思政課一體化下小學(xué)德育校本化實(shí)踐方略

【摘要】小學(xué)德育校本化實(shí)踐需要教育工作者有針對(duì)性地把握當(dāng)前的小學(xué)德育教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)、特點(diǎn)，圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)深入挖掘。本文立足于大中小學(xué)思政課一體化背景，分析小學(xué)德育校本化策略并加以創(chuàng)新，注重運(yùn)用好校本資源，提升小學(xué)德育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生以積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與德育學(xué)科學(xué)習(xí)及思考，促使學(xué)生全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】大中小學(xué)；思政課一體化；小學(xué)德育；校本化習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出：“鼓勵(lì)各地高校積極開(kāi)展與中小學(xué)思政課共建，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)?！贝笾行W(xué)思政課一體化發(fā)展凸顯思政教育的整體性，把握大中小學(xué)思政課一體化的連貫性、統(tǒng)一性，有助于推進(jìn)思政課程教學(xué)工作更加高效、高質(zhì)量地開(kāi)展。本文圍繞大中小學(xué)思政課一體化背景，采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)踐研究法研究小學(xué)德育校本化實(shí)踐策略，把握德育學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，以提升小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的提升。同時(shí)，注重在小學(xué)德育中，做好相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)及運(yùn)用，通過(guò)校本化課程體系建設(shè)，使小學(xué)德育教學(xué)工作高效、創(chuàng)新開(kāi)展，優(yōu)化小學(xué)德育效果及質(zhì)量。一、大中小學(xué)思政課一體化背景下小學(xué)德育校本化的價(jià)值大中小學(xué)思政課一體化注重大中小學(xué)思政課的有效統(tǒng)一，建立“三位一體”思政教育體系，以實(shí)現(xiàn)各階段思政課程和德育內(nèi)容的銜接、融合，使思政課及德育教學(xué)效果、質(zhì)量得到有效提升[1]。大中小學(xué)思政課一體化的積極作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都能夠接受有效的思想政治教育。同時(shí)，借助于大中小學(xué)思政課一體化，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，拓寬學(xué)生的思維視野，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平得到有效提升。2.提升教師的專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)。從大中小學(xué)思政課一體化的視角看，教師結(jié)合教育的特點(diǎn)開(kāi)展思政教育工作，對(duì)思政教育問(wèn)題全面、深入地思考，堅(jiān)持思政教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)性、可持續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的自身能力、素養(yǎng)不斷提升，推進(jìn)思政教育及德育教學(xué)工作更加高效、高質(zhì)量開(kāi)展。3.有助于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)大中小學(xué)思政課一體化的落實(shí)，使思政教育具有開(kāi)放性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、發(fā)展性，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生在思政教育中，堅(jiān)持正確的價(jià)值觀和政治認(rèn)同，為投身中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。可以說(shuō)，大中小學(xué)思政課一體化凸顯出“三位一體”思政教育體系，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。而在大中小學(xué)思政課一體化背景下探索小學(xué)德育校本化策略，優(yōu)化德育教學(xué)，有助于促進(jìn)相關(guān)工作更加高效、高質(zhì)量開(kāi)展。二、小學(xué)德育校本化實(shí)踐存在的問(wèn)題分析在小學(xué)德育工作中，開(kāi)展校本化實(shí)踐探索有助于豐富小學(xué)德育內(nèi)容及內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。但結(jié)合小學(xué)德育校本化實(shí)踐的現(xiàn)狀，仍可以發(fā)現(xiàn)存在的一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.缺乏明確的德育方向。在小學(xué)德育校本化實(shí)踐的過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)方向、目的的把握存在短板，影響小學(xué)德育工作高效、高質(zhì)量開(kāi)展。在教學(xué)中，德育工作與多學(xué)科教學(xué)之間缺乏有效融合，德育校本化的方式比較單一，相關(guān)內(nèi)容有一定的局限性，缺乏延伸及拓展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓寬，也影響了小學(xué)德育工作的有效開(kāi)展。在教學(xué)中，一些教師對(duì)于大中小學(xué)思政課一體化相關(guān)理論認(rèn)知不足，未能夠根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況做好相關(guān)教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)及運(yùn)用，德育局限于某一點(diǎn)或是某一方面內(nèi)容，缺乏延伸性，不利于學(xué)生對(duì)德育知識(shí)內(nèi)容的深層次學(xué)習(xí)及思考。2.校本課程開(kāi)發(fā)缺乏特色。做好小學(xué)德育校本化實(shí)踐，教育工作者應(yīng)立足于校本課程資源的開(kāi)發(fā)及運(yùn)用，對(duì)學(xué)生參與德育學(xué)習(xí)提供參考及指引，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)及思考。