學(xué)生進行跨文化閱讀和交流活動，拓展學(xué)生的文化視野。增強文化自信：通過引導(dǎo)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)和理解，增強學(xué)生的文化自信和民族自豪感。三、學(xué)情分析（一）已知內(nèi)容分析在進入高中必修下冊第六單元的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)完成了多個單元的學(xué)習(xí)，積累了較為豐富的語文知識和閱讀經(jīng)驗。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過多種文學(xué)體裁，包括詩歌、散文、小說等，對于小說的基本要素和結(jié)構(gòu)有了一定的了解。學(xué)生還學(xué)習(xí)過一些經(jīng)典文學(xué)作品，對于人物形象的塑造、情節(jié)的發(fā)展以及主題思想的把握也有了一定的基礎(chǔ)。從本單元的教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生將學(xué)習(xí)五篇小說，分別是魯迅的《祝福》、施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》、契訶夫的《裝在套子里的人》、蒲松齡的《促織》以及卡夫卡的《變形記》（節(jié)選）。這些作品不僅風(fēng)格各異，而且主題深刻，要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步探討其背后的社會意義和人性探索。（二）新知內(nèi)容分析本單元的新知內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：復(fù)雜的人物形象分析：本單元的小說塑造了多個復(fù)雜而深刻的人物形象，如祥林嫂、林沖、別里科夫、成名以及格里高爾等。學(xué)生需要深入理解這些人物的性格特點、心理變化以及他們在特定社會環(huán)境下的命運走向。多樣的敘事手法：不同的小說采用了不同的敘事手法，如倒敘、插敘、心理描寫等。學(xué)生需要學(xué)會識別這些敘事手法，并分析它們對情節(jié)發(fā)展和主題表達的作用。深刻的社會批判：本單元的小說都蘊含著深刻的社會批判意味，反映了當(dāng)時社會的種種問題。學(xué)生需要透過文本，理解作者對社會現(xiàn)實的觀察和思考，培養(yǎng)自己的批判性思維能力。跨文化比較閱讀：本單元包含了兩篇外國小說（《裝在套子里的人》和《變形記》），學(xué)生需要通過跨文化比較閱讀，理解不同文化背景下的文學(xué)表達和思想內(nèi)涵。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析閱讀能力：經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠自主閱讀并理解較為復(fù)雜的文本。面對本單元這樣深刻而復(fù)雜的小說作品，學(xué)生可能需要在教師的引導(dǎo)下，進一步提升閱讀深度和廣度。分析能力：學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和方法，對文本進行初步的分析和解讀。在深入分析人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)以及主題思想等方面，學(xué)生可能還需要加強練習(xí)和指導(dǎo)。批判性思維：學(xué)生已經(jīng)初步具備了批判性思維的能力，能夠提出自己的見解和疑問。在面對本單元這樣具有深刻社會批判意味的作品時，學(xué)生可能需要進一步提升自己的批判性思維能力，學(xué)會從不同角度審視問題?？缥幕浑H能力：學(xué)生已經(jīng)接觸過一些外國文學(xué)作品，具備了一定的跨文化交際能力。在面對本單元的兩篇外國小說時，學(xué)生可能還需要加強對外國文化背景的了解和認(rèn)識，以便更好地理解和欣賞作品。（四）學(xué)習(xí)障礙突破策略加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)：在課前，教師應(yīng)為學(xué)生提供詳細(xì)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點。教師可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，如閱讀文本、查找相關(guān)資料等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。引導(dǎo)深入閱讀：在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫和情節(jié)發(fā)展。教師可以采用提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的深層含義和社會意義。教師還可以鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀體驗和感受，以促進學(xué)生之間的交流與合作。強化分析訓(xùn)練：為了提升學(xué)生的分析能力，教師可以設(shè)計一些有針對性的分析訓(xùn)練任務(wù)。例如，讓學(xué)生分析人物形象的性格特點、心理變化以及命運走向；讓學(xué)生分析情節(jié)結(jié)構(gòu)的起伏和轉(zhuǎn)折以及其在主題表達中的作用等。通過這些訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可以逐步提升自己的分析能力。培養(yǎng)批判性思維：為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，提出自己的見解和疑問。教師還可以鼓勵學(xué)生參與課堂討論和辯論活動，學(xué)會尊重他人的觀點并表達自己的看法。通過這些活動，學(xué)生可以逐步提升自己的批判性思維能力。加強跨文化教育：為了幫助學(xué)生更好地理解和欣賞外國小說作品，教師可以加強跨文化教育。例如，向?qū)W生介紹外國文化背景、歷史傳統(tǒng)和社會現(xiàn)狀等；組織學(xué)生觀看相關(guān)電影、紀(jì)錄片等視聽材料；邀請外國專家或留學(xué)生來校交流等。通過這些活動，學(xué)生可以增強對外國文化的了解和認(rèn)識，提升自己的跨文化交際能力。提供個性化指導(dǎo)：針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點，教師應(yīng)提供個性化的指導(dǎo)。例如，對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以給予更多的閱讀指導(dǎo)和幫助；對于分析能力較強的學(xué)生，教師可以鼓勵他們進行更深入的分析和解讀等。通過個性化指導(dǎo)，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并促進他們的全面發(fā)展。通過加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)、引導(dǎo)深入閱讀、強化分析訓(xùn)練、培養(yǎng)批判性思維、加強跨文化教育以及提供個性化指導(dǎo)等策略，教師可以有效地突破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙并提升他們的語文素養(yǎng)。四、大主題或大概念設(shè)計本單元以“社會現(xiàn)實的批判與人性探索”為大主題，通過五篇風(fēng)格迥異、主題深刻的小說，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析社會現(xiàn)實，理解人性的復(fù)雜多面，培養(yǎng)批判性思維，提升文學(xué)鑒賞能力。這五篇小說分別從不同角度揭示了社會底層人民的苦難、人性的光輝與陰暗、以及個體在社會洪流中的掙扎與抗?fàn)?，共同?gòu)成了對社會現(xiàn)實的深刻反思。五、大單元目標(biāo)敘寫高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)：（一）語言建構(gòu)與運用積累與理解：通過閱讀五篇小說，積累豐富的語言材料，理解并掌握小說中特有的敘述技巧、人物對話及環(huán)境描寫等語言特點。表達與交流：能夠運用所學(xué)語言知識，準(zhǔn)確、生動地復(fù)述小說情節(jié)，分析人物性格，并表達自己的閱讀感受和見解。（二）思維發(fā)展與提升邏輯思維：通過分析小說情節(jié)、人物性格和社會背景，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠深入剖析文本，理解作者的寫作意圖。批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生對小說中的社會現(xiàn)象、人性問題進行批判性思考，形成獨立的見解和評價。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美感知：通過品味小說的語言美、情節(jié)美和人物美，提升學(xué)生的審美感知能力，培養(yǎng)其高雅的審美情趣。創(chuàng)造表達：鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作小說或短篇小說片段，運用所學(xué)語言和寫作技巧，表達自己的思想和情感。（四）文化傳承與理解文化傳承：通過閱讀和探討經(jīng)典文學(xué)作品，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，增強文化自信，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化理解：引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化背景下的社會現(xiàn)象和人性問題，培養(yǎng)跨文化理解和尊重的能力。六、大單元教學(xué)重點深入理解小說主題與人物：通過分析《祝福》中祥林嫂的悲劇命運、《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖的反抗精神等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說的主題和人物性格。掌握小說敘述技巧：重點講解小說的敘述視角、情節(jié)構(gòu)建、人物對話等敘述技巧，幫助學(xué)生掌握小說閱讀的方法。培養(yǎng)批判性思維：通過小組討論、辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生對小說中的社會現(xiàn)象和人性問題進行批判性思考，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。七、大單元教學(xué)難點如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說主題：由于小說主題往往隱含在情節(jié)和人物之中，需要學(xué)生通過深入閱讀和思考才能領(lǐng)悟。教師需要設(shè)計一系列有針對性的問題和活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解小說主題。如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：批判性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生具備一定的知識儲備和思維能力。在教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達自己的觀點，并通過小組討論、辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析問題。