高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)反撥作用及啟示分析

高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)反撥作用及啟示分析摘

要：近幾年來，浙江高考英語試題與全國卷高考試題相比，其題型出現(xiàn)了不可忽視的變化，其中，高考英語寫作試題出現(xiàn)了“讀后續(xù)寫”這一新題型，打破了高考英語寫作的傳統(tǒng)模板，也讓高中英語教師在英語教學(xué)的過程中面臨著一定的挑戰(zhàn)，同時高中生也感受到一定的學(xué)習(xí)壓力，甚至提出了提高自身閱讀理解能力、語篇分析能力和寫作能力等方面的嚴(yán)格要求?；诖?，本文主要針對浙江高考英語作文“讀后續(xù)寫”這一新題型展開分析，闡述相關(guān)教學(xué)反撥作用，并從中獲得啟示，優(yōu)化英語寫作教學(xué)。關(guān)鍵詞：浙江高考;英語試題;讀后續(xù)寫;教學(xué)反撥高考是一項針對高中生的高風(fēng)險考試，一直以來對高中的教學(xué)產(chǎn)生著不可忽視的深刻影響。而在浙江高考改革以來，英語卷的作文部分出現(xiàn)了非常明顯的變化，即采用了讀后續(xù)寫這一新型命題形式，考試要求也相應(yīng)地發(fā)生了變化，這無疑對浙江高中英語寫作教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)的影響。因此，我們有必要探討浙江高考英語寫作新題型讀后續(xù)寫的教學(xué)反撥作用，并從中獲得啟示，進(jìn)而采取有效教學(xué)策略，改進(jìn)現(xiàn)有的高中英語寫作教學(xué)模式。一、高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)反撥作用所謂讀后續(xù)寫，實際上就是要求學(xué)生閱讀一篇結(jié)尾缺失的語篇材料，并在閱讀之后根據(jù)自身的理解，對結(jié)尾缺失的內(nèi)容進(jìn)行補全，以形成一篇完整的文章。在浙江高考英語寫作模塊中，讀后續(xù)寫這一新的寫作題型被引進(jìn)來，引起了教育人士的廣泛關(guān)注。而這一新的寫作題型對考生提出了相應(yīng)的高要求，與此同時，對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了不容忽視的影響。從高中英語測試的反撥作用來看，我們可從積極作用與消極作用兩個方面來探討浙江高考英語新題型讀后續(xù)寫教學(xué)的反撥作用。首先，浙江高考英語新題型“讀后續(xù)寫”對高中英語教學(xué)的積極反撥作用可體現(xiàn)在以下方面：其一，“讀后續(xù)寫”新題型的出現(xiàn)，有利于增強高中生對英語寫作學(xué)習(xí)的動力，也讓學(xué)生在一定的挑戰(zhàn)性心理驅(qū)動下，產(chǎn)生對英語寫作的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而增強高中生的英語寫作興趣。其二，浙江高考英語新題型“讀后續(xù)寫”可推進(jìn)高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練，有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維與寫作思維，有利于學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下提高自身的閱讀理解能力與英語寫作能力。其三，浙江高考英語新題型“讀后續(xù)寫”適合了核心素養(yǎng)教育理念的要求，教師根據(jù)該寫作題型展開教學(xué)，可針對性地培養(yǎng)高中生應(yīng)有的寫作素養(yǎng)與寫作能力，尤其是學(xué)生的語言表達(dá)能力方面會有較大的進(jìn)步。其次，浙江高考英語新題型“讀后續(xù)寫”對高中英語教學(xué)的消極反撥作用可體現(xiàn)在以下方面：第一，“讀后續(xù)寫”新題型的出現(xiàn)，讓有的學(xué)生和教師產(chǎn)生了惴惴不安、緊張焦慮的情緒，教與學(xué)的壓力有一定程度的提升。這些消極的情緒會影響到高中英語教學(xué)氛圍及教學(xué)質(zhì)量。第二，浙江高考英語新題型“讀后續(xù)寫”的難度與傳統(tǒng)寫作模塊的難度相比，無疑更高。這在一定程度上會打擊一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對有些高中英語教師而言，也會讓他們的英語寫作教學(xué)陷入困境。二、高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)啟示分析從近幾年的浙江高考英語新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)反撥作用來看，“讀后續(xù)寫”的寫作模式有一定的推廣意義與教學(xué)價值。因此，為了跟上新課改的步伐，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，高中英語教師應(yīng)積極地思考如何應(yīng)對其中的消極影響，并從浙江高考英語“讀后續(xù)寫”寫作測試中獲得啟示，進(jìn)而在一定的教學(xué)啟示之下探索有效的教學(xué)策略。