基于新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實踐研究課題成果匯報

基于新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實踐研究課題成果匯報匯報提綱：（正文字數(shù)6300+）一、單元整體教學(xué)的意義二、基于新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的含義以及特點三、課題研究成果分析四、研究后的問題、思考及努力方向一、單元整體教學(xué)的意義隨著新課程改革的持續(xù)深化與素質(zhì)教育的全面推廣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的廣闊天地里，教師們正以前所未有的熱情與智慧，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與新課程改革背景下。這一轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念的革新上，更體現(xiàn)在對傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的深刻反思與適度調(diào)整之中。當前，我們已不僅僅滿足于舊有的教學(xué)方法，而是積極擁抱變化，巧妙融合單元整體教學(xué)模式，力圖打破傳統(tǒng)課堂的界限，讓學(xué)生真正坐穩(wěn)課堂的“駕駛座”，成為主宰自己學(xué)習(xí)旅程的主人。這一變革，無疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)維度開辟了更為廣闊的探索空間，鼓勵他們在知識的海洋中自由遨游，勇敢探索。在日常教學(xué)的點點滴滴中，教師們慧眼識珠，緊緊抓住每一個可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的契機，不僅確保學(xué)生能夠精準掌握數(shù)學(xué)知識，更致力于幫助他們搭建起一座座科學(xué)而穩(wěn)固的學(xué)習(xí)框架。這樣的教育，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)新課程改革背景下，使他們不僅學(xué)會知識，更學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何在復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)世界中游刃有余。數(shù)學(xué)，這門邏輯嚴密且充滿抽象的學(xué)科，對于小學(xué)生而言，既是挑戰(zhàn)也是機遇。小學(xué)階段，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的黃金時期，學(xué)生們在探索數(shù)學(xué)奧秘的過程中難免會遇到重重困難。因此，教師們需扮演好引導(dǎo)者的角色，提前做好學(xué)生的心理建設(shè)，教會他們?nèi)绾蚊鎸щy，如何尋找解決問題的最佳路徑。通過一系列精心設(shè)計的教學(xué)活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步掌握必要的數(shù)學(xué)技能，更重要的是，引導(dǎo)他們形成結(jié)構(gòu)化思維，使思維更加清晰、有條理。尤為值得一提的是，建立完整的邏輯思維體系對于小學(xué)生而言至關(guān)重要。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)題目往往難度適中，但若缺乏深入理解和結(jié)構(gòu)化思維，學(xué)生很難形成持久的記憶和深刻的認知。因此，教師在教學(xué)實踐中，需巧妙運用單元整體教學(xué)模式，將相關(guān)聯(lián)的知識點有機整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，促進其深度理解和靈活應(yīng)用。大單元教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的重要推手，其教學(xué)方法與策略的選擇，深刻影響著學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)這一關(guān)鍵時期，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與思考模式正處于形成的關(guān)鍵階段，大單元教學(xué)通過知識點的無縫銜接與協(xié)調(diào)，為學(xué)生提供了培養(yǎng)整體思考能力和高效學(xué)習(xí)方法的寶貴機會。在此背景下，教師們需精心設(shè)計課堂活動，確保學(xué)生在獲取知識的同時，也能在人生觀、世界觀和價值觀上得到正面的塑造與提升。面對新課標實施的新要求，如何有效實施大單元教學(xué)，如何進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)新課程改革背景下，已成為每一位數(shù)學(xué)教師亟待解決的重要課題。這要求教師們不僅要具備深厚的專業(yè)知識，更要擁有不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，以更加開放的心態(tài)和靈活的策略，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中乘風破浪，向著更加輝煌的未來進發(fā)。二、基于新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的含義以及特點（一）單元整體教學(xué)的含義在當今教育界，單元整體教學(xué)模式正逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要方向。這一模式的核心在于，針對特定的數(shù)學(xué)單元，教師需在前期的備課階段緊密合作，共同探索和確立一套統(tǒng)一的教學(xué)理念與教學(xué)模式，以確保整個教學(xué)過程的方向性和一致性。簡而言之，單元整體教學(xué)是在深入分析每個數(shù)學(xué)單元特性的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)準備、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及課后練習(xí)等資源，形成一套系統(tǒng)化、連貫性的教學(xué)方案。目前，單元整體教學(xué)模式仍處于探索與發(fā)展的初級階段，但它已展現(xiàn)出對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著超越。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，這種模式通過整合教學(xué)準備階段的各種資源，如教學(xué)計劃、教學(xué)用具、教材分析等，以及具體的教學(xué)措施、教學(xué)內(nèi)容和課后習(xí)題，旨在幫助學(xué)生更好地吸收和掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建一個完整而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識框架。（二）單元整體教學(xué)的主要特征1、整體性：這是單元整體教學(xué)模式最為突出的特點之一。它強調(diào)將整個數(shù)學(xué)單元視為一個不可分割的整體，注重知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解每個知識點在整個單元中的位置和作用，幫助他們形成對數(shù)學(xué)知識的整體認知。