如何提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備一定的審美素養(yǎng)和文學(xué)知識。在教學(xué)過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，引導(dǎo)其品味小說的語言美、情節(jié)美和人物美，并通過創(chuàng)作實踐，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作能力。教學(xué)設(shè)計示例：《祝?！方虒W(xué)目標(biāo)：語言建構(gòu)與運用：通過閱讀《祝?！?，積累小說中特有的語言材料，理解并掌握祥林嫂等人物的對話特點和心理描寫。思維發(fā)展與提升：分析祥林嫂的悲劇命運，理解其背后的社會原因和人性因素，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。審美鑒賞與創(chuàng)造：品味《祝?！返恼Z言美和情感美，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，并鼓勵其嘗試創(chuàng)作類似題材的小說片段。文化傳承與理解：了解魯迅筆下的封建社會現(xiàn)實，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，增強文化自信。教學(xué)重點：深入理解祥林嫂的悲劇命運及其社會原因。掌握小說中人物對話和心理描寫的特點。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生深入思考祥林嫂悲劇命運的社會根源。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其能夠?qū)ι鐣F(xiàn)象進行獨立評價。教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：通過介紹魯迅的生平和創(chuàng)作背景，引出《祝?！返闹黝}和情節(jié)。初讀課文：學(xué)生自讀課文，了解小說情節(jié)和人物關(guān)系。精讀分析：分析祥林嫂的性格特點和悲劇命運。探討小說中魯四老爺、柳媽等人物對祥林嫂悲劇命運的影響。理解小說中的社會環(huán)境對人物命運的影響。語言品味：引導(dǎo)學(xué)生品味小說中的語言美，特別是人物對話和心理描寫的特點。通過朗讀、角色扮演等方式，加深學(xué)生對小說語言的理解。批判性思維培養(yǎng)：組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對小說中的社會現(xiàn)象進行批判性思考。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作：引導(dǎo)學(xué)生品味小說的情感美和主題深刻性。鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作類似題材的小說片段，運用所學(xué)語言和寫作技巧表達自己的思想和情感。課堂總結(jié)：總結(jié)小說的主題、人物特點和敘述技巧，強調(diào)文學(xué)鑒賞和批判性思維的重要性。通過以上教學(xué)設(shè)計，旨在幫助學(xué)生深入理解《祝福》這篇小說的內(nèi)涵和價值，提升其文學(xué)鑒賞能力和批判性思維，同時傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。八、大單元整體教學(xué)思路教學(xué)目標(biāo)設(shè)定本單元的教學(xué)旨在通過《祝?！贰ⅰ读纸填^風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《促織》和《變形記（節(jié)選）》五篇經(jīng)典小說的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下四個方面：（一）語言建構(gòu)與運用積累豐富的語言材料：通過經(jīng)典小說的閱讀，學(xué)生能夠積累大量的詞匯、短語和句式，特別是古白話文和現(xiàn)代白話文的表達方式，增強語言感知能力。提升語言表達能力：學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的語言知識，通過口頭和書面表達，準(zhǔn)確、生動地傳達自己的思想和情感，特別是在小說鑒賞和創(chuàng)作中的語言表達能力。掌握語言運用規(guī)律：通過對小說語言的分析和鑒賞，學(xué)生能夠理解并掌握不同文體、不同風(fēng)格的語言運用規(guī)律，提高語言運用的規(guī)范性和藝術(shù)性。（二）思維發(fā)展與提升培養(yǎng)批判性思維：通過對小說情節(jié)、人物和主題的深入分析，學(xué)生能夠?qū)W會質(zhì)疑、辨析和批判，形成獨立、深刻的思考習(xí)慣。發(fā)展邏輯思維：通過梳理小說的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系和主題思想，學(xué)生能夠增強邏輯思維能力，學(xué)會條理清晰地表達自己的觀點。提升創(chuàng)新思維：在小說鑒賞和創(chuàng)作過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)造性思維和表達，展現(xiàn)個性和創(chuàng)新精神。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造培養(yǎng)審美感知能力：通過小說的閱讀，學(xué)生能夠感受到不同文體、不同風(fēng)格作品的藝術(shù)魅力，提高審美感知能力。提升審美鑒賞水平：通過對小說語言、形象、情感和主題的鑒賞，學(xué)生能夠?qū)W會從不同角度評價作品，提升審美鑒賞水平。增強審美創(chuàng)造能力：在小說創(chuàng)作和改寫過程中，學(xué)生能夠運用所學(xué)的審美知識和技巧，進行創(chuàng)造性的表達，展現(xiàn)個性和才華。（四）文化傳承與理解理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：通過學(xué)習(xí)《促織》等作品，學(xué)生能夠理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。認(rèn)識并尊重多元文化：通過學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》和《變形記（節(jié)選）》等外國文學(xué)作品，學(xué)生能夠認(rèn)識并尊重不同國家和民族的文化，拓寬國際視野。關(guān)注并參與當(dāng)代文化傳播：通過學(xué)習(xí)《祝福》等反映社會現(xiàn)實的作品，學(xué)生能夠關(guān)注并參與當(dāng)代文化傳播，增強社會責(zé)任感。教學(xué)重點小說情節(jié)與人物分析：通過梳理小說的情節(jié)發(fā)展，分析人物的性格特點和心理變化，深入理解小說的主題思想。小說語言與風(fēng)格鑒賞：通過鑒賞小說的語言運用和風(fēng)格特點，提高學(xué)生的語言表達能力和審美鑒賞水平。小說創(chuàng)作與改寫實踐：通過小說創(chuàng)作和改寫實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美創(chuàng)造能力。教學(xué)難點深入理解小說主題思想：引導(dǎo)學(xué)生從多個角度深入理解小說的主題思想，形成自己獨特的見解。掌握小說鑒賞方法：教會學(xué)生如何從不同角度鑒賞小說，提高鑒賞的準(zhǔn)確性和深度。進行創(chuàng)造性表達：鼓勵學(xué)生在小說創(chuàng)作和改寫過程中進行創(chuàng)造性表達，展現(xiàn)個性和才華。教學(xué)策略情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)與小說內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計一系列與小說學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)和展示交流，提高自主學(xué)習(xí)能力。案例分析法：選取經(jīng)典小說片段作為案例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和鑒賞，提高鑒賞能力和審美能力。讀寫結(jié)合法：將閱讀與寫作相結(jié)合，通過小說創(chuàng)作和改寫實踐，提高學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)新思維。教學(xué)過程第一課時：《祝福》導(dǎo)入與情節(jié)梳理導(dǎo)入新課：通過介紹魯迅及其作品背景，引出《祝福》這篇小說。初讀感知：學(xué)生快速閱讀小說，了解故事情節(jié)和人物關(guān)系。情節(jié)梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)發(fā)展，理清故事脈絡(luò)。第二課時：《祝?！啡宋锱c主題分析人物分析：分析祥林嫂、魯四老爺?shù)戎饕宋锏男愿裉攸c和心理變化。主題探討：探討小說的主題思想，理解封建禮教對婦女的壓迫和摧殘。語言鑒賞：鑒賞小說的語言運用和風(fēng)格特點，提高語言感知能力。第三課時：《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)與人物分析情節(jié)梳理：梳理小說的情節(jié)發(fā)展，理解林沖從忍讓到反抗的心路歷程。人物分析：分析林沖、陸謙等人物的性格特點和心理變化。環(huán)境描寫分析：分析小說中的環(huán)境描寫，理解其對情節(jié)發(fā)展和人物塑造的作用。第四課時：《林教頭風(fēng)雪山神廟》主題與語言鑒賞主題探討：探討小說的主題思想，理解官逼民反的社會現(xiàn)實。語言鑒賞：鑒賞小說的語言運用和風(fēng)格特點，特別是古白話文的表達方式。對比閱讀：將《祝福》與《林教頭風(fēng)雪山神廟》進行對比閱讀，分析兩篇小說在情節(jié)、人物和主題上的異同。第五課時：《裝在套子里的人》與《促織》導(dǎo)入與情節(jié)梳理導(dǎo)入新課：介紹契訶夫和蒲松齡及其作品背景，引出《裝在套子里的人》和《促織》兩篇小說。初讀感知：學(xué)生快速閱讀小說，了解故事情節(jié)和人物關(guān)系。情節(jié)梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)發(fā)展，理清故事脈絡(luò)。第六課時：《裝在套子里的人》人物與主題分析人物分析：分析別里科夫的性格特點和心理變化，理解其“套中人”形象的社會意義。主題探討：探討小說的主題思想，理解沙皇專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實和人性扭曲。對比閱讀：將《裝在套子里的人》與《祝?！愤M行對比閱讀，分析兩篇小說在主題思想上的異同。第七課時：《促織》人物與主題分析人物分析：分析成名、兒子等人物的性格特點和心理變化。主題探討：探討小說的主題思想，理解封建統(tǒng)治下小人物的悲慘命運和社會批判意義。文化傳承：引導(dǎo)學(xué)生理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勤勞、善良和堅韌精神。第八課時：《變形記（節(jié)選）》導(dǎo)入與情節(jié)梳理導(dǎo)入新課：介紹卡夫卡及其作品背景，引出《變形記（節(jié)選）》這篇小說。初讀感知：學(xué)生快速閱讀小說節(jié)選部分，了解故事情節(jié)和人物關(guān)系。