(蘇教版)初中二年級八年級下冊語文教案

《陋室銘》一、解題銘，本是古代刻在器物或石碑上用來歌功頌德或警戒自己的文字，后來發(fā)展為一種獨立的文體。這種文體，形式短小、文字簡潔，句式工整而且押韻。二、作者簡介(板書：劉禹錫)劉禹錫，是唐代進步的思想家，又是一位有成就的文學(xué)家。他一生創(chuàng)作了不少膾炙人口的詩詞散文，受到同時代大詩人白居易的推崇。《陋室銘》就是一篇傳世佳作。今天我們就來共同賞析這篇文章的寫作特色(板書：學(xué)習(xí)目的：賞析寫作特色)三、課文分析1．出示膠片(與本文有關(guān)的山水畫)，齊讀課文兩遍。2．提問：這篇短文可分為幾個層次?回答：飛分為三個層次。第一層：“兩不在高一惟吾德馨”；第二層：“苔痕上階綠一無案牘之勞形”；第三層：“南陽諸葛廬一孔子云：何陋之有?”我們一層層講解。(出示與第一層意義相吻合的山水畫膠片)3．教師講解文章的題目是《陋室銘》，但是作者并沒有直接寫陋室，而是從什么寫起呢?回答：山水寫起。4．教師講解“山不在高，有仙則名”，是說山不在乎高，有仙人居住，就有名丁?！八辉谏?，有龍則靈”，水不在乎深，有蛟龍就會顯靈。這些都是古人的俗語。古代傳說中，神仙多住在山上，有神仙的山，就是名山；水中常有蛟龍隱現(xiàn)，興云作雨，所以人們認(rèn)為水中有龍就會顯示神靈?！八故锹遥┪岬萝啊?，這雖然是一間簡陋的房子，因為我品德高潔而芳香四溢?！败啊北疽馐前l(fā)散很遠(yuǎn)的香‘乙這里比喻道德高尚，名聲傳播很遠(yuǎn)。5．提問：這里詩人用有仙之山、有龍之水具體比什么呢?山和水來比?(回答)室。用“不在高”“不在深”來比?(回答)陋。用仙和龍來比?(回答)德。用名和靈來比?(回答)馨。6．教師講解作者的目的是要寫陋室(板書陋室)，卻用山水(板書山水)作比喻，引出要寫的內(nèi)容，這種方法叫比興(板書比興)。這種比興的修辭方法，不僅構(gòu)思新穎，文意通達(dá)，而且句句相連，使文章波瀾起伏耐人尋味。既然山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么，室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在]：／臼的主人之德是否高尚。也就是說，盡管這房子的確是個陋室，但只要主人品德高尚，也就不覺得陋，反而處處可見其高雅明亮，“馨”字畫龍點睛，統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的“文眼”。文章先用山水起興，暗暗施墨，徐徐點題，如小溪直下，水到渠成，十分自然地引出主人陋室不陋的原因——惟吾德馨。那么，陋室究竟是怎樣的陋，而主人又是如何不覺其陋呢?請看下文(出示與“草色入簾青”相吻合的山水畫)?！疤凵想A綠，草色入簾青”。臺階上已經(jīng)長滿了綠苔——可見房子常年失修，極為簡陋；窗前門旁長滿青草——居住的環(huán)境荒涼冷落。這是寫陋室的環(huán)境(板書環(huán)境)。作者寫陋室的環(huán)境采用什么修辭方法呢?回答：對偶。(板書：對偶)7．提問：苔痕相對?回答：草色。提問：階綠相對?回答：簾青。提問：上相對?回答：入。除了對偶還用了什么方法呢?回答：擬人。8．教師講解“上、入”采用擬人的方法以動寫靜(板書：擬人)：采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了。既有精神又有韻味，我們已不覺陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪，而感覺春意正濃，生機盎然。用擬人的手法渲染了環(huán)境的幽雅，流露出了作者的喜悅之情。陋室的環(huán)境宜人，而與陋室主人來往的都是什么人呢?(出示占人彈琴圖膠片)9．教師講解“談笑有鴻儒，往來無白丁”是寫陋室的人物。鴻儒，大學(xué)問家。白丁，原指平民百姓，這里指沒有學(xué)問的人，在這個陋室里．常有學(xué)識淵博、才華出眾的鴻儒談笑風(fēng)生，高談闊論。這兩句也是工整的?回答：對偶。10．提問：談笑相對?答：往來。有相對?回答：無。鴻儒相對?回答：白丁。11．教師講解作者并沒有寫自己是什么人，而是寫與他交往的朋友(板書：朋友)。俗話說，欲知其人應(yīng)知其友，知其友者必知其人。這就是說，要想知道他的為人，只要看看他的朋友就知道了。因此，我們便知主人必是高雅之士。這兩句在于襯托(板書：襯托)。主人德才兼?zhèn)?，表明主人高雅脫俗的情懷。時有鴻儒來往，常同高朋談笑，可以推想陋室主人的才德。他們的生活又是怎樣的呢?“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”說的是主人的生活情趣(板書：生活)。調(diào)，彈奏；素琴，沒有裝飾的琴；金經(jīng)，佛經(jīng)；絲竹，管弦樂器，這里指代不健康的音樂；案牘，指官府的公文。這幾句是說，在陋室里，興致所至，可以彈彈古琴，看看佛經(jīng)，沒有不健康的音樂擾亂，也沒有繁冗的公文勞累身心。這兩句用了正反虛實(板書：正反虛實)的寫法。12．提問：哪些是正面描寫?是實寫?回答：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)?！碧釂枺耗男┦菑姆疵婷鑼?是虛寫?回答：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形?！碧釂枺骸翱梢哉{(diào)素琴”與哪一句相呼應(yīng)?回答：“無絲竹之亂耳?！碧釂枺骸伴喗鸾?jīng)”與哪一句相呼應(yīng)?回答：與“無案牘之勞形”相呼應(yīng)。13．教師講解這樣，正反對照、虛實相生，表現(xiàn)了作者恬淡閑適、安貧樂道的情趣?？傊?，陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實不陋。這一切又是為了陪襯“惟吾德馨”，呼應(yīng)開頭。正因為主人道德高尚，名聲遠(yuǎn)揚，陋室才見其不陋。經(jīng)過作者反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已經(jīng)寫盡，可是畢竟作者是大手筆，再用另外的寫作手法向深處開拓主題。(出示南陽諸葛廬圖)14．教師講解“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”。諸葛廬就是東漢末年諸葛亮隱居南陽隆中時居住過的草廬；子云亭是指西漢學(xué)者揚雄住過并寫作《太玄經(jīng)》的亭子。這兩句話是說我這個陋室正如南陽諸葛廬的草廬，又像四川揚子云的亭子。作者采用的是類比的寫法(板書：類比)，用歷史上諸葛亮和揚子云的名室和自己的陋室相比，暗示南陽諸葛廬、西蜀子云亭原來也是陋室，由于他們的主人德才兼?zhèn)涠劽煜?，那么我的陋室不也會如此?15．提問：作者在這里用草廬和玄亭比陋室，其用意還是在說明陋室不陋嗎?回答：不是，而是已隱含著自己遠(yuǎn)大的志向。要做一個像他們一樣的人。教師肯定：很對。(板書：暗含、志向)16．教師講解前有古人后有來者，我這個陋室將與諸葛亮的草廬、揚子云的亭子一樣被后人所稱道；我本人也要像諸葛亮、揚雄一樣被后人所敬仰。文章添了這么一筆，再生一層波瀾，內(nèi)容更豐富，主題更鮮明。寫到這里，我們感覺到作者的意思已經(jīng)表達(dá)得夠完美了，可以收筆子。但是作者是一個弄墨的高手，在全文最后一筆，引用孔子的話結(jié)束，把作者的思想感情推向高峰：“孔子云，何陋之有?”孔子的原話是：“君子居之，何陋之有?”引用孔子的話再次表明自己的觀點、態(tài)度，回應(yīng)“德馨”言盡而意無窮?？鬃舆@句話是一個典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對他說，那個地方十分簡陋，你怎么能去住呢?孔子回答說：“君子居之，何陋之有?”孔子的話講得很坦率，而劉禹錫只引用孔子的后一句“何陋之有”。17．提問：劉禹錫為什么隱去前一句“君子居之”呢?回答：其意卻正在前一句，言外之意、弦外之音。18．教師肯定：回答正確。這是作者有意設(shè)置的弦外之音。明眼人——看便知，十分明白，自己正是孔子一類的君子，自己的生活態(tài)度正如孔子一樣(板書：態(tài)度)，安貧樂道，君子固窮，這就更突出了作者高潔偉岸不隨世俗的志趣和抱負(fù)。陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章結(jié)語引經(jīng)據(jù)典(板書：引經(jīng)據(jù)典)，力發(fā)千鈞，托作者的思想推到了高峰。四、學(xué)生教師共同完成板書19．根據(jù)老師的板書，請在橫線上填一個字，表明作者運用修辭力法的目的。學(xué)生上臺給板書填空。陋室銘劉禹錫山水比興引陋室對偶擬人描環(huán)境襯托對仗夸朋友虛實對比話生活類比暗含立志向引經(jīng)據(jù)典表態(tài)度20．學(xué)生齊讀板書。21．在板書的每一句后面，再填寫一個確切的字，體現(xiàn)本句的中心填寫中心詞。陋室銘劉禹錫山水比興引陋室—馨對偶擬人描環(huán)境——青襯托對仗夸朋友——雅虛實對比話生活——靜類比暗含立志向——高引經(jīng)據(jù)典表態(tài)度——樂22．學(xué)生齊讀。五、總結(jié)全文23．教師總結(jié)。通過對陋室的描繪，極力形容陋室不陋，抒發(fā)了作者獨特的情懷，一個坦蕩樂觀、潔身自好、安貧樂道的文人形象躍然紙上?！堵毅憽肥且黄涛牧ψ鳎俏覈糯脑分械囊欢淦婊?，千百年來經(jīng)久不衰。它的顯著特點就是語言精辟。采用大量的修辭方法，對偶工整，對比鮮明，互相襯托，虛實相生，引經(jīng)據(jù)典，言志如詩，具有一種韻味如歌的音樂美，讀來如行云流水，文氣通達(dá)起伏，是我國古典文庫中膾炙人口的珍品。單位：仁村二中授課教師：王海麗、邵小飛