2、聯(lián)系性：單元整體教學(xué)不僅關(guān)注單個知識點的教授，更重視知識點之間的銜接與關(guān)聯(lián)。通過揭示不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰、連貫的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠融會貫通，觸類旁通。3、主體性：在新課程改革背景下，學(xué)生的主體性得到了前所未有的重視。單元整體教學(xué)模式鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，主動探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者，幫助學(xué)生在探索過程中不斷發(fā)展和完善自己的知識體系。4、計劃性：單元整體教學(xué)要求教師在教學(xué)前進行充分的備課和規(guī)劃，確保整個教學(xué)過程的有序進行。這包括制定明確的教學(xué)目標、選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計合理的教學(xué)活動以及安排科學(xué)的課后練習(xí)等。通過周密的計劃，教師可以有效地控制教學(xué)進度，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容。5、層次性與遞進性：在單元整體教學(xué)中，教師還需要注重知識點的層次性和遞進性。這意味著，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和接受能力，合理安排知識點的難易程度和教學(xué)順序，確保學(xué)生在由淺入深、從簡單到復(fù)雜的過程中逐步掌握數(shù)學(xué)知識。6、總結(jié)性與反思性：單元整體教學(xué)結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行知識總結(jié)和反思。通過回顧整個單元的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以更好地理解和鞏固所學(xué)知識，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。這種總結(jié)與反思的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評估能力和批判性思維，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。三、課題研究成果分析(一)整合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的優(yōu)勢1、數(shù)學(xué)思想的滲透，促進學(xué)生的全面發(fā)展整合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)思想的深度滲透，這極大地促進了學(xué)生的全面發(fā)展。教師在備課和教學(xué)過程中，不再僅僅局限于單一的知識點或技能，而是深入思考整個單元乃至整個小學(xué)階段的教學(xué)目標，以及這些目標如何促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。以青島版五年級上冊《多邊形的面積》單元為例，教師通過整合轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生在探究平行四邊形、三角形和梯形面積的過程中，不僅掌握了計算公式，更重要的是學(xué)會了運用轉(zhuǎn)化的方法去解決問題，這種思想的滲透，使得學(xué)生在面對新的數(shù)學(xué)問題時，能夠靈活運用所學(xué)知識，舉一反三，從而促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深化和數(shù)學(xué)能力的全面提升。2、教學(xué)方法的整合，深化學(xué)生的理解整合思想還體現(xiàn)在教學(xué)方法的整理和優(yōu)化上。以青島版三年級上冊《分數(shù)的初步認識》單元為例，教師通過整合幾節(jié)課的共性，采用直觀教學(xué)的方法，幫助學(xué)生深刻理解分數(shù)的意義，掌握比較分數(shù)大小和同分母分數(shù)加減法的算理。這種教學(xué)方法的整合，不僅使得學(xué)生對分數(shù)的理解更加深入，而且提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。再比如，在教授《20以內(nèi)的進位加法》單元時，教師通過整合湊十法這一核心知識點，讓學(xué)生在動手操作中深刻體驗湊十法的簡便性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法的整合，不僅加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探究精神。3、數(shù)學(xué)內(nèi)容的整合，提高教學(xué)效率整合思想在數(shù)學(xué)內(nèi)容上的體現(xiàn)，使得教師能夠打破教材的固有編排，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序和組合。以青島版五年級上冊《統(tǒng)計》單元為例，教師將單式折線統(tǒng)計圖和復(fù)式折線統(tǒng)計圖兩個內(nèi)容整合在一起教學(xué)，既避免了學(xué)生因時間間隔過長而遺忘前一知識點的問題，又節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。這種整合不僅利于學(xué)生理解知識的連貫性和整體性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和遷移能力。4、整合思想，提升教師對教材的把握能力單元整體教學(xué)的提出，要求教師在教學(xué)時要從整個單元、整個小學(xué)階段乃至學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展這一高度去考慮，這促使教師不斷學(xué)習(xí)和研究教材，提升對教材的把握能力。在這兩年里，教師們多次學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準》，深入研究青島版12冊教科書的編排，將教材內(nèi)容按數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率進行了縱向的整理，形成了系統(tǒng)的知識體系。這種整合思想的應(yīng)用，不僅提升了教師對教材的把握能力，而且促進了教師之間的交流和合作，共同推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展。(二)教科書教學(xué)、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)實踐三大模塊在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的優(yōu)勢1、對數(shù)學(xué)課程范圍的重新劃分，促進學(xué)生的全面發(fā)展在單元整體教學(xué)的框架下，我們將數(shù)學(xué)課程劃分為“教科書教學(xué)”、“數(shù)學(xué)閱讀”和“數(shù)學(xué)實踐活動”三大模塊，這一創(chuàng)新性的劃分不僅豐富了數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，而且為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。(1)