在德育校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，有的教師對(duì)德育校本資源缺乏分析與運(yùn)用，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的身心特點(diǎn)深入開(kāi)發(fā)特色德育校本課程，致使德育校本課程缺乏吸引力，學(xué)生對(duì)德育校本課程不感興趣，難以積極、主動(dòng)地參與德育校本課程學(xué)習(xí)及思考。不僅如此，在德育校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，有的教師局限于小學(xué)德育教材內(nèi)容，沒(méi)有挖掘多學(xué)科德育相關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有有效拓展德育內(nèi)容，與大中小學(xué)思政課一體化理念不符。3.對(duì)德育課程開(kāi)發(fā)缺乏有效管理。在小學(xué)德育校本化的過(guò)程中，教師對(duì)德育校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)立足于當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化的要求，對(duì)科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)前德育課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀來(lái)看，一些學(xué)校對(duì)德育課程開(kāi)發(fā)缺乏有效管理，在多學(xué)科融合中德育校本課程的教育效果不佳，學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的探索、思考不足，使德育校本課程的實(shí)施效果、質(zhì)量受到了一定的影響。同時(shí)，在德育校本課程開(kāi)發(fā)和管理的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，教師未能有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生參與德育校本課程學(xué)習(xí)的興趣不夠了解，沒(méi)能積極地解決德育校本課程開(kāi)發(fā)管理中存在的問(wèn)題，不利于德育質(zhì)量的提升。4.對(duì)德育教學(xué)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)。在小學(xué)德育校本化的實(shí)踐過(guò)程中，一些學(xué)校對(duì)德育校本課程的實(shí)施效果、質(zhì)量缺乏評(píng)估分析，未能有效解決其中存在的問(wèn)題，不利于德育教學(xué)工作的有效開(kāi)展，也不利于發(fā)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化背景下德育校本化實(shí)踐中的具體問(wèn)題。同時(shí)，在德育學(xué)習(xí)中，未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度、能力、素養(yǎng)等方面情況進(jìn)行有效評(píng)估和分析，評(píng)價(jià)工作存在滯后性，缺乏科學(xué)性，不利于德育校本化推進(jìn)。三、大中小學(xué)思政課一體化背景下小學(xué)德育校本化實(shí)踐策略立足大中小學(xué)思政課一體化背景，小學(xué)德育校本化應(yīng)立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展德育資源，豐富德育內(nèi)容及內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合德育校本資源的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)工作高質(zhì)量推進(jìn)。對(duì)此，結(jié)合大中小學(xué)思政課一體化背景，推進(jìn)小學(xué)德育校本化，應(yīng)注重從以下幾個(gè)方面著手。1.明確德育方向，堅(jiān)持立德樹(shù)人。在大中小學(xué)思政課一體化背景下，德育校本化實(shí)踐應(yīng)注重把握德育方向，凸顯落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。同時(shí)，應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)，明確教學(xué)方向、目標(biāo)，使學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)及思考，發(fā)揮學(xué)科育人作用[3]。例如，圍繞“做負(fù)責(zé)任的人”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和使命。在明確教學(xué)方向后，教師結(jié)合德育校本資源的開(kāi)發(fā)及運(yùn)用，延伸知識(shí)內(nèi)容，聯(lián)系和融合小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師可以利用相關(guān)視頻資料，凸顯德育教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性、拓展性，結(jié)合小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生參與德育實(shí)踐。不僅如此，還可以結(jié)合德育校本資源的運(yùn)用，通過(guò)德育校本化實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在德育校本化實(shí)踐活動(dòng)中，可將德育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，借助學(xué)校大掃除活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)負(fù)責(zé)任，在勞動(dòng)實(shí)踐中完成勞動(dòng)任務(wù)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。如此，把握德育方向及教學(xué)目的，有效地在德育校本化實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，使德育效果、質(zhì)量得到有效提升。2.開(kāi)發(fā)特色校本課程，優(yōu)化德育教學(xué)質(zhì)量。立足大中小學(xué)思政課一體化背景推進(jìn)德育校本課程實(shí)施，應(yīng)把握德育教學(xué)的特色，凸顯學(xué)生在德育知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生對(duì)德育知識(shí)內(nèi)容有更加深入的學(xué)習(xí)及理解。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校特色德育資源的運(yùn)用，科學(xué)地完善德育校本課程，助力德育教學(xué)工作高效開(kāi)展。