自然拼讀在小學英語教學中的融入

隨著全球化的推進和信息交流的不斷擴大,英語已經(jīng)成為一門至關(guān)重要的國際通用語言。因此,英語教學的重要性愈發(fā)凸顯。然而,傳統(tǒng)的英語教學方法枯燥乏味,導致學生難以真正掌握語言技能。自然拼讀作為一種有效的教學方法,逐漸受到教育界的關(guān)注。自然拼讀的目標是使學生在學習閱讀和拼寫時更加自信,同時提高他們對語言結(jié)構(gòu)的整體理解能力。這種方法強調(diào)語言學習積極、互動和有趣的一面,使學生更輕松地掌握語言技能。在小學英語教學中,自然拼讀的融入可以鞏固學生的語言基礎(chǔ),有助于他們建立自信心,進而更好地應(yīng)對英語學習中的挑戰(zhàn)。一、自然拼讀在小學英語教學中融入的原則(一)難度遞進學生需要學習字母表,了解每個字母的名稱和發(fā)音。他們還需要理解元音和輔音的概念,以及如何發(fā)音。為此,教師應(yīng)該逐步引入不同的拼讀規(guī)則,例如短元音、長元音、輔音組合等,根據(jù)學生的年齡和水平進行分階段的教授。開始時,學習簡單的單詞,例如CVC(輔音—元音—輔音)結(jié)構(gòu)的單詞(“cat”等)。然后,逐漸引入更復(fù)雜的單詞,包括多音節(jié)單詞和不規(guī)則拼讀的單詞。(二)意義導向教師應(yīng)該將拼讀規(guī)則與單詞的意義和上下文聯(lián)系起來。例如,當教授拼讀規(guī)則時,可以使用具有意義的句子和故事來說明規(guī)則,使學生更容易理解和記憶。學生不僅僅應(yīng)該知道如何拼讀單詞,還應(yīng)該理解這些單詞的含義。這可以通過詞匯教學和詞義解釋來實現(xiàn),以確保拼讀與詞匯的意義緊密相連。二、自然拼讀在小學英語教學中融入的意義學生通過音標和發(fā)音規(guī)則的學習,不僅能夠提高口語表達的準確性,還能夠更有效地解碼和理解文本。自然拼讀的方法有助于學生在閱讀時更流暢地識別和理解單詞,從而提高他們的閱讀理解能力。引入音標和發(fā)音規(guī)則可以幫助學生更準確地掌握英語發(fā)音。通過了解音標和發(fā)音規(guī)則,學生可以更輕松地理解字母和音素之間的關(guān)系,從而更自然地拼讀單詞。這有助于他們在日常交流中避免發(fā)音錯誤,提高語言表達的準確性。音標的學習也能夠讓學生更好地理解單詞的拼寫方式,因為音標提供了一種表示語音信息的方法。通過掌握自然拼讀的原理,學生可以更容易地拼寫單詞,避免常見的拼寫錯誤。三、自然拼讀在小學英語教學中融入的策略(一)開展字母教學,培養(yǎng)拼讀意識在學生學習英語過程中,字母是構(gòu)建知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵,尤其在自然拼讀教學中。教師應(yīng)重點講解字母的發(fā)音規(guī)則和例外情況,幫助學生理解字母與發(fā)音的緊密關(guān)聯(lián)。通過口語練習和有趣的發(fā)音游戲,引導學生鞏固字母發(fā)音,奠定拼讀的堅實基礎(chǔ)。這樣的教學方法有助于提升學生的英語閱讀和寫作能力,促進學生全面發(fā)展。人教版三年級上冊“Hello”這一單元的字母知識主要集中在Let’ssing部分,通過歌曲的形式,讓學生學習26個字母的讀音以及書寫。教師首先應(yīng)該引導學生認識26個英文字母的名稱和基本發(fā)音?？梢允褂米帜缚ㄆ⒒诱n件等教具,讓學生通過視覺記憶字母形狀和聲音的對應(yīng)關(guān)系。這一步驟可以通過教師展示字母卡片,然后學生跟讀字母名稱和發(fā)音來完成。在字母教學過程中,教師要清晰地傳達發(fā)音規(guī)則,例如元音和輔音的發(fā)音方式。同時,要指出一些常見的例外情況,讓學生明白不是所有字母都按照規(guī)則發(fā)音,這有助于他們更好地理解英語拼讀的復(fù)雜性。為了幫助學生鞏固字母發(fā)音,教師可以設(shè)計各種口語練習和發(fā)音游戲。例如,讓學生兩兩合作模仿發(fā)音,或者玩拼讀競賽游戲,以提高他們的發(fā)音準確性。也可以在教材中選擇與字母相關(guān)的文章,讓學生通過閱讀理解來鞏固字母知識。