情節(jié)梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)發(fā)展，理解格里高爾變形后的遭遇和心理變化。第九課時：《變形記（節(jié)選）》人物與主題分析人物分析：分析格里高爾、家人等主要人物的性格特點和心理變化。主題探討：探討小說的主題思想，理解現(xiàn)代社會中人的異化現(xiàn)象和社會批判意義。對比閱讀：將《變形記（節(jié)選）》與《裝在套子里的人》進行對比閱讀，分析兩篇小說在主題思想上的異同。第十課時：小說創(chuàng)作與改寫實踐創(chuàng)作指導(dǎo)：教師介紹小說創(chuàng)作的基本方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生進行小說創(chuàng)作。改寫實踐：選取小說片段進行改寫實踐，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造性表達。展示交流：學(xué)生展示自己的創(chuàng)作和改寫作品，進行交流和評價，提高表達能力和審美能力。第十一課時：單元總結(jié)與拓展閱讀單元總結(jié)：回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和體會。拓展閱讀：推薦相關(guān)的小說作品供學(xué)生課外閱讀，拓寬閱讀視野和提高閱讀能力。學(xué)習(xí)反思：引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，提出改進建議。通過以上教學(xué)過程的設(shè)計和實施，旨在全面提升學(xué)生的高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)。九、學(xué)業(yè)評價一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合2019版人教版高中語文必修下冊《第六單元》的教學(xué)內(nèi)容，本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下，旨在通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，全面促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。（一）語言建構(gòu)與運用積累與運用：學(xué)生能夠積累本單元中出現(xiàn)的重點詞匯、成語和典故，理解其在具體語境中的含義和用法，能夠正確、恰當(dāng)?shù)剡\用這些語言材料進行口頭和書面表達。閱讀理解：學(xué)生能夠理解并概括文本的主要內(nèi)容，把握文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，提煉作者的觀點和態(tài)度，理解文本中的隱含信息和深層含義。表達交流：學(xué)生能夠運用準(zhǔn)確、生動的語言進行口頭和書面表達，能夠根據(jù)不同的交際場合和目的，選擇合適的語體和表達方式，進行有效的交流和溝通。（二）思維發(fā)展與提升批判性思維：學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械挠^點和信息進行批判性思考，分析其合理性和局限性，提出自己的見解和質(zhì)疑。邏輯思維：學(xué)生能夠運用邏輯思維方法，對文本中的信息進行歸納、演繹和推理，形成有條理、有邏輯的思考和表達。創(chuàng)新思維：學(xué)生能夠在理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)造性思考和表達，提出新穎的觀點和見解。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美感知：學(xué)生能夠感知文本中的語言美、形象美和情感美，體驗文本所傳達的審美愉悅和審美情感。審美評價：學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械膶徝涝剡M行評價和鑒賞，分析其藝術(shù)特色和審美價值，形成自己的審美判斷和審美標(biāo)準(zhǔn)。審美創(chuàng)造：學(xué)生能夠在理解和鑒賞文本的基礎(chǔ)上，進行審美創(chuàng)造，嘗試運用所學(xué)的語言知識和審美技巧，創(chuàng)作出具有審美價值的作品。（四）文化傳承與理解文化認(rèn)同：學(xué)生能夠理解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，增強文化自信和民族自豪感。文化理解：學(xué)生能夠理解不同文化背景下的文學(xué)作品所傳達的思想情感和價值觀念，比較和辨析不同文化的異同和優(yōu)劣。文化傳播：學(xué)生能夠積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，參與文化交流活動，促進文化的傳承和發(fā)展。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定以下具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。（一）語言建構(gòu)與運用積累詞匯：掌握本單元中出現(xiàn)的重點詞匯和成語，理解其含義和用法，能夠正確書寫和運用。概括文本：能夠準(zhǔn)確概括文本的主要內(nèi)容，提煉作者的觀點和態(tài)度，理解文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)?？陬^表達：能夠運用準(zhǔn)確、生動的語言進行口頭表達，能夠根據(jù)不同的交際場合和目的，選擇合適的語體和表達方式。書面表達：能夠撰寫結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密的文章，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言材料進行論證和闡述。（二）思維發(fā)展與提升批判性閱讀：能夠?qū)ξ谋局械挠^點和信息進行批判性閱讀，分析其合理性和局限性，提出自己的見解和質(zhì)疑。邏輯推理：能夠運用邏輯思維方法，對文本中的信息進行歸納、演繹和推理，形成有條理、有邏輯的思考和表達。創(chuàng)新思維：能夠在理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)造性思考和表達，提出新穎的觀點和見解。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美感知：能夠感知文本中的語言美、形象美和情感美，體驗文本所傳達的審美愉悅和審美情感。審美評價：能夠?qū)ξ谋局械膶徝涝剡M行評價和鑒賞，分析其藝術(shù)特色和審美價值，形成自己的審美判斷和審美標(biāo)準(zhǔn)。審美創(chuàng)造：能夠嘗試運用所學(xué)的語言知識和審美技巧，創(chuàng)作出具有審美價值的作品，如詩歌、散文、小說等。（四）文化傳承與理解文化認(rèn)同：能夠理解并認(rèn)同本單元所涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，增強文化自信和民族自豪感。文化比較：能夠比較和辨析不同文化背景下的文學(xué)作品所傳達的思想情感和價值觀念，理解其異同和優(yōu)劣。文化傳播：能夠積極傳播本單元所涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，參與文化交流活動，促進文化的傳承和發(fā)展。三、評價目標(biāo)設(shè)定結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定以下評價目標(biāo)，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果。（一）語言建構(gòu)與運用詞匯掌握：通過聽寫、默寫等方式，評價學(xué)生對本單元重點詞匯和成語的掌握情況。文本概括：通過提問、討論等方式，評價學(xué)生對文本主要內(nèi)容的概括能力和對作者觀點、態(tài)度的提煉能力?？陬^表達：通過課堂發(fā)言、小組討論等方式，評價學(xué)生的口頭表達能力和語體選擇能力。書面表達：通過作文、讀書筆記等方式，評價學(xué)生的書面表達能力和語言運用能力。（二）思維發(fā)展與提升批判性思維：通過提問、討論等方式，評價學(xué)生對文本觀點和信息的批判性思考能力，以及提出見解和質(zhì)疑的能力。邏輯思維：通過邏輯推理題、辯論等方式，評價學(xué)生的邏輯思維能力和論證能力。創(chuàng)新思維：通過創(chuàng)意寫作、作品改編等方式，評價學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性表達能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美感知：通過課堂提問、討論等方式，評價學(xué)生對文本中審美元素的感知能力和審美情感的體驗?zāi)芰?。審美評價：通過作品鑒賞、評論寫作等方式，評價學(xué)生對文本中審美元素的評價能力和鑒賞能力。審美創(chuàng)造：通過創(chuàng)意寫作、作品創(chuàng)作等方式，評價學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和作品的藝術(shù)價值。（四）文化傳承與理解文化認(rèn)同：通過課堂討論、問卷調(diào)查等方式，評價學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認(rèn)同程度和文化自信水平。文化比較：通過跨文化比較、作品對比等方式，評價學(xué)生對不同文化背景下文學(xué)作品的理解和辨析能力。文化傳播：通過文化活動、社會實踐等方式，評價學(xué)生參與文化傳播活動的情況和傳播效果。四、評價方法與策略為了實現(xiàn)上述評價目標(biāo)，采用以下評價方法與策略：形成性評價：在教學(xué)過程中，通過課堂提問、討論、作業(yè)、測驗等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。終結(jié)性評價：在單元結(jié)束后，通過期末考試、綜合測試等方式，全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評估教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。表現(xiàn)性評價：通過口頭表達、書面表達、作品創(chuàng)作等方式，評價學(xué)生的語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造力。自我評價與同伴評價：鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和合作精神，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和評價能力。五、評價反饋與改進根據(jù)評價結(jié)果，及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，指出存在的問題和不足，提出改進建議和措施。教師也要根據(jù)評價結(jié)果反思自己的教學(xué)方法和策略，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。通過評價反饋與改進，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和教師的專業(yè)成長。十、大單元實施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖一、大單元實施思路本單元以2019版人教版高中語文必修下冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞《祝?！?