《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》教案教學(xué)目的：

1、了解文章介紹的沙漠里的奇怪現(xiàn)象。

2、學(xué)會從科學(xué)的角度來認(rèn)識一切怪異現(xiàn)象。

3、文章語言生動，可讀性強的特點。

教學(xué)課時：二課時

教學(xué)過程：第一課時

一、導(dǎo)入新課。

1、說明文的有關(guān)知識。

2、作者簡介。

二、整體感知課文。

1、字詞教學(xué)。

戳（chu）穿海市蜃（shn）樓玄奘（zng）

單槍匹馬：比喻單獨行動，沒有別人幫助。

光怪陸離：形容現(xiàn)象奇異，色彩繁雜。

可望而不可即：只能夠望見而不能夠接近，形容看來可以實現(xiàn)而實際難以實現(xiàn)。

2、理清文章思路。

第一部分（1）：描述沙漠里的一些奇怪可怕的現(xiàn)象。

第二部分（2—5）：科學(xué)地解釋沙漠里奇怪可怕現(xiàn)象。

三、閱讀第一部分。

思考：沙漠里可怕的景象具體的表現(xiàn)有哪些？

學(xué)生討論后明確：

先寫法顯和玄奘兩個人物對沙漠可怕和恐懼的感受。然后具體描述了他們文章中的可怕現(xiàn)象：沙漠中，有很多惡鬼和火熱的風(fēng)，沙被風(fēng)吹永遠(yuǎn)流動著，無比恐怖；空中看不見一只飛鳥，地上看不到一只走獸。舉目遠(yuǎn)看凈是沙，十分荒涼；認(rèn)不出路，只是循著從前死人死馬的骨頭向前走，多么悲慘！這些描述讓讀者觸目驚心，也激發(fā)讀者的興趣。

四、閱讀第二部分。

1、閱讀第2、3兩段，思考：

沙漠到底是不是像法顯和玄奘說的那樣恐怖嗎？為什么在他們看來沙漠是如此的恐怖呢？沙漠里的一些奇怪現(xiàn)象可以正確解釋了嗎？

學(xué)生討論后明確：

其實沙漠里并不像法顯他們說的那樣恐怖，我們的科學(xué)院的工作人員好幾次橫穿沙漠，并沒有什么鬼怪。這說明在科學(xué)工作者面前，奇怪現(xiàn)象是可以正確解釋的。

他們之所以感到如此恐怖，是因為他們當(dāng)時的條件太差了。他們是單槍匹馬，一人獨行，而現(xiàn)在的條件就優(yōu)越得多，或是駝隊，或是汽車飛機的支援。

五、布置作業(yè)。

1、完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書。

2、預(yù)習(xí)4、5兩段。

第二課時復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容。（略）

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第二部分。

1、閱讀第4段：從科學(xué)的角度解說沙漠中“光怪陸離”現(xiàn)象的原因。

思考：這一段中，作者說明的對象是什么？文章是怎樣來解釋這一現(xiàn)象的？

文章描寫了被稱為“魔鬼的?！钡纳衬F(xiàn)象：夏日中午，沙漠中的人“渴不可耐”之際，“忽然看見一個很大的湖，里面蓄著碧藍(lán)的清水，看來并不很遠(yuǎn)”，但可望而不可即。對這一現(xiàn)象，作者并未馬上加以解釋，而是敘說了法國數(shù)學(xué)家孟奇的故事，讓他來回答。孟奇運用光線折光和反射的原理，科學(xué)地說明了“魔鬼的?！币约啊昂Ｊ序讟恰钡某梢?，深入淺出，富于趣味。

具體的解釋（見書本）

2、朗讀第5段后思考：作者如何從科學(xué)的角度說明沙漠中“鳴沙”現(xiàn)象的原因？

學(xué)生討論后明確：

本段開頭表明“鳴沙”現(xiàn)象從古以來一直被人們視為超自然的現(xiàn)象。文章并未緊接著對這種現(xiàn)象作科學(xué)解釋，而是敘說了具有“鳴沙”現(xiàn)象的寧夏鳴沙山的地形和位置，指出“這塊沙地向來是人們崇拜的對象”，以“據(jù)說”和自己的耳聞目睹，突出鳴沙的隆隆巨響。在此基礎(chǔ)上，文章才“據(jù)一些專家的意見”加以科學(xué)解釋。這樣也就讓讀者形成了一個普遍認(rèn)識，那就是：一切怪異的現(xiàn)象，都是可以用科學(xué)的道理來說明的。

三、品味文章生動的語言。

這是一篇科學(xué)小品文，帶有一定的文藝色彩。從表達(dá)方式來看，兼有說明、記敘、議論、描寫等，還有一些故事，作者的親身經(jīng)歷等，文章還運用了設(shè)問、反問、引用、比喻等多種手法，富有趣味。

結(jié)合課后練習(xí)二，說說加點詞用得好的理由。

具體的分析見書本。

四、小結(jié)。

本文描述了沙漠里千百年以來被魔鬼作怪的可怕現(xiàn)象，從科學(xué)角度作出了正確的解釋，表明了一切怪異現(xiàn)象都可以用科學(xué)說明的真理。