對(duì)此，在德育校本課程的開(kāi)發(fā)及運(yùn)用中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，細(xì)化校本課程，結(jié)合特色德育教學(xué)資源打造特色德育校本課程[4]。例如，可以根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地資源、教育資源，打造學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，將德育教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有效推進(jìn)德育校本化實(shí)踐。在具體實(shí)施中，教師可以結(jié)合“規(guī)則”教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與德育活動(dòng)，可以借助學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，組織學(xué)生參與相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)，了解相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)則重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。并在學(xué)校體育活動(dòng)、校園文化活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生遵守活動(dòng)規(guī)則，助力學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。再如，在德育特色校本課程開(kāi)發(fā)中，教師可以將校規(guī)校紀(jì)融入德育教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校規(guī)校紀(jì)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)及思考。同時(shí)，在特色校本課程活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)，交流自己對(duì)于規(guī)則重要性的理解，使學(xué)生對(duì)“規(guī)則”相關(guān)內(nèi)容有深入學(xué)習(xí)和思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)與初中教材中“遵守社會(huì)規(guī)則”相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將校園規(guī)則與社會(huì)規(guī)則、社會(huì)秩序進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)則問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考，優(yōu)化德育教學(xué)效果。3.強(qiáng)化德育校本化管理，提升德育的實(shí)效性。在小學(xué)德育校本化實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)重視德育校本化管理，確保小學(xué)德育教學(xué)工作高效開(kāi)展。大中小學(xué)思政課一體化視角下，小學(xué)德育校本化的實(shí)施離不開(kāi)對(duì)教師培訓(xùn)的強(qiáng)化，使教師對(duì)德育內(nèi)容、內(nèi)涵、目標(biāo)有深入把握，科學(xué)設(shè)計(jì)德育校本化實(shí)踐方法。這一過(guò)程中，廣大教師可以在德育校本化策略的探索中，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，優(yōu)化相關(guān)方法，將大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解[5]。例如，在德育校本化實(shí)施過(guò)程中，以法治教育內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合德育校本化課程設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地將小學(xué)法治、中學(xué)法治、大學(xué)法治教育內(nèi)容融合，把握小學(xué)法治教育內(nèi)容與中學(xué)、大學(xué)法治教育內(nèi)容之間的聯(lián)系，適當(dāng)拓展相關(guān)內(nèi)容。圍繞德育校本化課程，教師可以結(jié)合“做新時(shí)代守法少年”主題活動(dòng)，以德育校本化課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)。在教學(xué)管理過(guò)程中，教師可以結(jié)合信息化、情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)法治知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與思考。這樣一來(lái)，通過(guò)德育校本化管理，小學(xué)德育教學(xué)的效率、質(zhì)量得到了一定程度的提升。4.創(chuàng)新德育校本化實(shí)施效果評(píng)價(jià)，做好課程優(yōu)化。在大中小學(xué)思政課一體化背景下推進(jìn)小學(xué)德育校本化，教師需要對(duì)德育校本化的實(shí)施效果、質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)估、分析，把握其中存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題優(yōu)化課程，使德育教學(xué)質(zhì)量得到提升。例如，在開(kāi)展德育校本化實(shí)施效果評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有效結(jié)合。在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，評(píng)估分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)的掌握情況等，以過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化課程，使學(xué)生加深對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解。同時(shí)，注重將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間有效互動(dòng)交流，引發(fā)學(xué)生自我反思、相互學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并在互評(píng)中不斷提升學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)后，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，解決相關(guān)問(wèn)題，推進(jìn)德育教學(xué)高質(zhì)