、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《促織》和《變形記（節(jié)選）》五篇小說，設(shè)計大單元教學(xué)方案。通過本單元的學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。實施思路：整體感知與導(dǎo)讀：通過單元導(dǎo)語和預(yù)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生初步了解本單元的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文本細(xì)讀與分析：對每篇小說進行細(xì)讀，分析人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等，深入理解作品內(nèi)涵。專題研討與比較：通過專題研討，比較不同作品在主題、人物塑造、藝術(shù)手法等方面的異同，提升學(xué)生的批判性思維和比較分析能力。綜合實踐與創(chuàng)作：結(jié)合文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作或改編，提升語言文字運用能力和審美能力。文化傳承與理解：通過文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)實，培養(yǎng)文化自信和社會責(zé)任感。評價與反饋：通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面評價，及時給予反饋和指導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）語言建構(gòu)與運用學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運用小說中的關(guān)鍵詞匯和句子，提高語言理解能力。通過文本細(xì)讀，學(xué)生能夠分析小說中的語言特色，如修辭手法、敘述視角等，提升語言運用能力。學(xué)生能夠運用所學(xué)語言知識，進行文學(xué)創(chuàng)作或改編，提升語言表達能力。（二）思維發(fā)展與提升學(xué)生能夠通過文本細(xì)讀，深入理解小說的主題、人物性格和情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。通過專題研討和比較，學(xué)生能夠分析不同作品之間的異同，提升比較分析和歸納總結(jié)能力。學(xué)生能夠通過綜合實踐和創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造學(xué)生能夠通過文本學(xué)習(xí)，欣賞小說中的藝術(shù)形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，提升審美鑒賞能力。學(xué)生能夠結(jié)合文本學(xué)習(xí)，進行文學(xué)創(chuàng)作或改編，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造能力。（四）文化傳承與理解學(xué)生能夠通過文本學(xué)習(xí)，深入理解中國傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)實，培養(yǎng)文化自信。學(xué)生能夠通過專題研討和比較，理解不同文化背景下的文學(xué)差異，提升文化理解和包容能力。三、教學(xué)結(jié)構(gòu)圖┌──────────────────────┐│第六單元：小說閱讀與鑒賞│└─────────┬─────────┘│┌─────────────┴─────────────┐││┌───────────────┴───────────────┐┌─────────────────┴─────────────────┐│語言建構(gòu)與運用│思維發(fā)展與提升│└─────────┬─────────┘└─────────┬─────────┘││┌─────────────┴─────────────┐┌─────────────────┴─────────────────┐│關(guān)鍵詞匯與句子理解││邏輯思維與批判性思維│││││語言特色分析││比較分析與歸納總結(jié)│││││文學(xué)創(chuàng)作與改編││問題解決與創(chuàng)新能力│└─────────────────┘└─────────────────┘│┌─────────────┴─────────────┐│審美鑒賞與創(chuàng)造│└─────────┬─────────┘│┌─────────────┴─────────────┐│藝術(shù)形象與情節(jié)結(jié)構(gòu)欣賞││││文學(xué)創(chuàng)作與改編│└─────────────────────┘│┌─────────────┴─────────────┐│文化傳承與理解│└─────────┬─────────┘│┌─────────────┴─────────────┐│中國傳統(tǒng)文化與社會現(xiàn)實理解││││不同文化背景下的文學(xué)差異理解│└─────────────────────┘四、具體教學(xué)實施步驟第一階段：整體感知與導(dǎo)讀（2課時）導(dǎo)入新課：通過單元導(dǎo)語和預(yù)習(xí)提示，介紹本單元的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣。初步感知：引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽本單元的所有小說，了解每篇小說的基本情節(jié)和人物關(guān)系。制定學(xué)習(xí)計劃：與學(xué)生共同制定本單元的學(xué)習(xí)計劃，明確每篇小說的學(xué)習(xí)重點和時間安排。第二階段：文本細(xì)讀與分析（每篇小說2-3課時）《祝?！方虒W(xué)情節(jié)梳理：引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的主要情節(jié)，理解祥林嫂的悲劇命運。人物分析：分析祥林嫂、魯四老爺?shù)热宋镄蜗?，探討他們的性格特點和命運。語言特色：分析小說中的語言特色，如魯迅獨特的敘述風(fēng)格、修辭手法等。主題探討：探討小說的主題思想，理解封建禮教對女性的壓迫和摧殘。《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)情節(jié)梳理：引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的主要情節(jié)，理解林沖從逆來順受到被迫反抗的過程。人物分析：分析林沖、陸謙等人物形象，探討他們的性格特點和命運。環(huán)境描寫：分析小說中的環(huán)境描寫，理解其對情節(jié)發(fā)展和人物塑造的作用。主題探討：探討小說的主題思想，理解官逼民反的社會現(xiàn)實?！堆b在套子里的人》教學(xué)情節(jié)梳理：引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的主要情節(jié)，理解別里科夫的保守和僵化。人物分析：分析別里科夫、華連卡等人物形象，探討他們的性格特點和命運。諷刺手法：分析小說中的諷刺手法，理解其對社會現(xiàn)實的批判。主題探討：探討小說的主題思想，理解保守主義對社會的危害?！洞倏棥方虒W(xué)情節(jié)梳理：引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的主要情節(jié)，理解成名因促織而命運起伏的過程。人物分析：分析成名、村中人等人物形象，探討他們的性格特點和命運。奇幻元素：分析小說中的奇幻元素，理解其對情節(jié)發(fā)展的推動作用。主題探討：探討小說的主題思想，理解封建統(tǒng)治對人民的壓迫和剝削。《變形記（節(jié)選）》教學(xué)情節(jié)梳理：引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的主要情節(jié)，理解格里高爾變形后的悲慘遭遇。人物分析：分析格里高爾、家人等人物形象，探討他們的性格特點和命運。荒誕手法：分析小說中的荒誕手法，理解其對現(xiàn)實世界的諷刺和批判。主題探討：探討小說的主題思想，理解現(xiàn)代社會中人的異化現(xiàn)象。第三階段：專題研討與比較（4課時）專題研討人物形象專題：比較不同小說中的人物形象，探討他們的異同點。主題思想專題：探討不同小說的主題思想，理解它們所反映的社會現(xiàn)實和文化背景。藝術(shù)手法專題：分析不同小說的藝術(shù)手法，如敘述視角、修辭手法等。比較閱讀跨文化比較：選擇一兩篇外國小說與本單元的小說進行比較閱讀，理解不同文化背景下的文學(xué)差異?？鐣r代比較：選擇一兩篇古代或現(xiàn)代小說與本單元的小說進行比較閱讀，理解不同時代背景下的文學(xué)特點。第四階段：綜合實踐與創(chuàng)作（4課時）文學(xué)創(chuàng)作小說創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作一篇短篇小說。劇本改編：選擇本單元中的一篇小說進行劇本改編，提升學(xué)生的文字轉(zhuǎn)化能力。文學(xué)社團活動讀書分享會：組織一次讀書分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和創(chuàng)作體會。文學(xué)創(chuàng)作比賽：舉辦一次文學(xué)創(chuàng)作比賽，評選優(yōu)秀作品并進行展示和獎勵。第五階段：評價與反饋（2課時）課堂表現(xiàn)評價：通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評價他們的參與度和思維能力。作業(yè)評價：對學(xué)生的作業(yè)進行認(rèn)真批改和評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。測試評價：組織一次單元測試，全面評價學(xué)生對本單元知識點的掌握情況。自我反思與評價：鼓勵學(xué)生進行自我反思和評價，明確自己的優(yōu)點和不足并制定改進計劃。通過以上五個階段的教學(xué)實施步驟，旨在全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力。十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)一、大情境設(shè)計1.情境背景在社會歷史的長河中，文學(xué)作品以其獨特的藝術(shù)魅力，記錄了人性的光輝與陰暗，反映了社會的變遷與進步。本單元選取的五篇小說《祝福》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《促織》和《變形記（節(jié)選）》，分別來自不同的時代和地域，通過虛構(gòu)的人物形象和故事情節(jié)，展現(xiàn)了豐富多樣的社會現(xiàn)實和人生百態(tài)。這些作品不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，還蘊含著高超的藝術(shù)技巧，為學(xué)生提供了寶貴的閱讀材料和思考空間。2.情境主題“跨越時空的對話：探索人性的光輝與社會的鏡像”是本單元的大情境主題。在這一主題下，學(xué)生將跨越時空的界限，與不同時代、不同地域的文學(xué)人物進行對話，探索人性的復(fù)雜多樣和社會的真實面貌。通過深入閱讀、分析和討論，學(xué)生將更好地理解文學(xué)作品的社會批判意義，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。