五、布置作業(yè)。

課后練習(xí)一和三。單位：仁村二中授課教師：王海麗、邵小飛

我們的知識是有限的學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)文章用例典型，敘說生動形象。2、理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。教學(xué)重點、難點1、用例典型，敘說生動形象。2、文中有關(guān)聲學(xué)的知識。教學(xué)時數(shù):一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音是怎么產(chǎn)生的，引入課文《我們的知識是有限的》。作者簡介伽利略（1564—1642），意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗，是近代實驗科學(xué)與機械唯物主義的奠基者之一。他被認(rèn)為是經(jīng)典力學(xué)和實驗物理學(xué)的先驅(qū)。也是利用望遠(yuǎn)鏡觀察天體取得大量成果的第一人。二、閱讀課文，整體感知思考：1、曾經(jīng)有一個人，用一小一大兩個圓圈表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結(jié)論。試看看下面的圖形，請你結(jié)合本文的論述，說說他得出了什么結(jié)論。由此可見：學(xué)生小組討論、交流。明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發(fā)現(xiàn)自己無知。思考：2、概述各自然段的大意。學(xué)生討論、交流。明確：第一段，寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優(yōu)柔寡斷。第二段，以“從前有一人”對聲音的認(rèn)識為例，表明知識愈多愈感自己無知。第三段，以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。三、探究活動思考：課文第二段詳細(xì)敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？又表明了什么？學(xué)生閱讀第二段，討論、交流。明確：起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養(yǎng)了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服?？梢姶藭r此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發(fā)出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發(fā)現(xiàn)真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知?！八ㄟ^思索意識到：假使牧童未從此地經(jīng)過，他將永遠(yuǎn)不會曉得，自然界有兩種產(chǎn)生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認(rèn)識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。接著，文章寫第二天這個人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發(fā)現(xiàn)了新的天地，也越發(fā)認(rèn)識到自己過去知識的貧乏?！八既灰娮R了這兩種意想不到的產(chǎn)生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話總結(jié)了上兩次的發(fā)現(xiàn)，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經(jīng)有了一定思想準(zhǔn)備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈了也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥類相比，發(fā)聲的原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認(rèn)識又達(dá)到了一個新的高度?！斑@時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發(fā)聲的方法，但一切方法都不能影響蟬的發(fā)聲，充分表明蟬的發(fā)聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認(rèn)為自己只是知道“某些”發(fā)聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部份的增加，未知部份也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉(zhuǎn)折開去寫他愈感自己的無知。四、遷移訓(xùn)練思考：結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓Α拔覀兊闹R是有限的”的理解。學(xué)生小組討論、交流。五、小結(jié)本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據(jù)，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。六、布置作業(yè)1、探究、練習(xí)二。2、《自主檢測練習(xí)》單位：仁村二中授課教師：王海麗、邵小飛

活板教學(xué)目的：知識教學(xué)：了解作者及《夢溪筆談》。了解時間與空間相結(jié)合的說明順序。掌握“溶、帖、旋、拂、砥、訖”等6個字。能力教學(xué)：初步學(xué)會翻譯文言語句；能指出課文的說明順序。德育教學(xué)：感受我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。教學(xué)重點：活板的制作過程及“活”的特點。教學(xué)步驟：第一課時導(dǎo)入新課利用印章引出“活字印刷”的話題：同學(xué)們，我手上是一個印章，上面的字排列組合都是固定的，如果把印章上面的字拆開來就成了一個個字印，一字一印，可以排列組合，這可以說就是“活字印刷”的雛形。今天我們就一起學(xué)習(xí)《活板》一文。理順文章主體部分脈絡(luò)，解釋重點字詞。（一）首先請大家快速閱讀全文，找出有關(guān)活字印刷的過程。明確：1、制作過程：刻字、燒模，可以歸納為“制字”。然后是以藥鋪底，稱之為“制版”。接下來是布字、煬藥、按面的過程，稱之為“排版”?！盀椤保簞釉~，制成?！盎馃顖浴保骸盎稹?，名詞作狀語，用火。（二）版面我們制作完了，那么接下來我們要做什么，很簡單是印刷這道工序。問：活板印刷有什么特點？明確：多則簡單，少則復(fù)雜。所以說活板印刷提高了印刷的效率?！爸埂蓖ā爸弧??！耙炎圆甲帧薄白浴遍_始?！疤蓖ā百N”。（三）課文接下來還向我們補充交代了一個什么問題？明確：有關(guān)活板的選材。問：活板在選材上為什么不選其他材料，例如木頭，課文告訴我們原因在哪里？明確：“不以木為之者……，殊不沾污?！蹦绢^和膠泥材料不一樣，實用方便性也不一樣，而且膠泥更容易拆卸?！盎鹆钏幦邸保骸盎稹泵~作動詞，用火燒?！笆獠弧保阂稽c也不。（四）第二段最前面還向我們交代了活板的發(fā)明人和時間。我們知道說明介紹過程中可以有時間、空間、邏輯三種順序，第二段用了什么說明順序？明確：邏輯順序。（復(fù)習(xí)邏輯順序）從制作到印刷再到補充說明，完全按照我們的思維習(xí)慣來寫，所以是邏輯順序。問：整個第二段是邏輯順序，那么寫制作過程是以什么為序？明確：以制作過程為序，即時間順序。這一段中采用了什么說明方法？找出對應(yīng)的句子。打比方：“薄如錢唇”，“字平如砥”。列數(shù)字：“數(shù)十百千本”。作比較：“若印……，極為神速?！薄安灰阅尽獠徽次??！迸e例子：“如‘之’、‘也’等字”第二課時一、課文題目是《活板》，第二段已經(jīng)把活板交代的很清楚了，文章可以收尾了，為什么還要再寫首尾兩段？這兩段主要在向我們交代什么？明確：1、首段，說明雕版印刷的有關(guān)情況，活板由雕版發(fā)展而來，為下文介紹活板的“活”提供依據(jù)。2、末尾，說明活板的下落。二、那么活板跟雕版相比較，到底有哪些優(yōu)點，活板到底“活”在哪？明確：制版靈活；印刷靈活；拆版靈活。介紹作者及《夢溪筆談》。再次整理寫作順序。全文以時間為序，第二段以邏輯為序，在介紹制作過程中又以時間為序。講解課后練習(xí)。板書：發(fā)明（時間、人）制字（刻字——燒模）時邏活制作制版（鋪底）輯排版（布字——煬藥——按面）間順印刷特點，提效序板補充說明選材的原因“活”：制作靈活，印刷靈活，拆版靈活七、教學(xué)后記單位：仁村二中授課教師：王海麗、邵小飛

《花兒為什么這樣紅》教案第一課時：

教學(xué)目標(biāo)：

1．理清說明順序，感悟說明文中運用文學(xué)語言和方法的妙處。

2．通過查尋資料和做實驗讓學(xué)生理解課文知識。

教學(xué)重點理清說明順序，感悟說明文中運用文學(xué)語言和方法的妙處。

教學(xué)難點如何找準(zhǔn)說明文的語言特點

教學(xué)課類型講讀課教學(xué)方法主要教具實驗材料

學(xué)法指導(dǎo)探究合作式

板書設(shè)計花兒為什么這樣紅

物理基礎(chǔ)

物理學(xué)原理

生理需要

進化觀點

自然選擇

人工選擇

1．導(dǎo)入：（1）自然界中美麗嬌艷的鮮花萬紫千紅，為什么會有那么多不同色彩的花朵呢？（2）《花兒為什么這樣紅》一文像一把鑰匙，為我們解開了這個奧秘。

2．朗讀課文，說說花兒為什么這樣紅？明確：花紅的原因有很多，課文從六個方面進行說明。即"物理基礎(chǔ)""化學(xué)和物理學(xué)""植物生物學(xué)""進化理論""自然選擇"及"人工選擇"六個方面對"花紅"的成因作了科學(xué)、生動、有趣的說明。

3．發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)有什么特點？作者在課文中七次用"花兒為什么這樣紅"的句子，都以設(shè)問的形式出現(xiàn)，并形成七個排比段，在修辭上叫間隔反復(fù)。第一段中"花兒為什么這樣紅"第一次出現(xiàn)，起總提作用，后幾段起提示說明角度和內(nèi)容的作用，使文章層次清楚，中心突出，富有較強的節(jié)奏感和語言的美感，增強了說明文的文學(xué)色彩。

