《歷史教學中的問題導向研究》6800字

歷史教學中的問題導向研究目錄TOC\o"1-2"\h\u31632歷史教學中的問題導向研究 129970一、問題導向的教學策略在歷史教學中的作用 213473二、問題導向的教學策略在歷史教學中存在的問題 327554（一）盲目的運用問題導向式教學法 314274（二）引導學生方面缺乏耐性，急于求成 318792（三）教學時間把握困難 35653（四）及時總結不到位 316413三、在實踐教學中如何落實問題導向教學策略 448731.教學設計策略 4255142.優(yōu)化課堂評價 582703.教師要不斷提升自身綜合素質 5324444.家校合作，將問題意識常態(tài)化 516815.樹立正確的價值觀培養(yǎng)問題意識 695036.合作學習：建立學習小組 623037.教師管理 6摘要：傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能滿足新課改要求，而以問題探究為導向的中學歷史教學形態(tài)，在很大程度上踐行了新課程理念的指導思想。問題引領課堂，以問題促思考,以思考求真知。本文主要就問題導向的教學策略在歷史教學中的作用和存在的問題，以及在實踐教學中如何落實問題導向教學模式進行系統(tǒng)地論述。關鍵詞：問題導向；教學模式；作用；問題；策略傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能滿足新課改要求中的中學歷史教學要求，因此便需要創(chuàng)新一種新的教學模式來滿足其要求。由此，問題導向教學模式便應運而生，該模式對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行了調整。關于問題導向教學的相關理論，國內(nèi)外學者都做了很多相關研究。那么，究竟什么是問題導向教學模式呢?與前人相比，筆者有一點新的思考。筆者認為問題導向應包含兩層面的內(nèi)容：其一是指以解決問題為主線的課堂教學模式，用問題引領課堂，將需要教授的知識以問題的形式呈現(xiàn)，通過學生自主思考與合作探究，以及教師的正確引導與適時點撥相結合共同解決這些問題，以此完成課堂教學；其二便是思想層面，著重要求學生要有問題意識，學會發(fā)現(xiàn)問題。只有樹立強烈的問題意識，才能實事求是的對待問題。讀史使人明鑒，這是歷史最為重要的作用之一。于中學生而言，學習歷史不僅僅是要求掌握書本知識，更為重要的是，要在學習某段歷史的過程中發(fā)現(xiàn)問題，學習某個人物的精神，借鑒先人經(jīng)驗，吸取教訓，有則改之，無則加勉。一、問題導向的教學策略在歷史教學中的作用在教育實習時，我曾做過這樣的實驗：針對不同的學情我選擇了兩種教學模式，一種是傳統(tǒng)的課堂教學模式，另一種便是問題導向教學模式。傳統(tǒng)的課堂，課前我給學生分發(fā)了導學案，讓學生們進行預習，完成基礎知識填空。在授課時發(fā)現(xiàn)大部分學生只是完成了填空，當我提問時不知道該如何作答，答非所問。整堂課以教師講授為主，用歷史課堂常用的——背景、原因、經(jīng)過、結果、意義、體會的流程講授，學生們記錄筆記，課后進行記憶，課堂氛圍比較低沉，學生的積極性不高。大部分同學習慣于此種教學方式，雖能夠有效掌握知識，但在學習的過程中缺乏趣味性，部分同學知其然不知其所以然，換一種方式提問便不知如何作答。在另一個班級我運用了問題導向課堂教學模式。起初同學們是不習慣的，長期的思維惰性使得同學們惰于思考，這種方式緩慢推進了三周左右。同樣，在課前我給同學們分發(fā)了導學案，進行課前預習。在授課時我選擇以提出問題的方式進行授課，簡單的基礎問題（例如事件發(fā)生時間）請學生直接回答，需要歸納的問題限定時間請學生自主歸納作答，難度稍高的問題采取合作探究的方法，在討論過程中我選擇沒有思路的小組進行引導點撥，討論完畢后隨機找同學作答。課堂氣氛活躍，參與度很高，課后進行測驗發(fā)現(xiàn)學生普遍掌握知識比較扎實。