二、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)1.任務(wù)目標(biāo)（一）語言建構(gòu)與運用目標(biāo)描述：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運用小說中的關(guān)鍵詞匯和句子，通過文本細(xì)讀分析小說的語言特色，如修辭手法、敘述視角等，提升語言運用能力。學(xué)生能夠運用所學(xué)語言知識，進行文學(xué)創(chuàng)作或改編，提升語言表達能力。（二）思維發(fā)展與提升目標(biāo)描述：學(xué)生通過文本細(xì)讀和專題研討，深入理解小說的主題、人物性格和情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。通過比較不同作品之間的異同，提升比較分析和歸納總結(jié)能力。學(xué)生還能通過綜合實踐和創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)描述：學(xué)生能夠通過文本學(xué)習(xí)，欣賞小說中的藝術(shù)形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，提升審美鑒賞能力。通過文學(xué)創(chuàng)作或改編，學(xué)生能夠結(jié)合文本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造能力。（四）文化傳承與理解目標(biāo)描述：學(xué)生能夠通過文本學(xué)習(xí)，深入理解中國傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)實，培養(yǎng)文化自信。通過專題研討和比較，學(xué)生能夠理解不同文化背景下的文學(xué)差異，提升文化理解和包容能力。2.任務(wù)內(nèi)容任務(wù)一：跨越時空的對話——小說人物訪談錄任務(wù)描述：學(xué)生選擇本單元中的一位小說人物作為訪談對象，結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計一份訪談提綱，并進行模擬訪談。訪談內(nèi)容應(yīng)涵蓋人物的性格特點、命運軌跡、內(nèi)心世界以及對社會現(xiàn)實的看法等方面。學(xué)生需根據(jù)訪談內(nèi)容撰寫一份訪談錄，并在班級內(nèi)進行分享和討論。活動步驟：選擇訪談對象：學(xué)生根據(jù)自己的興趣和文本理解，選擇一位小說人物作為訪談對象。設(shè)計訪談提綱：學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計一份詳細(xì)的訪談提綱，包括訪談目的、問題設(shè)計等。進行模擬訪談：學(xué)生根據(jù)訪談提綱，進行模擬訪談，并記錄下訪談內(nèi)容。撰寫訪談錄：學(xué)生根據(jù)訪談內(nèi)容，撰寫一份訪談錄，包括訪談背景、訪談過程、訪談總結(jié)等。分享與討論：學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的訪談錄，并進行討論和交流，分享對不同小說人物的理解和看法。評價要點：訪談提綱設(shè)計的合理性、訪談內(nèi)容的深入性、訪談錄撰寫的規(guī)范性以及分享與討論的積極性。任務(wù)二：社會鏡像的透視——小說主題研討會任務(wù)描述：學(xué)生以小組合作的形式，選擇本單元中的一篇或多篇小說作為研討對象，深入分析小說的主題思想和社會批判意義。學(xué)生需結(jié)合文本內(nèi)容，探討小說所反映的社會現(xiàn)實、人性弱點以及作者的創(chuàng)作意圖等方面。通過小組討論和班級匯報的形式，學(xué)生將分享自己的研究成果和心得體會。活動步驟：選擇研討對象：學(xué)生以小組合作的形式，選擇本單元中的一篇或多篇小說作為研討對象。分析主題思想：學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，深入分析小說的主題思想和社會批判意義，探討小說所反映的社會現(xiàn)實和人性弱點等方面。準(zhǔn)備匯報材料：學(xué)生根據(jù)研討成果，準(zhǔn)備匯報材料，包括PPT、演講稿等。班級匯報：學(xué)生以小組合作的形式，在班級內(nèi)進行匯報，分享自己的研究成果和心得體會。討論與交流：匯報結(jié)束后，班級內(nèi)進行討論與交流，分享對不同小說主題思想的理解和看法。評價要點：小組合作的默契度、主題分析的深入性、匯報材料的準(zhǔn)備情況以及討論與交流的參與度。任務(wù)三：藝術(shù)魅力的探尋——小說語言與技法鑒賞會任務(wù)描述：學(xué)生以小組合作的形式，選擇本單元中的一篇或多篇小說作為鑒賞對象，深入分析小說的語言特色和藝術(shù)技法。學(xué)生需結(jié)合文本內(nèi)容，探討小說的修辭手法、敘述視角、情節(jié)結(jié)構(gòu)等方面，感受小說獨特的藝術(shù)魅力。通過小組合作和班級分享的形式，學(xué)生將分享自己的鑒賞成果和心得體會。活動步驟：選擇鑒賞對象：學(xué)生以小組合作的形式，選擇本單元中的一篇或多篇小說作為鑒賞對象。分析語言特色與藝術(shù)技法：學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，深入分析小說的語言特色和藝術(shù)技法，探討修辭手法、敘述視角、情節(jié)結(jié)構(gòu)等方面。準(zhǔn)備鑒賞材料：學(xué)生根據(jù)鑒賞成果，準(zhǔn)備鑒賞材料，包括PPT、鑒賞報告等。班級分享：學(xué)生以小組合作的形式，在班級內(nèi)進行分享，展示自己的鑒賞成果和心得體會。交流與反饋：分享結(jié)束后，班級內(nèi)進行交流與反饋，分享對不同小說語言特色和藝術(shù)技法的理解和看法。評價要點：小組合作的默契度、語言特色與藝術(shù)技法的分析深度、鑒賞材料的準(zhǔn)備情況以及交流與反饋的參與度。任務(wù)四：文化差異的比較——中外小說專題研討會任務(wù)描述：學(xué)生以小組合作的形式，選擇本單元中的一篇中國小說和一篇外國小說作為比較對象，深入分析中外小說在主題思想、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)以及文化背景等方面的異同。學(xué)生需結(jié)合文本內(nèi)容，探討中外小說在創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)特色上的差異及其原因。通過小組討論和班級匯報的形式，學(xué)生將分享自己的比較研究成果和心得體會?；顒硬襟E：選擇比較對象：學(xué)生以小組合作的形式，選擇本單元中的一篇中國小說和一篇外國小說作為比較對象。分析異同點：學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，深入分析中外小說在主題思想、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)以及文化背景等方面的異同點。準(zhǔn)備匯報材料：學(xué)生根據(jù)比較研究成果，準(zhǔn)備匯報材料，包括PPT、比較研究報告等。班級匯報：學(xué)生以小組合作的形式，在班級內(nèi)進行匯報，分享自己的比較研究成果和心得體會。討論與交流：匯報結(jié)束后，班級內(nèi)進行討論與交流，分享對不同中外小說異同點的理解和看法。評價要點：小組合作的默契度、比較研究的深度、匯報材料的準(zhǔn)備情況以及討論與交流的參與度。任務(wù)五：創(chuàng)意寫作工作坊——小說創(chuàng)作與改編任務(wù)描述：學(xué)生結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一篇小說進行創(chuàng)作或改編。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和理解，重新構(gòu)思故事情節(jié)、塑造人物形象或改變故事結(jié)局等。通過創(chuàng)意寫作的形式，學(xué)生將展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力，提升語言表達能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。創(chuàng)作或改編完成后，學(xué)生將在班級內(nèi)進行分享和討論。活動步驟：選擇創(chuàng)作或改編對象：學(xué)生結(jié)合自己的興趣和理解，選擇本單元中的一篇小說作為創(chuàng)作或改編對象。進行創(chuàng)作或改編：學(xué)生根據(jù)所選對象，進行創(chuàng)意寫作，重新構(gòu)思故事情節(jié)、塑造人物形象或改變故事結(jié)局等。完成初稿：學(xué)生完成初稿后，進行自我修改和完善。分享與討論：學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的創(chuàng)作或改編作品，并進行討論和交流，分享創(chuàng)作過程中的心得體會和遇到的困難及解決方法。互評與反饋：班級內(nèi)進行互評活動，學(xué)生相互評價作品的質(zhì)量和創(chuàng)意性，并給出具體的反饋和建議。評價要點：創(chuàng)意寫作的原創(chuàng)性、語言表達的流暢性、故事情節(jié)的合理性以及分享與討論的參與度。三、任務(wù)實施與評價1.任務(wù)實施時間安排：本單元的大任務(wù)創(chuàng)設(shè)將貫穿整個單元的教學(xué)過程，每個任務(wù)的實施時間根據(jù)任務(wù)的具體內(nèi)容和難度進行合理安排。教學(xué)資源：充分利用教材、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源以及圖書館資源等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和參考資料。教學(xué)方法：采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升教學(xué)效果。2.評價方式過程性評價：通過觀察學(xué)生在任務(wù)實施過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作情況、創(chuàng)新思維等，進行過程性評價。成果性評價：通過評價學(xué)生的任務(wù)成果，如訪談錄、研討報告、鑒賞報告、比較研究報告以及創(chuàng)作或改編作品等，進行成果性評價。多元化評價：采用學(xué)生自評、互評以及教師評價等多種評價方式，確保評價的公正性和客觀性。注重評價的反饋作用，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點和不足，制定改進計劃。十二、單元學(xué)歷案（一）單元主題與課時單元主題：本單元以“社會現(xiàn)實與人性探索”為主題，通過五篇小說《祝福》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《促織》和《變形記（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會現(xiàn)實對人性的影響，探索不同文化背景下人物命運的多樣性。課時設(shè)計：整體感知與導(dǎo)讀（2課時）導(dǎo)入新課，介紹單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。初步感知五篇小說的基本情節(jié)和人物關(guān)系。制定學(xué)習(xí)計劃，明確每篇小說的學(xué)習(xí)重點和時間安排。文本細(xì)讀與分析（每篇小說2-3課時，共10-15課時）《祝?！方虒W(xué)（2-3課時）情節(jié)梳理：理解祥林嫂的悲劇命運。