4．現(xiàn)在我們只了解了花紅的因素，其中的真正奧妙誰能細(xì)致解釋呢？那就看我們各小組的本事了，現(xiàn)在六小組分別承包一個方面，用語言、板書或?qū)嶒灥刃问綖榇蠹医庹f花紅原因。（1）試驗一：把一朵紅色的芍藥花或其他的紅色花泡在堿水或肥皂水中，觀察顏色的變化，當(dāng)紅變藍(lán)之后，再把變藍(lán)的花朵泡在醋里，觀察其由藍(lán)變紅的過程，以此驗證花朵在酸堿反應(yīng)中顏色的不同變化。（2）解說各種成因：

5．總結(jié)：1．提問2．聽讀課文，學(xué)生回答后加以概括。3．指導(dǎo)、提示、歸納4．提出要求，對各小組進行指導(dǎo)，參與小組討論。(1)指導(dǎo)(2)聽評1．回答2．朗讀課文，思考回答。3．研究討論4．讀課文，討論研究表述語言，準(zhǔn)備實驗。（1）做實驗（2）解說各種成因

第二課時：

教學(xué)目標(biāo)：

1．理清邏輯順序。

2．學(xué)習(xí)運用鞏固有關(guān)說明文的知識，進行語言積累，形成良好的語感，并注意詞語表達(dá)的準(zhǔn)確與生動。

3．拓展學(xué)生的閱讀視野。

教學(xué)重點：

1．說明文語言的準(zhǔn)確與生動性

2．說明方法

教學(xué)難點邏輯結(jié)構(gòu)的分析

教學(xué)課類型講讀課教學(xué)方法主要教具電腦

學(xué)法指導(dǎo)討論探究式

板書設(shè)計花兒為什么這樣紅

說明順序：

花紅的內(nèi)部條件和因素（物質(zhì)基礎(chǔ)）--內(nèi)、主｛

↓

花紅的外在原因（自然選擇、人工選擇）--外、次

說明方法：舉例子、分類別、列數(shù)字、做比較說明預(yù)言：準(zhǔn)確

如"只有、就、僅"

課后反思

時間階段目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動

1．做好新舊知識的銜接。

2．理解其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞颉?/p>

3．鞏固說明方法，理解課文內(nèi)容及寫作方法。

4．進行語言積累，形成良好的語感，并注意詞語表達(dá)的準(zhǔn)確與生動。

5．理解題目的作用。

1．導(dǎo)入：回憶上節(jié)課的內(nèi)容

2．提問：分別從六個方面說明了花紅的原因，它們能否顛倒順序？為什么？明確：作者按由主到次，由內(nèi)到外的順序排列，可分為兩層。第一層（2-7段）說明花紅的內(nèi)部條件和因素，重要因素是"物質(zhì)基礎(chǔ)"。第二層（8-10段）說明花紅的外在原因。層層深入，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。

3．分析每段中的說明方法。

思考：文章中都運用哪些說明方法？

明確：（1）舉例子、分類別：例如牡丹，又自然選擇費了億萬年造成的野生原種，花是單瓣的，花色也只有粉紅的一種。經(jīng)過人工栽培，僅就北宋中葉那一個時期來說吧，幾十年工夫，就由單瓣創(chuàng)造出多葉、千葉、樓子、并蒂等各種不同的姿態(tài)；由粉紅創(chuàng)造出深紅、肉紅、紫色、墨紫、黃色、白色等各種不同的美麗色彩。舉例子的句子還有很多……（2）列數(shù)字、舉例子：再如大麗花，原產(chǎn)墨西哥，只有八個紅色花瓣。人工栽培的歷史僅二三百年，卻已有上千種形狀、顏色不同的品種。分析：運用三種說明方法，說明了人工選擇大大加快了花紅的進程，在較短的時間內(nèi)取得了顯著成果。（3）作比較、分類別：在光譜里面，與綠色鄰接的，長波一端是黃、橙、紅，短波一端是青、藍(lán)、紫。我們可以說，花色以綠色為起點，向長波一段發(fā)展，由黃而橙，由橙而紅；向短波一端發(fā)展，是藍(lán)色和紫色。紅色的花最鮮艷，最耀眼，可以說在進化過程中是最成功的。分析：說明紅花是進化過程中的佼佼者。

4．請體會一下其中加點詞的表達(dá)準(zhǔn)確性。

明確："只有"強調(diào)了僅限于粉紅這個品種，"就"字，強調(diào)人工栽培在很短的時間內(nèi)創(chuàng)造出了多姿多彩、爭奇斗艷的不同花朵。三個程度副詞"最"字強調(diào)了紅花顏色鮮艷、耀眼和成功的程度。"僅"字極言時間之短，說明人工選擇加快了花紅的進程。

5．課文標(biāo)題借用了《冰山上的來客》中一首插曲的名字，你認(rèn)為這樣擬題好嗎？為什么？

明確：一是提示課文要說明的內(nèi)容；二是引起讀者的閱讀興趣和求知欲。

6．介紹有關(guān)花的知識或《十萬個為什么》，請選擇其中一個講講，讓同學(xué)們分享你的快樂。

7作業(yè)：

1．回憶

2．思考討論后回答

3．默讀課文，圈點勾畫，商量討論。分析回答。

單位：仁村二中授課教師：王海麗、邵小飛

《山市》一、教學(xué)內(nèi)容（一）《山市》課文（二）內(nèi)容分析《山市》是清代文學(xué)家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現(xiàn)到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，去揣摩、理解。通過研讀對這一現(xiàn)象進行適當(dāng)探究。二、課前準(zhǔn)備教師可搜集有關(guān)資料做成多媒體課件。學(xué)生借助工具書和書中注釋認(rèn)識生字詞，反復(fù)閱讀。三、教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)積累文言詞語，理解課文大意。（二）體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象、口頭表達(dá)能力和活動組織能力。四、教學(xué)內(nèi)容及重點、難點分析反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語，體會“山市”變化的過程及神奇、壯麗的幻景。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、想象及口頭表達(dá)能力。

激趣導(dǎo)入

導(dǎo)語：各位同學(xué)，你們好！很高興認(rèn)識大家！首先，向大家自我介紹一下，我是深圳電視臺的一名記者。瞧，這是我的記者證。今天來到這里，是想邀請大家和我一起到山東的深山老林里去走走，探訪一下，制作一期節(jié)目。聽說，那里出現(xiàn)了一種類似與“海市蜃樓”的奇景，當(dāng)?shù)厝朔Q它為“山市”。不知道大家有沒有興趣與我合作，共同完成這個采訪任務(wù)呢？好，你們這么熱情，我更有信心了，那就讓我們出發(fā)吧！

教師轉(zhuǎn)換身份成為電視臺記者，邀請學(xué)生進行采訪、節(jié)目制作工作。激發(fā)學(xué)生的探詢心理，能懷著好奇心，熱情地投入到課文學(xué)習(xí)。

#展示多媒體課件（幻燈片2），畫面出現(xiàn)水墨山水圖景，增強教學(xué)直觀性、形象性。

（2分鐘）

整體感知

（1）教師配樂朗讀全文。（2）學(xué)生自由朗讀課文。教師參與到各學(xué)習(xí)小組中進行輔導(dǎo)。糾正個別錯誤讀音。針對學(xué)習(xí)小組提出的疑問適時點撥。（3）體會山市之“變”。①學(xué)生動筆，從文中找出表示時間的字詞，作出記號。教師針對學(xué)生的回答，引導(dǎo)其作出正確的解釋。明確：共同的特點——時間短暫。所以山市奇景是變幻莫測的。突出“變”。②隨著時間的推移，山市所呈現(xiàn)的景象發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生找描述景象的關(guān)鍵詞。針對學(xué)生回答，穿插字音、詞語含義的進一步糾正與明確。（如：飛甍、城郭、高垣、睥睨、連亙、霄漢等）③引導(dǎo)學(xué)生明確山市變化的幾個階段，能抓特征，用

