OBE理念下課程思政融入《大學英語》教學設計探索

OBE理念下課程思政融入《大學英語》教學設計探索摘要：本文基于OBE理念，以《新視野大學英語1讀寫教程》Unit4教學單元為案例，探討了課程思政如何融入大學英語的教學設計。關鍵詞：OBE;課程思政;大學英語一、引言高校大學英語課程注重對學生綜合語言能力的培養(yǎng)，但是在教育教學中也存在一些問題。例如，過于強調(diào)語言的技能性而弱化語言的思想性，教師們設計了諸多語言訓練的教學活動，幫助學生全面提升聽、說、讀、寫、譯的能力以應對各類語言測試，卻在教學活動中忽視了語言是對于思想的承載，在教學設計中未能加入對學生正確的思想引導。此外，一些教師在教學活動中加入了價值觀的輸入，但是只是碎片化的指導，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和理論支撐。同時，學生是否能真正將正確價值觀融入語言輸出，也沒有一個衡量的標準，教學效果依然以試卷成績論高低。因此，本文嘗試以OBE理念為宏觀指導，將思政的隱形教育與語言的顯性教育相融合，通過對《新視野大學英語1讀寫教程》Unit4整個單元教學設計的構建與探討，為大學英語教師教學提供一些教學設計新思路。二、OBE理念OBE的三大核心理念是以學生為中心反向教學、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進教學評估。第一，課程設計與教學要充分考慮每個學生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。第二，課程設計與教學要清楚地聚焦在學生在完成學習過程后能達成的最終學習成果上，并讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。教師應以最終目標或最終學習成果為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。第三，教師應該提高對學生學習的期望，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標準，以鼓勵學生深度學習，促進更成功的學習。三、單元教學設計1.教學目標設計OBE理論是基于學生學習成果的“反向設計”，從語言能力角度出發(fā)，學生的最終學習成果為掌握Quetion-E某ample-Concluion寫作方法，能針對英雄人物事跡寫作;從思政育人角度出發(fā)，本單元的思政落腳點應該為“平凡的人也能做出偉大的事”;從教學成果產(chǎn)出角度出發(fā)，學生最終應當能以團隊形式合作制作中國英雄故事視頻。因此確定出一個高階產(chǎn)出總任務，三個低階產(chǎn)出任務。2.教學流程設計教學流程以三個教學節(jié)段（個教學節(jié)段學時，45分鐘一學時）為教學時長設計。第二個教學節(jié)段，分為作業(yè)反饋、新課講授、練習鞏固、作業(yè)布置四個環(huán)節(jié)。首先，教師反饋作業(yè)中的普遍問題和典型問題。除了語言問題以外，教師還應當從思想方面指出一些問題，例如列舉學生作文中非正面的英雄形象，讓學生討論原因并提出合理修改建議。其次，教師通過要求學生對比Te某tA、Te某tB和自己文章的寫作差異，引導學生自主發(fā)現(xiàn)本文的寫作模式：quetion-e某ample-concluion，并用思維導圖和體裁模板講解課本中的作文結構。然后，教師布置練習任務，要求學生構思出全文脈絡，寫出帶有主旨句的篇章框架，將自己已寫出的段落能夠補充到全文的一個部分中。在這部分講解中，教師可以給出介紹中國英雄的范文，例如介紹抗疫英雄、大山里的教師、見義勇為英雄等。最后，教師布置作業(yè)，要求學生修改段落，加入觀點。寫出一篇完整的作文;劃分總任務的合作小組;將完整的修改好的文章再次提交到iwrite系統(tǒng)上。教師可以在課后與學生線上互動，學生在下次課前就能收到作文反饋意見。四、結語OBE理論指導強調(diào)“以教師為主導，以學生為主體”，教師在課程構建中應遵循“確定學習目標、構建課程體系、確定教學策略、持續(xù)教學評估”的設計閉環(huán)。同樣，在大學英語課程的教學設計中，教師也應該秉承“以確定學習目標和學習成果為起點，以達成學習目標和產(chǎn)出成果為終點”的理念。同時，思政育人理念應當明確的體現(xiàn)在教學設計閉環(huán)中，教學導入、討論、練習、合作、產(chǎn)出，每一個環(huán)節(jié)都不僅僅圍繞著語言能力，還應當合理的融入思想傾向和思想深度。本文基于OBE理念，以《新視野大學英語1讀寫教程》Unit4為具體案例，明確了單元的思政成果和思政目標，盡可能將思政融入到了單元話題討論、課文閱讀、寫作練習、團隊成果中。然而教學設計的成功與否不能紙上談兵，更應該以教學評價和教學效果為指標，這也是本文局限之處。所以教師