人物分析：分析祥林嫂、魯四老爺?shù)热宋镄蜗?。語言特色：分析魯迅獨特的敘述風(fēng)格和修辭手法。主題探討：理解封建禮教對女性的壓迫和摧殘?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》教學(xué)（2-3課時）情節(jié)梳理：理解林沖從逆來順受到被迫反抗的過程。人物分析：分析林沖、陸謙等人物形象。環(huán)境描寫：分析環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展和人物塑造的作用。主題探討：理解官逼民反的社會現(xiàn)實。《裝在套子里的人》教學(xué)（2-3課時）情節(jié)梳理：理解別里科夫的保守和僵化。人物分析：分析別里科夫、華連卡等人物形象。諷刺手法：分析小說中的諷刺手法及其社會批判意義。主題探討：理解保守主義對社會的危害。《促織》教學(xué)（2-3課時）情節(jié)梳理：理解成名因促織而命運起伏的過程。人物分析：分析成名、村中人等人物形象。奇幻元素：分析奇幻元素對情節(jié)發(fā)展的推動作用。主題探討：理解封建統(tǒng)治對人民的壓迫和剝削。《變形記（節(jié)選）》教學(xué)（2-3課時）情節(jié)梳理：理解格里高爾變形后的悲慘遭遇。人物分析：分析格里高爾、家人等人物形象?；恼Q手法：分析小說中的荒誕手法及其現(xiàn)實批判意義。主題探討：理解現(xiàn)代社會中人的異化現(xiàn)象。專題研討與比較（4課時）人物形象專題：比較不同小說中的人物形象。主題思想專題：探討不同小說的主題思想。藝術(shù)手法專題：分析不同小說的藝術(shù)手法?？缥幕⒖鐣r代比較閱讀：選擇一兩篇外國小說或古代、現(xiàn)代小說進行比較閱讀。綜合實踐與創(chuàng)作（4課時）小說創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)，創(chuàng)作一篇短篇小說。劇本改編：選擇本單元中的一篇小說進行劇本改編。文學(xué)社團活動：組織讀書分享會和文學(xué)創(chuàng)作比賽。評價與反饋（2課時）課堂表現(xiàn)評價：評價學(xué)生的參與度和思維能力。作業(yè)評價：批改和評價學(xué)生的作業(yè)。測試評價：組織單元測試，全面評價學(xué)生對本單元知識點的掌握情況。自我反思與評價：鼓勵學(xué)生進行自我反思和評價。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運用小說中的關(guān)鍵詞匯和句子，提高語言理解能力。通過文本細(xì)讀，學(xué)生能夠分析小說中的語言特色，如修辭手法、敘述視角等，提升語言運用能力。學(xué)生能夠運用所學(xué)語言知識，進行文學(xué)創(chuàng)作或改編，提升語言表達能力。思維發(fā)展與提升：學(xué)生能夠通過文本細(xì)讀，深入理解小說的主題、人物性格和情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。通過專題研討和比較，學(xué)生能夠分析不同作品之間的異同，提升比較分析和歸納總結(jié)能力。學(xué)生能夠通過綜合實踐和創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生能夠通過文本學(xué)習(xí)，欣賞小說中的藝術(shù)形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，提升審美鑒賞能力。學(xué)生能夠結(jié)合文本學(xué)習(xí)，進行文學(xué)創(chuàng)作或改編，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：學(xué)生能夠通過文本學(xué)習(xí)，深入理解中國傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)實，培養(yǎng)文化自信。學(xué)生能夠通過專題研討和比較，理解不同文化背景下的文學(xué)差異，提升文化理解和包容能力。（三）評價任務(wù)課堂表現(xiàn)評價：觀察學(xué)生在課堂上的參與度，包括提問、討論和分享等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。評價學(xué)生在小組討論和專題研討中的思維能力和合作能力。作業(yè)評價：批改學(xué)生的讀書筆記、人物分析、情節(jié)梳理等作業(yè)，評價其對文本的理解程度和分析能力。評價學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作或劇本改編作品，關(guān)注其創(chuàng)意、語言運用和情節(jié)構(gòu)思等方面。測試評價：組織單元測試，包括選擇題、簡答題和論述題等題型，全面評價學(xué)生對本單元知識點的掌握情況。關(guān)注學(xué)生在測試中的思維過程和解題策略，評價其思維能力和解決問題的能力。自我反思與評價：鼓勵學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)反思日記，總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的收獲和不足。組織學(xué)生進行同伴評價，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和建議。（四）學(xué)習(xí)過程第一階段：整體感知與導(dǎo)讀導(dǎo)入新課：介紹本單元的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣。初步感知：引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽五篇小說，了解每篇小說的基本情節(jié)和人物關(guān)系。制定學(xué)習(xí)計劃：與學(xué)生共同制定本單元的學(xué)習(xí)計劃，明確每篇小說的學(xué)習(xí)重點和時間安排。第二階段：文本細(xì)讀與分析以《祝?！窞槔呵楣?jié)梳理：引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的主要情節(jié)，理解祥林嫂的悲劇命運。學(xué)生分組討論，概括小說的主要情節(jié)。教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解祥林嫂的命運變遷。人物分析：分析祥林嫂、魯四老爺?shù)热宋镄蜗蟆W(xué)生選取小說中的人物進行分析，撰寫人物小傳。小組討論，分享對人物形象的理解和評價。語言特色：分析魯迅獨特的敘述風(fēng)格和修辭手法。學(xué)生找出小說中的典型語言現(xiàn)象，如比喻、擬人等修辭手法。教師講解魯迅的敘述風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生體會其獨特魅力。主題探討：理解封建禮教對女性的壓迫和摧殘。學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，探討小說的主題思想。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考封建禮教對女性地位的影響。第三階段：專題研討與比較人物形象專題：比較不同小說中的人物形象。學(xué)生選取不同小說中的典型人物進行比較分析。小組討論，總結(jié)不同人物形象的特點和異同。主題思想專題：探討不同小說的主題思想。學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，探討每篇小說的主題思想。小組匯報，分享對不同主題思想的理解和感悟。藝術(shù)手法專題：分析不同小說的藝術(shù)手法。學(xué)生選取不同小說中的藝術(shù)手法進行分析，如敘述視角、修辭手法等。教師總結(jié)不同藝術(shù)手法的特點和作用?？缥幕?、跨時代比較閱讀：選擇一兩篇外國小說或古代、現(xiàn)代小說進行比較閱讀。學(xué)生自主閱讀選定的比較篇目，撰寫比較閱讀報告。小組討論，分享比較閱讀的體會和發(fā)現(xiàn)。第四階段：綜合實踐與創(chuàng)作小說創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)，創(chuàng)作一篇短篇小說。學(xué)生自主選題，進行小說創(chuàng)作。教師提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生完善作品。劇本改編：選擇本單元中的一篇小說進行劇本改編。學(xué)生分組進行劇本改編，注意保持原作風(fēng)格和情節(jié)完整性。小組匯報表演，展示改編成果。文學(xué)社團活動：組織讀書分享會和文學(xué)創(chuàng)作比賽。學(xué)生分享自己的閱讀心得和創(chuàng)作體會。組織文學(xué)創(chuàng)作比賽，評選優(yōu)秀作品并進行展示和獎勵。第五階段：評價與反饋課堂表現(xiàn)評價：觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評價其參與度和思維能力。作業(yè)評價：批改學(xué)生的作業(yè)，及時反饋學(xué)習(xí)情況。測試評價：組織單元測試，全面評價學(xué)生對本單元知識點的掌握情況。自我反思與評價：鼓勵學(xué)生進行自我反思和評價，明確自己的優(yōu)點和不足并制定改進計劃。（五）作業(yè)與檢測作業(yè)設(shè)計：讀書筆記：要求學(xué)生每讀完一篇小說后撰寫讀書筆記，包括情節(jié)梳理、人物分析、語言特色分析和主題探討等方面。人物小傳：選取小說中的典型人物進行深入分析，撰寫人物小傳。比較閱讀報告：進行跨文化、跨時代比較閱讀后，撰寫比較閱讀報告。小說創(chuàng)作或劇本改編：結(jié)合本單元學(xué)習(xí)進行小說創(chuàng)作或劇本改編。檢測設(shè)計：單元測試：包括選擇題、簡答題和論述題等題型，全面評價學(xué)生對本單元知識點的掌握情況。選擇題：考查學(xué)生對小說基本情節(jié)、人物關(guān)系和語言特色的理解。簡答題：要求學(xué)生分析小說中的人物形象、主題思想和藝術(shù)手法。論述題：要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和個人理解，對小說的某個方面進行深入探討。作品展示與評價：組織學(xué)生進行小說創(chuàng)作或劇本改編作品的展示和評價活動。學(xué)生自主展示作品，分享創(chuàng)作過程和心得。教師和同學(xué)共同評價作品，提出改進建議。（六）學(xué)后反思個人反思：學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)反思日記，總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的收獲和不足。反思自己在文本細(xì)讀、專題研討、綜合實踐和創(chuàng)作等方面的表現(xiàn)，明確自己的優(yōu)點和不足。同伴評價：組織學(xué)生進行同伴評價活動，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和建議。鼓勵學(xué)生客觀評價同學(xué)的表現(xiàn)，提出建設(shè)性的反饋意見。教師總結(jié)：教師對本單元的教學(xué)進行總結(jié)和反思，評估教學(xué)目標(biāo)的達成情況。根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略和方法。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將深入理解社會現(xiàn)實對人性的影響，探索不同文化背景下人物命運的多樣性。