首先，“讀后續(xù)寫”新題型的出現(xiàn)，體現(xiàn)了寫作模塊的創(chuàng)新發(fā)展需要。因此，高中英語教師需認(rèn)識到更新自身寫作教學(xué)理念的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自身的寫作教學(xué)重點，克服現(xiàn)有英語寫作教學(xué)的問題。其次，高中英語教師要了解到“讀后續(xù)寫”寫作對學(xué)生寫作行為產(chǎn)生的影響，應(yīng)致力于培養(yǎng)高中生良好的英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，教師要認(rèn)識到“讀后續(xù)寫”對學(xué)生語言意識、語言能力等方面提出的要求，應(yīng)積極引進(jìn)核心素養(yǎng)教育理念，針對性地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的英語核心素養(yǎng)。再者，教師要關(guān)注高中生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中的思維訓(xùn)練，從提高學(xué)生的閱讀思維與寫作思維入手，提升學(xué)生的寫作水平。最后，教師要促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型，營造一個自主學(xué)習(xí)、和諧共進(jìn)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動克服消極的學(xué)習(xí)情緒，投入新時期的寫作學(xué)習(xí)過程中來。三、高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)有效對策（一）針對性地培養(yǎng)學(xué)生的文體意識在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到幫助學(xué)生熟記文體知識、樹立文體意識的重要性。這主要是因為讀后續(xù)寫這一寫作題型通常都是以記敘文為主，而學(xué)生在具備一定文體意識的情況下，可針對性地圍繞著記敘文的基本要素、記敘文的組成部分、記敘文閱讀的基本步驟、記敘文的寫作原則與技巧等方面的內(nèi)容展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高自身的文本解讀能力，學(xué)會在續(xù)寫的過程中有效創(chuàng)設(shè)情節(jié)，保障其續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量。例如在2017年浙江高考英語寫作試題中，“讀后續(xù)寫”的閱讀材料中，開頭就提及了“Onabright，warmJulyafternoon”這一記敘文的時間要素。學(xué)生在繼續(xù)閱讀的過程中，還可繼續(xù)尋找記敘文的人物、地點、事情起因、事情經(jīng)過、事情結(jié)果等基本要素。比如在文章中提及的“MacHollan，aprimaryschoolteacher，wascyclingfromhishometoAlaskawithhisfriends.”這部分內(nèi)容中，就可提取出記敘文的人物、地點和事情起因等要素。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生可在自主閱讀的過程中，學(xué)會挖掘文章的中心思想，并且提煉這篇文章的寫作主題與寫作意圖，然后學(xué)會根據(jù)記敘文的基本知識，巧妙地創(chuàng)設(shè)續(xù)寫的故事情節(jié)，既表現(xiàn)文章的主旨，又要深化文章的主題，保障讀后續(xù)寫的寫作質(zhì)量。（二）加強學(xué)生英語寫作思維訓(xùn)練思維訓(xùn)練主要是鍛煉學(xué)生思維能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是讀后續(xù)寫這一寫作題型對高中生的思維能力提出了比較嚴(yán)格的要求，教師要針對性地加強英語寫作思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀思維能力，學(xué)會對閱讀材料進(jìn)行有效的語篇分析，并掌握好整理行文線索、謀篇布局等閱讀與寫作技巧。這意味著學(xué)生要學(xué)會思考如何在續(xù)寫的過程中照應(yīng)全文、推動情節(jié)發(fā)展，讓文章內(nèi)容顯得跌宕起伏，并合乎情理。以浙江高考英語試題中的“Avacationwithmymother”這一讀后續(xù)寫模塊為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)閱讀材料的題目展開想象，從閱讀材料中提取有效的信息，建立起相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在讀后續(xù)寫的閱讀材料中，實際上都有五個以上標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語，而且寫作要求中也指出要運用這些關(guān)鍵詞語進(jìn)行寫作。