（1）學(xué)生通過聽讀課文，把難懂的生字詞注音。（2）分學(xué)習(xí)小組自由朗讀課文，相互質(zhì)疑、相互幫助，思考對山市的初步印象。（3）學(xué)生個人朗讀，理解，討論，提問解答。①學(xué)生們可能作出的回答有：忽見、*數(shù)年、無何、未幾、忽、既而、逾時、倏忽。②學(xué)生讀相關(guān)句子，找出相關(guān)描述景象的詞語，自由發(fā)表看法?？赡茏鞒龅幕卮鹩校汗滤?、*禪院、宮殿、*碧瓦飛甍、城郭、危樓、常樓、高舍、如拳如豆等。

#展示多媒體課件（幻燈片3），可以突出重點文言字詞的讀音、解釋，進一步加深印象。#展示多媒體課件（幻燈片4），課文結(jié)構(gòu)以及教學(xué)重點內(nèi)容可以增強

學(xué)生的回答可能出現(xiàn)誤解。若出現(xiàn)帶*或類似的回答，可引導(dǎo)學(xué)生采用歸謬法，通過理解詞語意思，注意語言組織嚴(yán)謹(jǐn)來解決。（8分鐘）

第二課時整體感知

關(guān)鍵詞語概括。明確：山市變化分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段，是一個由小變大，由大變小的全過程。

③經(jīng)解釋、分析，由暢所欲言到深入思考。真正感受山市的變幻莫測。

學(xué)生的整體感知。

探究想象

（1）過渡：山市真是奇妙無窮，令人嘆為觀止。我簡直眼花繚亂，看也看不過來了。好在有大家和我一起親眼目睹這難得的美景。只好向大家求助。我們一起來分工合作，好不好？（2）想象山市之“奇”。①讓學(xué)生分8個學(xué)習(xí)小組扮演“目擊者”。分階段談所看到的山市奇觀，提供“小組討論提綱”。（見“資料卡片一”）②選8名學(xué)生扮演“小記者”。到各組進行采訪。傳授采訪基本技能，提供采訪提綱。（見“資料卡片二”）③教師扮演“大記者”角色。以采訪的方式與小記者交談，了解他們的采訪收獲。問題組：1、你能向我們介紹一下你采訪所了解的山市奇觀嗎？2、你覺得這些景象美嗎？美在哪些細(xì)節(jié)？注意引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)的能力，進一步邊理解這些關(guān)鍵詞的含義，邊借助圖片加深印象，領(lǐng)會作者語言的精妙?？偨Y(jié)為山市景象“奇”。

（1）過渡。引起學(xué)生參與活動的興趣。（2）想象山市之“奇”。①自由組成學(xué)習(xí)小組，扮演“目擊者”。按“小組討論提綱”互相描述所看到的山市其中一個階段的景象?！澳繐粽摺北M可能表達(dá)清晰，提供多的所看之景的細(xì)節(jié)。討論交流，互幫互助，疏通文意，抓住重點。②8名學(xué)生充當(dāng)教師（“大記者”）的助手，接受培訓(xùn)，依據(jù)采訪提綱，分別到各小組去進行采訪工作。采訪目擊者，及時總結(jié)，作好采訪筆錄。“小記者”注意明確任務(wù)，語言精練。③小記者們根據(jù)采訪筆錄匯報所了解的山市景象。注意到的美景可能會有：高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、*往來屑屑、*歷歷在目、*孤塔等

#展示多媒體課件（幻燈片5、10），提供小記者“采訪提綱”、板書#展示多媒體課件（幻燈片6、7、8、9），將高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢的壯麗奇特景象顯現(xiàn)，加深詞語理解。

培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、想象能力、作記錄、與人溝通能力、圍繞中心闡述話題。若出現(xiàn)帶*或類似的回答肯定有獨創(chuàng)思維的回答，同時也注意引導(dǎo)學(xué)生抓住典型特征來總結(jié)概括。（25分鐘）

研讀賞析

（1）過渡：今天，真的要感謝大家！在與大家合作采訪的過程當(dāng)中，我真真切切感受到一個變化無窮、奇特神秘、美不勝收的山市蜃景。我要制作的節(jié)目初步構(gòu)思出來了，大家愿不愿意與我一起回味一下？

（1）過渡。學(xué)生進入欣賞美的狀態(tài)。（2）品味山市之“美”。學(xué)生伴隨著影片欣賞，朗讀一段課文，教師有感情地描繪一段，師生共同回味

#展示多媒體課件（幻燈片11），畫面、音樂、

（6分鐘）

第三課時

研讀賞析

（2）品味山市之“美”。①學(xué)生賞讀課文。②教師描述美景。

所采訪到的山市美景。

朗誦共同構(gòu)成一種美的意境，讓學(xué)生多角度地感知美。

拓展延伸

（1）過渡：帶著這些詳實的資料和這個變、奇、美的山市，我想我們是滿載而歸了。然而臨走前還心存疑問。為什么古代的人把山市又稱為鬼市嫩？難道這世界上真的有鬼嗎？（2）引導(dǎo)學(xué)生深入探究。自由選擇角度在課外查閱資料或向有關(guān)學(xué)科教師請教，探究“山市”現(xiàn)象中蘊含的科學(xué)道理。

（1）過渡。學(xué)生思考、議論、自由發(fā)表個人見解。引導(dǎo)明確：古代的人無法解釋這種現(xiàn)象，所以才歸結(jié)為鬼在作怪。實際上我們現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)完全能夠解釋這一現(xiàn)象了。（2）可以自由組成研討小組。搜集相應(yīng)資料或故事，討論、探究其中科學(xué)道理。

（2分鐘）

反思小結(jié)

（1）過渡：初次與大家一起采訪，大家就與我合作得如此默契、愉快所以想送給大家一個小禮物。（2）思考下列問題：①煙花綻放的全過程美麗卻短暫，怎樣把這一瞬間的美麗永遠(yuǎn)留存下來呢？②從《山市》當(dāng)中你發(fā)現(xiàn)了什么可借鑒的寫作方法嗎？

（1）過渡。欣賞煙花綻放的美麗情景。（2）自由發(fā)表個人見解。比較明確：①留存方式。有很多，但從這堂課中我們可以體會到用文字把它記錄下來更具有想象空間。美的東西也許留在想象中會更美。②寫作方法：按時間順序、抓特征、運用美的語言。

#展示多媒體課件（幻燈片12、13），欣賞煙花綻放情景。明確任務(wù)布置。

（2分鐘）

十、資料卡片(一)小組討論提綱：第一組請你用自己的話，描述所看到的山市“開端”階段的景象從“忽見山頭有孤塔聳起”到“始悟為山市”。

第二組請你用自己的話，描述所看到的山市“發(fā)展”階段的景象從“未幾，高垣睥睨”到“城市依稀而已”。

第三組請你用自己的話，描述所看到的山市“高潮”階段的景象

從“既而風(fēng)定天清”到“或憑或立，不一狀”。

第四組請你用自己的話，描述所看到的山市“結(jié)局”階段的景象從“逾時，樓漸低”到“遂不可見”。（二）采訪提綱：采訪提綱請你采訪一下山市“開端”（“發(fā)展”、“高潮”、“結(jié)局”）階段目擊者。提出下列問題：(1)你看到了怎樣的景象？(2)景象有變化嗎？怎樣的變化呢？(3)你覺得這些景象美嗎？美在哪些細(xì)節(jié)？十一、任務(wù)（作業(yè)）布置（一）課外請教老師或查閱有關(guān)資料，對“山市”這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。（二）請借鑒《山市》的寫法，有順序、抓特征、運用美的語言描繪煙花綻放的全過程。300字左右。