學(xué)生將在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等方面得到全面提升。十三、學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用：通過閱讀和寫作活動，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和運用小說中的關(guān)鍵詞匯和句子，提升語言表達的準(zhǔn)確性和豐富性；能夠分析小說中的語言特色，如修辭手法、敘述視角等，并能在自己的寫作中靈活運用。思維發(fā)展與提升：通過專題研討和比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解小說的主題、人物性格和情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力；通過綜合實踐和創(chuàng)作活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過文本學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠欣賞小說中的藝術(shù)形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，提升審美鑒賞能力；通過文學(xué)創(chuàng)作或改編，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：通過文本學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解中國傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)實，增強文化自信；通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運用小說中的關(guān)鍵詞匯和句子，提高語言理解能力。學(xué)生能夠分析小說中的語言特色，如修辭手法、敘述視角等，并能在寫作中靈活運用。學(xué)生能夠通過文本細(xì)讀，提煉和概括小說內(nèi)容，提升信息篩選和整合能力。思維發(fā)展與提升：學(xué)生能夠通過文本細(xì)讀，深入理解小說的主題、人物性格和情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。學(xué)生能夠通過專題研討和比較閱讀，分析不同作品之間的異同，提升比較分析和歸納總結(jié)能力。學(xué)生能夠通過綜合實踐和創(chuàng)作活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生能夠通過文本學(xué)習(xí)，欣賞小說中的藝術(shù)形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，提升審美鑒賞能力。學(xué)生能夠結(jié)合文本學(xué)習(xí)，進行文學(xué)創(chuàng)作或改編，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：學(xué)生能夠通過文本學(xué)習(xí)，深入理解中國傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)實，增強文化自信。學(xué)生能夠通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)。作業(yè)目標(biāo)設(shè)定語言建構(gòu)與運用：閱讀五篇小說，提煉每篇小說的關(guān)鍵詞匯和句子，并解釋其在文中的含義和作用。分析小說中的修辭手法和敘述視角，并嘗試在自己的寫作中運用這些手法。撰寫一篇小說概要，準(zhǔn)確概括每篇小說的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。思維發(fā)展與提升：選擇兩篇小說進行比較閱讀，分析它們在主題、人物性格和情節(jié)發(fā)展上的異同，并撰寫比較分析報告。參與專題研討，就小說的某個主題或人物進行深入探討，提出自己的觀點和見解。設(shè)計一個跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項目，將小說內(nèi)容與其他學(xué)科（如歷史、社會學(xué)等）相結(jié)合，進行深入研究。審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞小說中的藝術(shù)形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，撰寫一篇審美鑒賞文章。選擇一篇小說進行改編或續(xù)寫，創(chuàng)作一篇新的文學(xué)作品。參與文學(xué)創(chuàng)作比賽或讀書分享會，展示自己的創(chuàng)作成果。文化傳承與理解：研究小說中的中國傳統(tǒng)文化元素，撰寫一篇關(guān)于文化傳承的論文。跨學(xué)科學(xué)習(xí)中國歷史和社會學(xué)相關(guān)知識，理解小說所反映的社會現(xiàn)實和文化背景。設(shè)計一個文化體驗活動，如傳統(tǒng)節(jié)日慶典、民俗活動等，體驗中國傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計一、語言建構(gòu)與運用實踐活動一：關(guān)鍵詞匯與句子提煉活動目的：通過提煉小說中的關(guān)鍵詞匯和句子，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解小說內(nèi)容，提升語言理解能力。活動步驟：學(xué)生分組閱讀五篇小說，每組負(fù)責(zé)一篇。小組內(nèi)討論并提煉出小說中的關(guān)鍵詞匯和句子。小組代表分享提煉結(jié)果，全班共同討論這些詞匯和句子在文中的含義和作用。學(xué)生撰寫一篇關(guān)于關(guān)鍵詞匯和句子的分析文章，加深對小說語言的理解。活動二：修辭手法與敘述視角分析活動目的：通過分析小說中的修辭手法和敘述視角，幫助學(xué)生理解小說的語言特色，并能在寫作中靈活運用。活動步驟：學(xué)生選擇一篇小說，分析其中的修辭手法（如比喻、擬人、夸張等）和敘述視角（如第一人稱、第三人稱等）。學(xué)生撰寫一篇分析文章，詳細(xì)闡述這些修辭手法和敘述視角在小說中的運用及其效果。小組內(nèi)交流分享，討論不同小說在修辭手法和敘述視角上的異同。學(xué)生嘗試在自己的寫作中運用這些修辭手法和敘述視角。二、思維發(fā)展與提升實踐活動一：專題研討與比較閱讀活動目的：通過專題研討和比較閱讀，幫助學(xué)生深入理解小說的主題、人物性格和情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力?；顒硬襟E：學(xué)生選擇自己感興趣的小說專題（如女性命運、社會批判、人性探索等），進行深入研究。學(xué)生分組進行專題研討，就所選專題展開討論，提出自己的觀點和見解。學(xué)生選擇兩篇或兩篇以上小說進行比較閱讀，分析它們在主題、人物性格和情節(jié)發(fā)展上的異同。小組代表在全班分享研討成果和比較閱讀心得。活動二：跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目設(shè)計活動目的：通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目設(shè)計，幫助學(xué)生理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)?；顒硬襟E：學(xué)生以小組為單位，選擇一個跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題（如小說與歷史、小說與社會學(xué)等）。小組內(nèi)分工合作，收集相關(guān)資料，進行深入研究。小組設(shè)計并實施一個跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項目，如歷史小說人物研究、小說與社會現(xiàn)象分析等。小組展示學(xué)習(xí)項目成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲。三、審美鑒賞與創(chuàng)造實踐活動一：小說藝術(shù)形象與情節(jié)結(jié)構(gòu)鑒賞活動目的：通過鑒賞小說中的藝術(shù)形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的審美鑒賞能力?；顒硬襟E：學(xué)生選擇一篇小說，分析其藝術(shù)形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點。學(xué)生撰寫一篇審美鑒賞文章，闡述自己對小說藝術(shù)形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解和感受。小組內(nèi)交流分享鑒賞心得，討論不同小說在藝術(shù)形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)上的異同。活動二：文學(xué)創(chuàng)作與改編活動目的：通過文學(xué)創(chuàng)作與改編活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造能力?；顒硬襟E：學(xué)生選擇一篇小說進行改編或續(xù)寫，創(chuàng)作一篇新的文學(xué)作品。學(xué)生分組進行文學(xué)創(chuàng)作，小組內(nèi)成員相互討論、修改和完善作品。小組代表在全班分享創(chuàng)作成果，接受其他同學(xué)的點評和建議。學(xué)生參與文學(xué)創(chuàng)作比賽或讀書分享會，展示自己的創(chuàng)作才華。四、文化傳承與理解實踐活動一：中國傳統(tǒng)文化元素研究活動目的：通過研究小說中的中國傳統(tǒng)文化元素，增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解和傳承意識?；顒硬襟E：學(xué)生選擇一篇小說，研究其中的中國傳統(tǒng)文化元素（如節(jié)日習(xí)俗、禮儀規(guī)范、價值觀念等）。學(xué)生撰寫一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)文化元素的論文，闡述這些元素在小說中的體現(xiàn)和意義。小組內(nèi)交流分享研究成果，討論不同小說在傳承中國傳統(tǒng)文化方面的異同。活動二：跨學(xué)科文化體驗活動設(shè)計活動目的：通過跨學(xué)科文化體驗活動設(shè)計，幫助學(xué)生拓寬視野，理解不同文化之間的聯(lián)系和差異。活動步驟：學(xué)生以小組為單位，設(shè)計一個跨學(xué)科的文化體驗活動（如傳統(tǒng)節(jié)日慶典、民俗活動、國際文化交流等）。小組內(nèi)分工合作，制定活動方案，準(zhǔn)備活動材料。小組實施文化體驗活動，邀請其他班級或年級的同學(xué)參與。小組撰寫活動總結(jié)報告，分享活動經(jīng)驗和收獲。通過以上學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠深入理解小說的內(nèi)容和藝術(shù)特色，還能夠在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面得到全面發(fā)展?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)項目和文化體驗活動的設(shè)計也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)體驗。