還可以讓學生制作字母卡或字母書,以提升他們的參與度和創(chuàng)造性思維。音樂是極具吸引力的字母教學工具,教師可以播放一首生動的字母歌曲,鼓勵學生跟唱,同時展示字母卡或投影字母形狀,以提高學習效果。定期復(fù)習是鞏固學生字母知識的關(guān)鍵。教師應(yīng)當定期開展字母測驗,以檢查學生的掌握程度,并根據(jù)測驗結(jié)果調(diào)整教學方法,滿足不同學生的需求。(二)滲透單詞教學,培養(yǎng)學生能力在單詞教學中,教師應(yīng)注重自然拼讀,幫助學生通過理解字母組合來準確發(fā)音。引入常見的拼讀規(guī)律,結(jié)合生動例子和實際情境,使學生在輕松氛圍中自然掌握拼讀技巧。利用多媒體資源,讓學生聽到、模仿正確的發(fā)音,并在實踐中運用拼讀方法,增強學習的主動性和愉悅感。這種方式避免了機械背誦,使學生更愿意積極參與,提高學生對拼讀的興趣和信心。如人教版“Weloveanimals”一課的學習內(nèi)容是關(guān)于動物的單詞。教師首先引入本節(jié)課的話題,比如“我們喜歡動物”,并告訴學生他們將學習與動物相關(guān)的單詞。出示目標單詞表,通過圖片或?qū)嵨镎故締卧~對應(yīng)的動物,激發(fā)學生的興趣。引導學生注意單詞中的音素和發(fā)音,例如,sheep一詞中ee的發(fā)音是/i:/,利用音標符號幫助學生理解發(fā)音。創(chuàng)造一個有趣的情境,讓學生將單詞與實際生活聯(lián)系起來。例如,談?wù)搒heep生活在農(nóng)場上,產(chǎn)羊毛,或者播放有關(guān)羊的視頻,幫助學生產(chǎn)生與單詞相關(guān)的聯(lián)想,以便更容易記憶?？梢允褂靡羲夭鸱址?幫助學生發(fā)現(xiàn)字母與發(fā)音之間的聯(lián)系。例如,在sheep的發(fā)音/?i:p/中,/?/與字母sh相對應(yīng),/i:/與ee相對應(yīng),/p/與p相對應(yīng)。學生反復(fù)練習拼讀,通過朗朗上口的歌曲,輕松記憶。引導學生比較字母在不同單詞中的發(fā)音差異,例如將sheep與bed或red進行對比。幫助學生理解不同字母或字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)則。給學生提供進行口頭和書面練習的機會,以鞏固拼讀能力。鼓勵學生在課后繼續(xù)練習,可以提供拼讀游戲、練習冊等資源。總之,教師應(yīng)該將拼讀教學滲透到整堂課中,不僅僅局限于特定的單詞。通過每堂課都強調(diào)拼讀規(guī)則,學生將逐漸形成拼讀的習慣。鼓勵學生在日常閱讀和聽力訓練中應(yīng)用拼讀技巧,幫助他們見詞能讀、聽音能寫。定期進行拼讀能力的評估,以便了解學生的進展并提供必要的反饋。通過口頭測試、書面測試或課堂互動來檢查學生的拼讀能力。(三)進行交互教學,提升學習效率根據(jù)新課程改革的要求,教師應(yīng)積極采用現(xiàn)代教育技術(shù),開發(fā)英語教育資源,拓寬學生學習途徑,改進學生學習方法,以此增強教學效果。其中,交互式電子白板作為一種新興的媒體和技術(shù)工具,因其獨特的互動功能而引人注目。它能夠?qū)崿F(xiàn)教師、電子白板和學生三方之間的互動,提高學生的學習效率。以人教版“Weloveanimals”這一節(jié)課中sheep一詞的學習為例,教師可以通過電子白板展示一個場景:在一片美麗的綠色草地上,有三只可愛的綿羊正在吃著新鮮的青草。隨后,教師啟動電子白板的顯示功能,讓學生了解其他包含字母組合“ee”的單詞。教師呈現(xiàn)第一個單詞“green”,強調(diào)單詞中的“ee”字母組合,并請學生發(fā)出正確的音素/i:/的音。接下來,在屏幕上顯示三只可愛的綿羊形象,以及單詞“three”和“sheep”,請學生仔細觀察并說出這三個單詞之間的共同之處——它們都包含了“ee”字母組合。強調(diào)“ee”這個字母組合,讓學生一起讀出新單詞“sheep”,發(fā)音為/?/·/i:/·/p/-/?i:p/。