十二、板書設(shè)計山市

蒲松齡變

奇

美開端

忽

孤塔

高插青冥

無何

宮殿

碧瓦飛甍

發(fā)展

未幾

城郭

高垣睥睨

高潮

既而

危樓

風(fēng)定天清

逾時

高舍

直接霄漢

結(jié)局

倏忽

如拳如豆

暗然縹緲按時間順序

抓特征

語言美單位：仁村二中授課教師：王海麗、邵小飛

孔乙己教學(xué)目標(biāo)：

從孔乙己的悲慘命運認(rèn)識封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。

體會全文精巧含蓄的布局。

理解社會環(huán)境描寫對刻畫人物形象的作用。

理解人物描寫的作用。

一、

注音釋義

踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）

格局：布置的格式。

大抵：大概。

聲氣：文中指態(tài)度。

闊綽（chuò）：闊氣。

羼（chàn）：混合，摻雜。

污人清白：毀壞人家的名譽。

綻出：文中是突露出來的意思。

營生：謀生，籌劃如何生活。

間（jiàn）或：偶然，有時候。

內(nèi)容主旨

這是一篇小說，全文可分為五部分：

第一部分（1—3）：介紹孔乙己生活的社會環(huán)境。

第二部分（4—6）：寫短衣幫對孔乙己的嘲笑，孔乙己的思想性格在嘲笑聲中得到鮮

明的表現(xiàn)。

第三部分（7—8）：寫孔乙己和孩子，表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

第四部分（9—11）：寫孔乙己不復(fù)聊生的慘狀，表明當(dāng)時社會里人跟人的關(guān)系，冷

漠無情到令人窒息的地步。

第五部分（12—13）：寫孔乙己的結(jié)局。用猜想結(jié)尾，留給人們廣闊的想象空間，更

有無窮的悲劇意味。

本文的中心是：從孔乙己這一面看，小說反映了封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡；從民眾這一面看，小說揭示了封建社會的世態(tài)炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態(tài)，社會對于不幸者的冷酷，從一個側(cè)面反映了封建社會的腐朽和病態(tài)。

寫作手法

(1)通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明的表現(xiàn)人物的性格特點。

通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@一外形的整體描寫，集中而簡練的概括了人物的特殊身份，預(yù)示了悲劇的必然性。

通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

通過服飾的細(xì)節(jié)描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮；只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示的十分深刻。

通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經(jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現(xiàn)人物鮮明的個性。

通過對人物動作、神態(tài)的描寫，顯示孔乙己善良的心地?？滓壹航獭拔摇弊R字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現(xiàn)了他善良的心地。

(2)以咸亨酒店為中心的社會環(huán)境描寫對塑造孔乙己形象的作用。

咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局

的描寫，自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現(xiàn)實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態(tài)度，店內(nèi)單調(diào)無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當(dāng)時社會人與人之間冷酷、虛偽的關(guān)系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環(huán)境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。

(3)精巧含蓄的布局。

小說用第一人稱的手法寫，既使故事顯得真實親切，又可以使文章中心得到深刻的

揭示。因為連一個十幾歲的小伙計都鄙視孔乙己，更說明這個社會對不幸者的冷漠，而用小伙計的眼光來寫，又可以表現(xiàn)出對孔乙己的同情而又不致影響中心的表達(dá)。

文章截取孔乙己一生中的一段生活，把最能顯示孔乙己生活、性格和命運的情節(jié)濃縮在幾個場面，這樣寫便使故事情節(jié)集中而凝練。作者通過小伙計的眼光，用了幾個特寫鏡頭把孔乙己的外貌，他的遭人輕視和奚落的情狀表現(xiàn)出來，然后轉(zhuǎn)入對孔乙己遭受殘害即將死亡的描寫。簡簡單單的故事情節(jié)依據(jù)作者精巧的藝術(shù)構(gòu)思表現(xiàn)出極其深刻的主題。

研讀與賞析：

語段

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己?？滓壹阂坏降?，所有喝酒的人都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

研讀

這段首句緊承上文，寫孔乙己的奇特，含義深長，表現(xiàn)了孔乙己貧困潦倒而又總想保持讀書人的架式，虛榮心十足的性格特征。然后作者從外貌描寫入手，進而對孔乙己又進行了語言和動作描寫，句句都有言外之意，處處透露人物的遭遇和性格特征：懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書人自居，貧困不能自存而又好喝懶做，很想清白做人而又不免偷竊，死要面子、怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。這段文字又描寫了短衣幫對孔乙己的嘲笑?！翱滓壹?，你臉上又添上新傷疤了！”拿孔乙己的傷疤來取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂。作者勾畫出這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊蓄著一股悲涼的意味。

語段

中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟?？磿r又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好?！闭乒袢匀煌匠Ｒ粯?，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

研讀

本段段首寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛；說靠火、穿棉襖，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。寫孔乙己的外貌“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”，與前面的外貌描寫形成對比，孔乙己如此悲慘，這是丁舉人的罪惡。掌柜不說別的，只說19個錢，又顯出自私冷酷的嘴臉。特意加上“仍然同平常一樣”幾個字，表明掌柜此時的取笑已經(jīng)到了毫無人性的地步。

課堂訓(xùn)練

測試題

一、作家與作品填空

《孔乙己》作者，選自小說集《》，本文深刻地揭示了為封建科

舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐和的戰(zhàn)斗檄文。

二、為下列加點詞語選擇正確解釋

1、不屑置辯

A、不愿意B、認(rèn)為不值得C、形容輕視D、不瑣碎

2、君子固窮

A、安守B、牢固C、堅定

三、“孔乙己還欠十九個錢呢！”這句話掌柜說了多次，它表明（）

A)掌柜自私冷漠，他關(guān)心的只是自己的收入。

B)掌柜后悔當(dāng)初沒有向孔乙己索回欠款。

C)掌柜感到寂寞，期盼孔乙己來店供己取樂。

D)掌柜意識到孔乙己已經(jīng)死去。

四、對“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”理解最準(zhǔn)確的是（）

因為我沒有見他再來，又沒有見他死，所以只能估計。

因為終于沒有見，所以肯定他是死了。

“大約”和“的確”說法矛盾，所以孔乙己生死難料。

“大約”說的是人們對孔乙己的生死并不關(guān)心，持冷漠態(tài)度；“的確”說明被

冷酷的封建制度吃掉是孔乙己悲慘命運的必然結(jié)果。

答案

一、魯迅吶喊封建科舉制度封建文化教育

二、1、B2、A

三、A

四、D

【資料窗】

作者

魯迅（1881年~1936年），現(xiàn)代偉大文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經(jīng)傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學(xué)醫(yī)，又棄醫(yī)從文，立志用文學(xué)來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發(fā)表現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續(xù)創(chuàng)作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現(xiàn)代文學(xué)史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創(chuàng)作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術(shù)性相結(jié)合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。

寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當(dāng)時的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時的社會教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。課后記：一、《孔已己》體裁是小說，因此課文重點從小說的三要素去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、課時設(shè)計兩課時，時間較緊，只能抓人物的性格特征是什么去分析、理解。三、通過上課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對小說中幾處寫到眾人的笑不理解。四、通過聽寫易錯幾個字：蘸、羼、不屑置辯單位：仁村二中授課教師：王海麗、邵小飛

范進中舉教學(xué)目的：

1.

了解吳敬梓及〈〈儒林外史〉〉。

2.

培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，從描寫中了解社會。

3.

感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運用人物動作、語言刻畫人物性格的手法。

教學(xué)重點：

1.

培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

2.

感知藝術(shù)形象。

教學(xué)過程：

第

一

課

時

課時目的：

1.

了解吳敬梓及《儒林外史》。

2.

整體感知課文，明確故事情節(jié)。

3.

檢查鞏固生字詞。

教學(xué)步驟：

一.