經(jīng)過一系列實踐筆者總結了如下幾點問題導向教學策略在歷史教學中的作用：問題導向式教學能夠有效激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學習的基本動力，該教學模式的實施，加強了師生在課堂中的互動交流，教師設置不同難度的問題，達到課堂中學生參與程度的最大化，積極引導鼓勵學生參與課堂，使學生在解決問題的過程中獲得成就感；以學生為主體，將挖掘知識的主動權授予學生，顛覆傳統(tǒng)課堂的知識灌輸，建立新的課堂模式，新型的師生關系，給予學生新鮮感，從而激發(fā)學生的學習興趣。問題導向式教學能夠加深學生記憶。實踐表明，學生自主學習效果與被動接受式學習效果相比，前者教學效果更為顯著。一個問題經(jīng)過思考進行組織歸納后形成的記憶，要比教師講述學生機械的背誦形成的記憶更加深刻。探索的過程便是理解的過程，理解是記憶的基礎，記憶是對客觀事物的反映。而種反映越深入，越全面，記憶就越加深刻。問題導向式教學能夠明確學習目標。該教學模式最主要的特征就是以問題為主線，把學生的思維引向學習目標，以防止學生的思維過于發(fā)散導致漫游式學習。教師設置的問題在這時便起到了航燈的作用，使學生能夠目的明確的進行學習。問題導向式教學能夠培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。思考問題的過程可以培養(yǎng)學生的思維能力，歸納總結的過程可以培養(yǎng)學生的邏輯概括能力，解決問題分享成果的過程可以鍛煉學生的口語表達能力，同時能夠使學生互相學習，取長補短。授人以魚不如授人以漁，教育工作者的目標之一便是教授學生知識，培養(yǎng)學生學習方法，鍛煉學習能力，問題導向式教學便有效促進了該目標的達成。問題導向式教學能夠助力人才培養(yǎng)。我們的國家已經(jīng)站在了一個新時代的起點，中華民族的偉大復興終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實。歷史賦予使命，時代要求擔當。在課堂上潛移默化的培養(yǎng)學生問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能夠使通過感悟歷史事件或歷史人物從中有所收獲，從而達成思想的升華。二、問題導向的教學策略在歷史教學中存在的問題實踐的發(fā)展是永無止境的，舊的問題解決便又會有新的問題產(chǎn)生。問題導向式教學對傳統(tǒng)課堂有所調整，更加適用于新時代的課堂。但是，該模式作為新生的教學模式在實施的具體過程中存在著一些問題。（一）盲目的運用問題導向式教學法1.設置的問題缺乏有效性。部分教師為了趕上新課改的潮流，在沒能理解透徹該教學模式的情況下盲目運用。有些問題難易程度掌握不當，有些問題比較機械，甚至有時候出現(xiàn)一問眾答或瞬間冷場的情況，這樣的運用過于形式化，無法達到預期的教學效果。2.設置的問題缺乏針對性，從而導致課堂失控。部分教師在設置問題時指向性不明確，沒能準確把握學生的認知能力以及認知規(guī)律，造成學生在解決問題的過程中出現(xiàn)混亂，致使教學效果大打折扣。（二）引導學生方面缺乏耐性，急于求成多年來的傳統(tǒng)課堂教學對學生以及部分教師的影響是根深蒂固的，適應新事物需要一個過程，教師與學生都需要有一個過渡的階段。學生長期惰于思考，當教師提出問題時多以沉默作答，很多教師在這時便會沒了耐心，不做引導分析就直接給出答案，繼續(xù)灌輸式的教學。最終的結果是教師沒能做好引路人，學生也沒能掌握新的學習方法。（三）教學時間把握困難問題導向式教學在時間上較難把控，學生自主探索學習比較耗費時間，當提出一個問題難易程度適當時，學生們都想爭取到發(fā)言的機會，急于表現(xiàn)，而在該模式運用之初不能過于打消學生的積極性，這就造成時間的消耗。其次便是設置的問題有些困難且為新題形時，需要教師逐步引導點撥，也會很大程度上消耗時間，從而影響教學進度。（四）及時總結不到位課堂小結是一堂課中，教師對于重要知識點的總結合強調，很多教師在課堂上更加注重互動，而忽略了課堂小結，從而導致降低教學效果。例如在課堂上提問時，為了讓更多的學生參與發(fā)言，就會采用一人回答一個點的方式，當學生都答全并且答案準確時，很多老師就會忽略小結，這導致很多學生沒能形成系統(tǒng)的知識體系。課堂氣氛會很活躍，但一堂課結束之后，學生對知識掌握的程度卻大打折扣。三、在實踐教學中如何落實問題導向教學策略當前在新課標的要求下，問題導向法在課堂中的應用是十分必要的。