因此，教師可讓學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過程中，將閱讀材料中的trip、tent、absentminded、forgetful等關(guān)鍵詞語融入思維導(dǎo)圖的枝干之中，積極自主地思考自己在續(xù)寫的過程中要引入什么寫作手法、語言表達(dá)技巧等等。例如為了表達(dá)出vacation及absentminded和forgetful，學(xué)生可思考如何巧妙地運用對比法、夸張法、懸念法等進(jìn)行寫作，以吸引閱卷者的眼球。此外，在讀后續(xù)寫模塊，續(xù)寫部分通常分為兩段，而且每一段的開頭語都已經(jīng)為學(xué)生寫好。教師可充分利用這部分內(nèi)容的開頭語，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，鍛煉學(xué)生的寫作思維能力。比如在續(xù)寫的第一段落開頭語中，有提及thebrandnewtent，學(xué)生則可根據(jù)這一物體進(jìn)行聯(lián)想，將假期中與該物體相關(guān)的活動或者故事內(nèi)容生動地描述出來。每個人的思維都不一樣，因此寫出來的內(nèi)容都具有個人的寫作特色，這也是保障英語寫作質(zhì)量的一個要點。（三）積極組織語言交流教學(xué)活動在高中英語寫作教學(xué)中，教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，疏解學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)情緒，則要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在愉悅的學(xué)習(xí)體驗之中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，并在長期堅持的過程中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而在寫作教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力非常重要，教師可積極組織與寫作主題相關(guān)的語言交流活動，改善僵硬化的寫作教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在口頭語言表達(dá)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會掌握好書面語言表達(dá)技巧。例如，在2018年浙江高考英語的讀后續(xù)寫模塊中，續(xù)寫部分的開頭語句有一定的突發(fā)性，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生相互討論，然后進(jìn)行口頭語言表達(dá)，提出一些個人想法。比如第一段落中的開頭語是“Suddenlyalittlerabbitjumpedoutinfrontofmyhorse”，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)騎馬的情境，突然一只兔子跳到馬的面前，如果你是騎馬的人，那么你會怎么做？學(xué)生可將自己的想法通過口頭語言表達(dá)出來，再在寫作的過程中將其轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言，并加以完善。在第二段落中，開頭語則提到了主人公不知道自己身處何處，而且天已經(jīng)黑了。此時教師也可創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行語言交流，學(xué)會將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。四、結(jié)束語總之，從浙江高考英語新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)反撥作用來看，教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變自身的英語寫作教學(xué)理念，改進(jìn)現(xiàn)有的英語寫作教學(xué)方式。為此，教師應(yīng)根據(jù)讀后續(xù)寫的寫作特點與寫作教學(xué)需要，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，并加強英語寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練，甚至可組織有效的語言交流教學(xué)活動，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣，并切實提高學(xué)生應(yīng)有的閱讀理解與分析能力、語言表達(dá)能力，以促進(jìn)高中生英語寫作能力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]孫凌博.在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略和思考[J].英語教師，2019，19（6）：9-12.[2]譚二花.讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的運用初探[J].課程教育研究，2018（15）：80.[3]張利平.浙江新高考英語讀后續(xù)寫的技巧問題[