十四、大單元作業(yè)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和本單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：語言建構(gòu)與運用：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運用小說中的關(guān)鍵詞匯和句子，提高語言理解能力。學(xué)生能夠分析小說中的語言特色，如修辭手法、敘述視角等，提升語言運用能力。學(xué)生能夠運用所學(xué)語言知識，進行文學(xué)創(chuàng)作或改編，提升語言表達能力。思維發(fā)展與提升：學(xué)生能夠通過文本細(xì)讀，深入理解小說的主題、人物性格和情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。通過專題研討和比較，學(xué)生能夠分析不同作品之間的異同，提升比較分析和歸納總結(jié)能力。學(xué)生能夠通過綜合實踐和創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生能夠通過文本學(xué)習(xí)，欣賞小說中的藝術(shù)形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，提升審美鑒賞能力。學(xué)生能夠結(jié)合文本學(xué)習(xí)，進行文學(xué)創(chuàng)作或改編，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：學(xué)生能夠通過文本學(xué)習(xí)，深入理解中國傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)實，培養(yǎng)文化自信。學(xué)生能夠通過專題研討和比較，理解不同文化背景下的文學(xué)差異，提升文化理解和包容能力。二、作業(yè)目標(biāo)設(shè)定（一）語言建構(gòu)與運用作業(yè)目標(biāo)：學(xué)生通過閱讀小說，積累并理解小說中的關(guān)鍵詞匯和句子，能夠準(zhǔn)確運用這些詞匯和句子進行表達。學(xué)生能夠分析小說中的語言特色，如修辭手法、敘述視角等，并在寫作中加以運用。作業(yè)設(shè)計：詞匯積累與運用：從每篇小說中選取10個關(guān)鍵詞匯，解釋其含義，并用這些詞匯各寫一句話。句子仿寫：從每篇小說中選擇一個具有特色的句子，分析其修辭手法或表達效果，并仿寫一句類似的句子。語言特色分析：選取一篇小說，分析其中的語言特色，如敘述視角、修辭手法等，并寫一篇小論文。（二）思維發(fā)展與提升作業(yè)目標(biāo)：學(xué)生能夠通過文本細(xì)讀，深入理解小說的主題、人物性格和情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。學(xué)生能夠通過專題研討和比較，分析不同作品之間的異同，提升比較分析和歸納總結(jié)能力。學(xué)生能夠通過綜合實踐和創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。作業(yè)設(shè)計：文本細(xì)讀與分析：選取一篇小說，對其中的人物性格、情節(jié)發(fā)展進行深入分析，并撰寫一篇分析報告。專題研討與比較：選擇兩篇或兩篇以上的小說，就某一專題（如主題思想、藝術(shù)手法等）進行比較分析，并撰寫一篇比較研究報告。綜合實踐與創(chuàng)作：結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的小說，創(chuàng)作一篇短篇小說或改編一篇小說，體現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造作業(yè)目標(biāo)：學(xué)生能夠通過文本學(xué)習(xí)，欣賞小說中的藝術(shù)形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，提升審美鑒賞能力。學(xué)生能夠結(jié)合文本學(xué)習(xí)，進行文學(xué)創(chuàng)作或改編，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造能力。作業(yè)設(shè)計：藝術(shù)形象與情節(jié)結(jié)構(gòu)欣賞：選取一篇小說，分析其藝術(shù)形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)，撰寫一篇賞析文章。文學(xué)創(chuàng)作與改編：結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的小說，創(chuàng)作一篇短篇小說或改編一篇小說，注重藝術(shù)形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)的塑造。審美鑒賞報告：觀看一部根據(jù)本單元小說改編的電影或電視劇，撰寫一篇審美鑒賞報告，分析影視作品如何呈現(xiàn)小說中的藝術(shù)形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)。（四）文化傳承與理解作業(yè)目標(biāo)：學(xué)生能夠通過文本學(xué)習(xí)，深入理解中國傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)實，培養(yǎng)文化自信。學(xué)生能夠通過專題研討和比較，理解不同文化背景下的文學(xué)差異，提升文化理解和包容能力。作業(yè)設(shè)計：中國傳統(tǒng)文化與社會現(xiàn)實理解：選取一篇與中國傳統(tǒng)文化或社會現(xiàn)實緊密相關(guān)的小說，分析其文化背景和社會意義，撰寫一篇小論文?？缥幕容^：選擇一篇外國小說與本單元的小說進行比較閱讀，分析不同文化背景下的文學(xué)差異，并撰寫一篇比較研究報告。文化傳承與創(chuàng)造：結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的小說，創(chuàng)作一篇與中國傳統(tǒng)文化或社會現(xiàn)實相關(guān)的小說或劇本，體現(xiàn)對文化傳承與創(chuàng)造的理解。三、作業(yè)內(nèi)容（一）語言建構(gòu)與運用詞匯積累與運用《祝?！罚合榱稚Ⅳ斔睦蠣?、新黨、福禮、祭祀作業(yè)：解釋這些詞匯的含義，并用它們各寫一句話?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》：林沖、高太尉、差撥、風(fēng)雪山神廟作業(yè)：解釋這些詞匯的含義，并用它們各寫一句話?！堆b在套子里的人》：別里科夫、套子、漫畫、保守主義作業(yè)：解釋這些詞匯的含義，并用它們各寫一句話?！洞倏棥罚捍倏棥⒊擅?、游俠兒、游俠兒作業(yè)：解釋這些詞匯的含義，并用它們各寫一句話?！蹲冃斡洝罚焊窭锔郀枴⒓紫x、協(xié)理、變形作業(yè)：解釋這些詞匯的含義，并用它們各寫一句話。句子仿寫《祝?！罚骸跋榱稚惴胖T！我來擺?！弊鳂I(yè)：分析這句話的修辭手法，并仿寫一句類似的句子?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》：“這雪下得正緊?！弊鳂I(yè)：分析這句話的表達效果，并仿寫一句類似的句子。《裝在套子里的人》：“千萬別鬧出什么亂子。”作業(yè)：分析這句話的語言特色，并仿寫一句類似的句子?！洞倏棥罚骸俺扇恢Ｔ绯瞿簹w，提竹筒銅絲籠，于敗堵叢草處，探石發(fā)穴?！弊鳂I(yè)：分析這句話的敘述風(fēng)格，并仿寫一句類似的句子。《變形記》：“格里高爾發(fā)現(xiàn)自己變成了一只大得嚇人的甲殼蟲。”作業(yè)：分析這句話的奇幻色彩，并仿寫一句類似的句子。語言特色分析作業(yè)：選擇《裝在套子里的人》或《變形記》，分析其中的語言特色（如敘述視角、修辭手法等），并撰寫一篇小論文。（二）思維發(fā)展與提升文本細(xì)讀與分析作業(yè)：選擇《祝福》，對祥林嫂的人物性格和命運進行深入分析，并撰寫一篇分析報告。專題研討與比較作業(yè)：選擇《祝福》和《裝在套子里的人》，就“社會環(huán)境對人物命運的影響”這一專題進行比較分析，并撰寫一篇比較研究報告。綜合實踐與創(chuàng)作作業(yè)：結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的小說，創(chuàng)作一篇短篇小說，體現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造藝術(shù)形象與情節(jié)結(jié)構(gòu)欣賞作業(yè)：選擇《林教頭風(fēng)雪山神廟》，分析其中的藝術(shù)形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)，并撰寫一篇賞析文章。文學(xué)創(chuàng)作與改編作業(yè)：選擇《促織》，將其改編為現(xiàn)代小說或劇本，注重藝術(shù)形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)的塑造。審美鑒賞報告作業(yè)：觀看電影《祝?！坊颉蹲冃斡洝罚珜懸黄獙徝黎b賞報告，分析影視作品如何呈現(xiàn)小說中的藝術(shù)形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)。（四）文化傳承與理解中國傳統(tǒng)文化與社會現(xiàn)實理解作業(yè)：選擇《祝?！?，分析其與中國傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)實的關(guān)系，撰寫一篇小論文。跨文化比較作業(yè)：選擇《裝在套子里的人》和一篇外國小說（如《變形記》），就“保守主義在不同文化背景下的表現(xiàn)”這一專題進行比較分析，并撰寫一篇比較研究報告。文化傳承與創(chuàng)造作業(yè)：結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的小說，創(chuàng)作一篇與中國傳統(tǒng)文化或社會現(xiàn)實相關(guān)的小說或劇本，體現(xiàn)對文化傳承與創(chuàng)造的理解。通過以上作業(yè)設(shè)計，旨在全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。十五、“教-學(xué)-評”一致性課時設(shè)計課程基本信息教材版本：2019版人教版高中語文必修下冊單元主題：第六單元社會現(xiàn)實與人性探索課時設(shè)計：本單元共設(shè)計18課時，分為五個教學(xué)階段。第一階段：整體感知與導(dǎo)讀（2課時）第一課時：單元導(dǎo)入與整體感知教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解單元導(dǎo)語和預(yù)習(xí)提示中的關(guān)鍵詞匯，概括本單元的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。思維發(fā)展與提升：通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步梳理本單元五篇小說的基本情節(jié)和人物關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維和概括能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學(xué)生對本單元小說的閱讀興趣，培養(yǎng)審美期待。文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到本單元小說反映的社會現(xiàn)實與文化背景，培養(yǎng)文化傳承意識。作業(yè)目標(biāo)閱讀單