那么，該如何在實踐教學中落實問題導向策略呢？筆者據(jù)此提出以下幾點觀點。1.教學設計策略無論是什么模式的授課，一份好的教學設計對于一堂課都是至關重要的。首先準確把握教材是對教育工作者的基本要求；其次便是真正的了解學生，包括班級整體水平，以及每個人的知識儲備、性格特點等；最重要的是教師要注重教材知識點和考試關鍵點的協(xié)調性，以及注意結合核心素養(yǎng)對學生的要求，準確把握教學目標及重難點。問題導向式課堂，問題即目標。在設置問題時可以考慮遵循以下幾方面：（1）興趣性。興趣是最好的老師，要準確把握學生的喜好，站在學生的角度，激發(fā)學生的學習興趣。例如：《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》這一課，這一段歷史距離我們是非常近的，有許多的史料可作為教學資源，文字史料、圖片史料、視頻史料不勝枚舉。實踐發(fā)現(xiàn)學生更喜歡圖片與視頻史料。在設置爆發(fā)時間、簽訂協(xié)議、主要人物等基礎問題時可以插入一段視頻。在播放視頻前出示問題，讓學生帶著問題去觀看。再如，當設置毛澤東最終有沒有去重慶，去會如何，不去會如何？這個問題時可以選擇文字史料與漫畫圖片相結合。在高中歷史教學中，史料分析是教學的重點，也是發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的重要途徑。所以，通過史料分析，強化問題探究教學的開展，并且突出學生的主體地位，讓學生在自主學習中分析歷史問題。三則材料分別可以選擇共產(chǎn)黨發(fā)表的言論，國民黨發(fā)表的言論以及一篇報社寫的文章。采取角色扮演的形式朗讀人物語言，給同學們以直觀的感受，特別的方式吸引學生注意力，加強參與度以及趣味性，同時教師適時地引導學生們解讀史料，使學生理解透徹，增強答題信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。（2）系統(tǒng)性。以提問的方式串聯(lián)新舊知識點，引導學生構建自己的知識體系，在已有的舊知識基礎上引向新的知識。例如講述世界史“明治維新”時就可以與中國史的“百日維新”相結合，以學生熟知的百日維新相關知識點為引，從而引導學生歸納出“明治維新”的社會背景、性質、目的這三個問題。（3）層次性。問題設置時要注意學生的平均水平，對學習水平分出層次。問題設置采取由淺入深的方法，這就要求教育工作者要做到因材施教。陶行知先生對于因材施教的原則這樣認為：“松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培育松樹，松樹受不了，會被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣。首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！焙嘻惥?淺析創(chuàng)造與生活教育的重要性.幼教交流.所以，對于不同能力水平的學生提出不同的要求，對于平均水平的學生提出正常要求；對于能力水平偏下的學生適當放寬要求，以掌握基礎為本；對于平均水平以上的學生適當提高要求。以此設置難易程度不同的問題來引領課堂。何麗娟.淺析創(chuàng)造與生活教育的重要性.幼教交流.2.優(yōu)化課堂評價教師在實施問題導向策略期間，可以考慮將教學評價日?；?。美國著名心理學家威廉·詹姆斯發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求是得到夸獎，這是人類與生俱來的本能欲望?！鞭D引陳靜、郭靜銀轉引陳靜、郭靜銀.教學中什么樣的夸獎最有效.教苑薈萃3.教師要不斷提升自身綜合素質教師應該認識到教育的意義更重要的是在于對使命感的認知，力求在教育工作中尋找自我價值。筆者認為，教師要從擁有、傳授知識的人轉變?yōu)閷W生學習的引路人，與學生同行，促進學生進步。在教學過程中，教師應該重視和學生之間的關系，提倡師生間的相互促進?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師不僅要幫助學生學習新的知識，更重要的是引導學生掌握學習知識以及靈活運用知識的方法;鼓勵學生勇于思考、回答問題并勇于提出問題，教師不要過于關注問題的結果，而是要注重問題的解決過程。