析題與作者、作品簡介：

1.吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

附生平：吳出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥?？辞辶饲嗤醭y(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。

2.《儒林外史》：是我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習(xí)氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國社會的風(fēng)俗畫。

3.科舉制度：

童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。

生員：錄取入學(xué)的童生稱為生員。

秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才。

舉人：通過本省學(xué)政巡回舉行的科考的成績優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。

貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。

進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲---進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。

二.檢查字詞預(yù)習(xí)

1.布置預(yù)習(xí)，查字典給自己認(rèn)為的難點字詞注音，并解釋。

2.課堂習(xí)題檢查

①按要求填空（在括號內(nèi)填拼音或字詞）

星宿（xiù）齋公（zhāi）醉xūn（醺）lài蛤?。ò]）yán王（閻

）緊（攥zuàn）帶挈（qiè

）腆（tiǎn）

啐（cuì）嗑（hé）諱（huì）兀（wù）綰（wǎn）軒（敞chǎng）瘟（wēn）桑梓（zǐ）

②解釋下列詞語

作揖：拱手行禮。

倒運：倒霉，交上壞運。

狗血噴頭：形容罵得很兇。

商酌：商量，考慮。

不省人事：指昏迷過去，失去知覺。省，知覺、明白。

唯唯連聲：（書152④）體統(tǒng)：（書152⑥）

見教：（書153③）盤費：（書153⑧）

尖酸：（書158③）小心：（書158⑥）

何消：（159①）些須：（書161②）

桑梓：（書162②）

三.熟讀課文，思考以下問題。

1.快速默讀課文，給自然段標(biāo)號。

2.用簡潔的語言概述故事情節(jié)。

范進中舉，作者著意描寫范進中舉前后的不同遭遇。

3.以“中舉”為界，給課文分段。

第一部分（1——2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。

第二部分（3——12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。

4.再次閱讀課文，從范進的遭遇中，你對范進生活的那個社會有什么認(rèn)識，摘錄下反映那個社會的狀況的語句，下堂課討論。——作業(yè)布置①

②鞏固字詞，識記文學(xué)常識。

板書

范進中舉

吳敬梓：清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人。

《儒林外史》我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。

中舉

第

二

課

時

教學(xué)目的：

培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，從描寫中了解社會。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入

二、對比手法的運用

1、思考：作者從哪些方面將范進中舉前后的狀況進行對比，并從課文

中找出依據(jù)。

（1）家境

（2）地位

（3）別人的態(tài)度

典型：胡屠戶

另有鄰人

（4）本人態(tài)度

2、思考：范進一生熱衷科舉，追求功名利祿，為什么當(dāng)他得知真的中舉后又發(fā)瘋了？課文是怎樣描寫瘋態(tài)的？

明確：范進從20歲起屢試不中，苦苦掙扎，直到54歲才得了個秀才。鄰里的揶揄、胡屠戶的責(zé)罵，已成為他的家常便飯。他內(nèi)心壓抑著一種不平之氣，但又相信命運憎人，自安于卑微屈辱的地位。他時時熱切盼望中舉，又從沒料想到那一天真的會到來。當(dāng)他已完全習(xí)慣那種饑寒、屈辱、寄生的可憐地位，已麻木到在胡屠戶那種難堪的辱罵面前點頭稱是的時候，突然看見“第七名亞元”的大紅報帖，他那被失敗和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年來郁結(jié)的怨憤和悲哀突然活躍起來，他的神經(jīng)無法承受，情不自禁的喜極發(fā)瘋。

精彩片段：第五自然段。齊讀、品味描寫的細(xì)膩、生動、傳神——細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托。

范進發(fā)瘋，瘋得有層次：

昏厥——瘋跑——跌倒——瘋走集上

自己把兩手拍了一下，笑了一聲——拍著手大笑——拍著笑著

噫——好了——好

眾人慌亂，拉也拉不住。

既形象展現(xiàn)范進瘋狂丑態(tài)，又將各色人等的趨炎附勢的心態(tài)展露無遺。

三、深入分析了解作品的社會背景

1、

思考：有閱讀經(jīng)驗的人往往善于從優(yōu)秀作品中的描寫中了解社會。作品中看似閑筆的地方，往往大有深意。作者描寫范進中舉的瘋態(tài)及前后不同境遇，我們對范進生活的社會有哪些了解？

（1）

封建科舉制度使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。

（2）

科舉制度毒化了整個社會，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子。

（3）

封建官僚不僅享有巨大的特權(quán)，而且貪污腐敗，讀書人一旦爬上去，就有享不盡的榮華富貴，這便誘使讀書人一心追求功名利

2思考：課文中還有哪些語句展示了當(dāng)時的社會狀況？

結(jié)合課后習(xí)題一。

3作者對科舉制度的態(tài)度如何？作為課后思考題。

作業(yè)布置

課后習(xí)題二、三。

第

三

課

時

教學(xué)目的

感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運用描寫人物的手法。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

小說的三要素包括：人物、情節(jié)、環(huán)境。上面兩節(jié)課我們已經(jīng)對故事情節(jié)和環(huán)境有了一定的了解。本節(jié)課我們討論學(xué)習(xí)范進等人的性格特點及社會意義，課文在刻畫人物形象上的寫作特點。

二、感知藝術(shù)形象

1、思考：根據(jù)范進的言行，說說范進對待科舉的態(tài)度。概括范進這一形象的特點。

范進形象：猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。

范進對功名的熱衷除了從他堅持不懈地參加考試中可以看出之外，還有一處細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)：即平日他不是一個感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠戶的辱罵，可以冷靜的賣雞救命，但一見喜報帖便歡喜得瘋起來，鮮明的反常，可以充分表現(xiàn)他的利欲熏心、可悲可笑。

2、

范進形象的典型性、典型意義。

思考：范進中舉喜極發(fā)瘋，在當(dāng)時類似的狀況并非僅有，課文中哪里透露這一社會狀況？

明確：報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型意義所在，從范進身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。

附：讀過，《儒林外史》的人補充還有哪些儒生和范進同類？

如周進，薛家集的老塾師，是個六十多歲的老童生，常受他人的輕蔑、侮辱。在他別無出路不得不與商人為伍之時，一見到貢院號板，便滿腹委屈，當(dāng)著眾商人的面，撞頭痛哭，遍地打滾，“直哭到口里吐出鮮血來”。聽到幾個商人要湊錢為他捐個監(jiān)生，他就爬在地上磕頭：“若得如此，便是重生父母，我周進變牛變馬也要報效！”他與范進均是大半生窮途潦倒，受盡冷遇和歧視，最終爬了上去。而且一個喜瘋，一個哭死，有異曲同工之妙。

這類人的大批存在更深刻地揭示了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。作者對之的態(tài)度也是顯而易見的，作家借一個報錄人之口，設(shè)計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，表現(xiàn)作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作家痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。

3、其他人物形象

（1）胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。

（2）張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當(dāng)天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進宗師周學(xué)道和湯知縣，以達(dá)到鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

（3）眾鄉(xiāng)鄰：嫌貧攀富，前倨后恭，說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態(tài)炎涼。

三、刻畫人物手法

1、以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。

2、運用細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托。如范進喜瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人等。結(jié)合習(xí)題五。

3、運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發(fā)瘋，運用了夸張的手法，但并不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時雖不是普遍現(xiàn)象，卻也“會有實情”的，因而是真實可信的。當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。對比手法主要用于描寫胡屠戶這個人物，鮮明的對比，使他的前倨后恭，欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。

思考：文中還有運用諷刺的地方，請通讀全文，把你覺得好笑的地方一一標(biāo)記出來，想一想笑后隱含著什么？

作業(yè)布置：

比較孔乙己與范進形象

第

四

課

時

教學(xué)目的：1.欣賞諷刺藝術(shù)，讀懂課文。2.范進與孔乙己形象。

教學(xué)過程：

一、解決遺留問題

談?wù)勀阏J(rèn)為課文中好笑的地方。（笑過之后要想想在笑的背后蘊含的深意）討論為主，教師點撥。

明確：在笑的背后是作家對腐朽的科舉制度以及深受其害的范進.胡屠戶.張鄉(xiāng)紳等人的丑惡形象的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻.憎惡和輕蔑，否定和唾棄，是作家憤世嫉俗的感情。

二、孔乙己與范進

1、我們前面還學(xué)過一位深受科舉制度毒害的形象---孔乙己?？滓壹号c范進有什么異同之處？

明確：異：范進終于中舉，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到”。

設(shè)疑（1）范進遭胡屠戶辱罵還唯唯連聲，而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，為什么硬撐“竊書不能算偷”，范進能在大庭廣眾中尋人買雞，孔乙己卻餓得“臉色青白”也不肯脫下長衫？