然后,教師可以利用白板的拖放功能,展示更多包含“ee”字母組合的單詞,比如“tree”“queen”和“see”等,讓學生自己嘗試拼讀這些單詞,從而更好地理解“ee”的發(fā)音規(guī)則。最后,教師可以利用白板的計時功能,設(shè)計一個小組合作環(huán)節(jié)。將學生分成小組,每組四人,讓他們合作盡可能多地拼寫包含“ee”字母組合的單詞。利用白板的克隆批注功能,讓學生有機會上臺進行操作,可以激發(fā)學生的興趣,使他們在互動和合作學習中更高效地掌握自然拼讀和單詞拼寫技巧。(四)結(jié)合動作教學,掌握拼讀技巧引入自然拼讀的目標在于使學生掌握英語中常見的音形關(guān)系,從而有效地拼讀單詞。這對于學生的詞匯積累和英語閱讀都有著巨大的益處。掌握了自然拼讀技巧,學生就能理解發(fā)音和拼寫之間的對應(yīng)關(guān)系,從而能夠獨立進行閱讀。此外,學習和記憶單詞也會因此事半功倍。當教授學生26個字母的發(fā)音時,老師可以通過形象的動作引導學生記住拼讀技巧,同時融入自然拼讀的元素。例如,老師可以讓學生將手張開,放在嘴前,模仿發(fā)出“a”的聲音,感受嘴巴從打開到閉合的過程,就像自然發(fā)音一樣;讓學生伸出一只手,做出抓和放的動作,發(fā)出“b”的聲音,感受唇部的震動,幫助理解字母的發(fā)音來源;讓學生邊跺腳邊發(fā)出“d”的聲音,通過身體的節(jié)奏感,幫助記憶字母發(fā)音的韻律;讓學生模仿應(yīng)聲發(fā)出“e”的聲音,感受舌頭的位置,體會字母發(fā)音的口腔變化;讓學生對著自己的手掌吹氣,發(fā)出“f”的聲音,幫助學生聯(lián)想字母發(fā)音的呼出方式;讓學生模仿打嗝,發(fā)出“g”的聲音,通過肚子的收縮,引導學生理解字母發(fā)音的氣息流動;讓學生像喝水一樣發(fā)出“h”的聲音,通過喉嚨的打開方式,幫助學生感知字母發(fā)音的喉部變化;讓學生伸出一根手指,發(fā)出“i”的聲音,通過手指的指向,引導學生注意字母發(fā)音的發(fā)聲方向。這樣的教學方法既通過形象的動作和聲音激發(fā)學生的興趣,又滲透自然拼讀的概念,讓學生更容易地記住每個字母的發(fā)音和拼讀規(guī)律。(五)融入音標教學,講解拼讀方式許多小學生在背誦單詞時,通常只憑借單詞的外觀進行記憶,這導致到了高年級,他們難以應(yīng)對英語詞匯增加的情況。此外,這些學生往往無法自己正確發(fā)音拼讀單詞,也無法應(yīng)用正確的發(fā)音記憶單詞,這給英語教師帶來了繁重的負擔,因為教師需要耗費大量時間來教授單詞發(fā)音。語音是閱讀的基礎(chǔ),在學生初學英語單詞時,教師可以根據(jù)學生的實際情況,從音標開始教授他們?nèi)绾握_地讀音和拼寫單詞。教師在傳授英語音標知識時,首要任務(wù)是確切傳達以下信息給學生:英語字母表包含26個字母,其中有5個元音字母,它們是a、e、i、o、u,對應(yīng)的音標分別是/ei/、/i:/、/ai/、/a?/、/ju:/,余下的21個字母則是輔音字母。接下來,教師要引導學生掌握這些字母的基本發(fā)音規(guī)則,讓他們明白元音字母通常有兩種主要發(fā)音,即短音和長音,例如,字母A的短音是/e/,長音是/ei/;而輔音字母在單詞中的發(fā)音通常是字母名稱的音去掉元音部分。隨后,教師要引導學生學習有關(guān)音節(jié)的強調(diào)和分割技巧。為了更好地幫助學生記憶,教師可以將這些技巧整合成口訣,讓學生輕松記住如何處理音節(jié)。教師要強調(diào)以下要點:閱讀單詞時,以元音為分割標志,一個元音代表一個音節(jié)。當兩個元音字母連在一起時,也視為一個音節(jié)。當有兩個音節(jié)時,重音通常在第一個音節(jié)上。在有前綴(如a-、re-等)的情況下,重音通常在后面的音節(jié)上。當兩個輔音字母相鄰時,它們在不同音節(jié)中。如果有三個元音字母,那么重音通常在倒數(shù)第三個音節(jié)上。即使沒有元音字母,輔音字母也能構(gòu)成音節(jié)。在學生掌握了這些規(guī)則后,教師要深入解釋其中的各個要點,以確保學生能夠系統(tǒng)而熟練地