這就對教師的自身素質提出了要求。首先教師需要具備充足的知識儲備量，在問題導向式教學法的運用過程中，教師的知識儲備量是十分重要的。學生思維發(fā)散，會產(chǎn)生很多問題，這時就需要教師做到無論學生提出什么問題，都要合理的應答，對學生進行正確引導。這就要求教師需要不斷保持對新知識的汲取，在教學過程中不斷用知識提升自己。其次，要認真的反思教學。問題導向學習法是比較新穎的教學方法,在實踐的過程中會存在許多的問題，只有通過不斷的反思才能更好的掌握教學成功的因素、教學失敗的原因,才能不斷總結經(jīng)驗,促使問題導向學習法的應用不斷成熟。對問題導向學習法的反思可以從學生的接受度、學生的參與面、問題解決的情況、知識的掌握情況等方面進行。4.家校合作，將問題意識常態(tài)化將問題意識常態(tài)化是推動問題導向式教學的有效手段。這里的家校合作是指家長參與學校教育，學校指導家庭教育，家庭與學校相互配合、相互支持。那么家校該如何合作呢？這是很多人比較關心的問題。筆者認為，首要應當培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并自主解決問題。課堂上教師運用問題導向策略授課，設置問題，問題引領課堂。課外家長在生活之中引導孩子發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并主動解決。例如家里新買了電器，家長引起孩子注意使其發(fā)現(xiàn)，引導孩子提出問題，例如這是什么、如何使用等問題，家長不要立即作答，讓孩子通過閱讀說明書或網(wǎng)上查找來解決相應問題。其次，鼓勵孩子多讀書、經(jīng)濟條件允許的情況下帶孩子看外面的世界，增長見識。筆者在實習時發(fā)現(xiàn)，知識儲備量大的孩子更善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如在我講到秦末農(nóng)民起義這一課時，一個學生就提到了長城，他準確的分析出秦末農(nóng)民起義的原因，同時自主領悟出了“水能載舟亦能覆舟”的道理，體會到人民群眾的重要性。這便助力了教師情感價值觀方面的“意識”培養(yǎng)。物質基礎決定上層建筑，這里所說的“物質基礎”便是知識儲備，“上層建筑”便是問題思維。5.樹立正確的價值觀培養(yǎng)問題意識學史使人明鑒，學生在學習歷史的過程中要能夠通過某一刻、某一歷史事件或某一歷史人物從中體會道理，揚長避短，已達自身的提升。這就要求教師在授課時要將情感價值觀教育自然的滲透到課堂，使學生能夠意識到“問題”。例如：《秦末農(nóng)民大起義》這一課，整堂設計以得民心者的天下為主線，通過陳勝吳廣起義的原因、過程、結果等知識的講述，使學生能夠從中體會水能載舟亦能覆舟，得民心者得天下的道理，從而明白人民群眾的重要性。再如，學習《五四運動》這一課，以青年責任擔當為主線問題設計整堂課內(nèi)容，通過“講故事的人”這一課程環(huán)節(jié)，教師學生共同分享五四運動小故事，使學生領悟到無論過去、現(xiàn)在還是未來，中國青年始終是中華民族偉大復興的先鋒力量。明確“天將降大任于斯人”的時代使命。6.合作學習：建立學習小組明確分工，教師輔助學生明確自己在學習小組中的地位與作用，逐步達成高效合作，養(yǎng)成良好的學習習慣。避免走形式化道路，不強制學生參與，小組成員以兩人為主，因材施教，對于素質較好的個別同學采取單人組措施，對于基礎薄弱組教師參與討論，以培養(yǎng)思考能力為主。7.教師管理對于學習自控力較弱的同學，需要班主任以及任課教師注意管理，課下可利用各種網(wǎng)絡工具及時掌握學生學習情況并做好個性化答疑和輔導。對其他自控力較強的同學要做好各種課后的質量落實保障。8.科技應用在設置問題時，可適當偏向于學生興趣的培養(yǎng)方面。建議在教學時可以不局限于講義，視頻、音頻、豐富的線上資源網(wǎng)站以及博物館、圖書館都可以利用起來，并倡導學生自己查找歸納整理相應資源，如此不僅能使學生學科知識儲備量有所增加，還能夠促進學生自主學習的能力、信息技術素養(yǎng)、溝通交流能力等綜合素養(yǎng)進步。綜上所述，本人從以上三個方面所談的歷史教學中問題導向教