（2）范進中舉后，對張鄉(xiāng)紳曲意附和，而孔乙己對人們問他識不識字都不屑回答？

（3）孔乙己窮得要討飯，卻將茴香豆分給孩子，范進卻在胡屠戶受銀假謙讓時，又說“若銀用完了再來向老爺討著用”的客氣話？

從疑問中明白范進自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽，而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣，腐儒之風(fēng)，帶著些許善良。

同：同受封建科舉的毒害，都迂腐至極，都不會“營生”，對社會的擺布都同樣的軟弱無力。（質(zhì)疑：若孔乙己也中了舉，他會怎樣？從而明確兩人的共同之處）

腐朽的科舉制度使讀書人以功名為念，將青春乃至大半生浪費在應(yīng)試和科場上，致使讀書人只知經(jīng)書八股，根本沒有真才實學(xué)，喪失謀生的本領(lǐng)。

這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對社會毫無價值的廢物。從另一角度而言，范進和孔乙己猶如一對孿生兄弟，他們命運的差異僅僅是個形式問題，而在本質(zhì)上一致的，中與不中變得不重要了，重要的是他們無論如何都逃不出悲劇的命運（或在福祿中生，或在困頓中死），這是社會的悲劇！

2兩篇小說你喜歡哪一篇？為什么，辯論發(fā)言。

不統(tǒng)一答案（提示：吳限于鞭撻科舉制度的弊害和知識分子的精神墮落，而魯迅則將批判的矛頭直指封建末期的整個病態(tài)社會。

作業(yè)：選取一個你熟悉的有鮮明性格的人物，寫一篇記敘文，運用一定的描寫人物的手法。單位：仁村二中授課教師：王海麗、邵小飛

核舟記教學(xué)要點：

1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。

2、理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準(zhǔn)確、簡明。

3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

課時安排：4課時

第一課時新授課

教學(xué)目的：

1、檢查預(yù)習(xí)情況，簡介作者及相關(guān)知識。

2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。

3、在掌握重點詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

教學(xué)重點：

1、掌握字音，熟讀全文。

2、借助書下注釋獨立疏通文義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

由學(xué)生熟悉的一些雕刻素材導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

二、題解

1、作者：

魏學(xué)洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

2、文體及內(nèi)容：（p.250）

本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。

三、范讀全文

四、檢查重點字詞理解情況，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

1、生字注音：

yī

mǐn

wǎng

yí

yòu

jī

xuān

ruò

sǎn

rán

洢

皿

罔

貽

有

奇

軒

箬

糝

髯

zhě

tǎn

jiǎo

zhǔ

qū

jì

rén

xū

yú

fǔ

褶

袒

矯

屬

詘

髻

壬

戌

虞

甫

2、重點詞：

罔

貽

泛

相望

類

不屬

詘衡了了

墨

又

盈

簡靈怪

五、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓：

（1）罔不/因勢象形

（2）蓋/大蘇泛赤壁云

（3）楫左右/舟子各一人

（4）虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

（5）蓋/簡桃核修狹者為之

六、作業(yè)：

1、生字2、朗讀全文

第二課時

理解分析課

教學(xué)目的及要求：

1、疏通文意。

2、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。

教學(xué)重點：

疏通文意

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)：

1、生字2、作者、朝代、出處等知識3、分段朗讀（重點斷句）

二、疏通文意：

1、重點詞：

為：做

罔不：無不，都

嘗：曾經(jīng)

貽：贈

泛：泛舟，坐著船在水上游覽

許：上下，光景

啟窗：打開

比：靠近

不屬（zhǔ）：不相關(guān)連

詘：通“屈”，彎曲

衡：通“橫”

了了：清清楚楚

為人五：刻成

曾：尚，還

盈：滿

簡：挑選

修狹：長而窄

靈怪：奇妙

2、結(jié)合書下注釋理解文意。要求：

（1）認(rèn)真讀書下注釋，自己理解

（2）分小組翻譯

（3）各組代表分段翻譯

（4）教師重點講解

三、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)：

1、這是一篇說明文，是作者在全面而又精細(xì)的觀察基礎(chǔ)上寫成的，作者是抓住哪一特征來寫的？（找出文中的一個詞）

——“奇巧”

一詞（材料微小，工藝精細(xì)，題材生動，構(gòu)思巧妙）

2、作者是以什么順序來說明“核舟”的？可分幾部分？

——“總—分—總”結(jié)構(gòu)。分三部分。

3、結(jié)構(gòu)

第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。

第二部分（2——6）：詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點（先總寫后分寫）。

分兩層：

第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。

第二層（6）：介紹舟的背面。

第三部分（7）：對“核舟”總結(jié)、評價。

四、朗讀理解

五、布置作業(yè)

1、思考與練習(xí)一

2、熟讀課文

第三課時

理解分析課

教學(xué)目的：

1、分析、理解文章內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)本文從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確、簡明。

4、認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

教學(xué)重點：

1、分析理解內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)說明方法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

1、朗讀全文

2、重點詞語解釋

二、內(nèi)容分析：

1.第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。

（1）作者是怎樣稱贊王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝的？

——奇巧

（2）王叔遠(yuǎn)雕刻的方法是什么？

——因勢象形，各具情態(tài)。

（3）作者得到的核舟是什么內(nèi)容？

——大蘇泛赤壁

2．第二部分（2——6）：詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點（先總寫后分寫）。

第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。

（1）作者是采用什么方法來說明核舟的內(nèi)容的？

——先總寫，再分寫。

總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類統(tǒng)計核舟上的雕刻內(nèi)容

（2）第幾段是總寫？都寫了哪些內(nèi)容？

——第二段是總寫。指出了核舟的大小，船艙的位置、結(jié)構(gòu)和裝飾。先總寫核舟的整體：多長多高。然后寫核舟的船艙：先外而內(nèi)，后內(nèi)而外。眉目清晰，層次井然。

（3）作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的？

——從船艙內(nèi)“相望”的雕欄，從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來緊扣“奇巧”二字。

（4）作者在介紹船頭時主要介紹了哪些內(nèi)容？

——三個主要人物的雕像。

（5）作者是如何介紹的這三個人物的？——從三人的姿態(tài)、神情各自的特點來介紹的。先交代三人所處的位置，然后逐一寫他們的動作、衣著、體貌、神情。

（6）這三人的位置、神態(tài)各是什么？

蘇東坡：居中——宋代著名文學(xué)家。

位置

佛?。壕佑摇莻€

和尚，蘇軾的朋友。

魯直：居左——黃庭堅，字魯直，宋代文學(xué)家，也是蘇軾的朋友。

蘇東坡：峨冠而多髯。

右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。現(xiàn)右足，微側(cè)。

神態(tài)

魯直：左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語?，F(xiàn)左足，微側(cè)。

佛?。航^類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。

小結(jié)：三人姿態(tài)、神情各有特色，可見“奇巧”。

三人同樣是閑暇安適，但動作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，忘懷得失，陶醉與畫卷美好的意境之中，全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛印的動作、神態(tài)則超脫粗獷，儼然是個出家人。

寫蘇、黃二人，詳寫姿態(tài)，兼寫神情，筆調(diào)細(xì)膩；先寫上半身，后寫下半身，井然有序。寫佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。

（7）作者是如何描寫舟尾的？

——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居左者：仰面嘯呼（動）

居右者：視端容寂（靜）

舟子神態(tài)、動作、神情刻畫細(xì)致，動靜相兼，動靜對照，相應(yīng)成趣，實在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語就準(zhǔn)確生動地展示出了王叔遠(yuǎn)“因勢象形，各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝，可見語言的準(zhǔn)確、簡明。

第二層（6）：介紹舟的背面

（1）作者是如何介紹船背面的？

——船背雖是略寫，也是先總寫它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。

（2）哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝？

——“細(xì)若蚊足，勾畫了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝。

3．第三部分（7）：對“核舟”總結(jié)、評價。

（1）作者是如何對核舟進行總結(jié)的？

——從統(tǒng)計入手，進行總結(jié)。

（2）這樣寫有什么好處？

——羅列“核舟”上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示“核舟”容量之大，接著用“計其長曾不盈寸