教科書教學(xué)：奠定堅實基礎(chǔ)教科書作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，承載著傳授基本數(shù)學(xué)知識和技能的重任。在單元整體教學(xué)的思想指導(dǎo)下，我們不再孤立地看待教科書中的每一個信息窗內(nèi)容，而是將其置于整個單元乃至整個數(shù)學(xué)課程體系的背景下進行審視。這樣的教學(xué)方式有助于教師從更高的角度理解教材，把握教學(xué)重點和難點，從而更加有效地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。(2)

數(shù)學(xué)閱讀：拓寬知識視野“數(shù)學(xué)閱讀”板塊的加入，是對數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容的有效拓展。通過閱讀，學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)知識的起源與發(fā)展，探究數(shù)學(xué)思想的演變過程，掌握數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用技巧。同時，數(shù)學(xué)閱讀還能增強學(xué)生的信息提煉和分析能力，培養(yǎng)問題意識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為此，我們編寫了適合不同年級的數(shù)學(xué)讀本，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。(3)

數(shù)學(xué)實踐活動：提升實踐能力“數(shù)學(xué)實踐活動”是學(xué)生體驗探究、發(fā)展思維、提升創(chuàng)新意識和實踐能力的重要平臺。通過實踐活動，學(xué)生可以進一步理解所學(xué)內(nèi)容，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)公頃這一內(nèi)容時，教師可以利用測繩讓學(xué)生實際體驗邊長100米的正方形的面積，從而建立直觀的表象。這種教學(xué)形式不僅生動有趣，而且能夠讓學(xué)生在實踐中深化對知識的理解。這一課程實施并非空談，而是有著具體的劃分和詳細的步驟。我們結(jié)合青島版教科書，對課程進行了細致的規(guī)劃，并在《小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體課程實施與評價》附錄中列出了課程實施的詳細步驟。每個單元都構(gòu)成一個完整的體系，而體系內(nèi)的各個單元又相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機的整體。這樣的課程體系確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在一個系統(tǒng)之中，每周的數(shù)學(xué)閱讀課和數(shù)學(xué)實踐活動時間也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力保障。2、對數(shù)學(xué)課程目標的再次分化，優(yōu)化教師的教學(xué)策略數(shù)學(xué)課程標準雖然對課程目標進行了描述，但考慮到不同地域、不同水平學(xué)校的實際情況，給出了年段目標。這種目標設(shè)定方式為教師提供了靈活的教學(xué)空間。然而，為了更加精準地指導(dǎo)教學(xué)，我們根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，結(jié)合課程標準的目標要求，將目標進一步細化到每個學(xué)期，并按照“教科書教學(xué)”、“數(shù)學(xué)閱讀”和“數(shù)學(xué)實踐活動”的體系進行劃分。這樣的目標定位不僅豐富了目標體系，而且為教師的教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)。教師心中有這樣的目標，有利于在課堂上去實現(xiàn)；學(xué)生根據(jù)這樣的目標，也可以判定自己的學(xué)習(xí)水平。目標的系統(tǒng)性使得不同教師對自己的所在年段的目標更加清晰，能夠進行精準的目標定位，從而避免了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的隨意性。這種精細化的目標管理不僅優(yōu)化了教師的教學(xué)策略，也提升了教學(xué)的針對性和實效性。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行單元整體教學(xué)的具體實施策略3.1

深入單元分析，奠定堅實基礎(chǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，單元整體教學(xué)的成功實施首先依賴于教師對整個單元知識內(nèi)容的精準分析。這一環(huán)節(jié)是教師制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)與前提。單元分析的內(nèi)容廣泛而深入，包括但不限于課標分析、教材分析、學(xué)情分析、環(huán)境分析、目標分析以及重難點分析等。課標分析幫助教師明確教學(xué)方向，確保教學(xué)活動與課程標準保持一致；教材分析則使教師深入理解教材內(nèi)容，把握其編排邏輯和知識結(jié)構(gòu)；學(xué)情分析讓教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣點，從而因材施教；環(huán)境分析則關(guān)注教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；目標分析確保教學(xué)活動有的放矢，明確每個單元乃至每節(jié)課的具體目標；重難點分析則幫助教師聚焦教學(xué)核心，突破教學(xué)難點。例如，在教授“認識鐘表”這一單元時，教師不僅要明確讓學(xué)生掌握鐘表的基本構(gòu)造和讀數(shù)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生理解鐘表背后的時間觀念和計時原理，讓學(xué)生能夠舉一反三，將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中。通過全面的單元分析，教師能夠?qū)φ麄€單元有一個清晰的認識，從而制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃。3.2

精心單元設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣單元設(shè)計是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要對每個單元進行科學(xué)合理的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使他們能夠積極主動地參與到單元整體教學(xué)的實踐過程中。設(shè)計過程中，教師應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，根據(jù)單元目標、教學(xué)重點和學(xué)習(xí)難點，制定具體的學(xué)習(xí)目標、修訂學(xué)習(xí)序列和擬訂學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“20以內(nèi)的進位加法”時，教師可以將整個單元的內(nèi)容進行串聯(lián)，從基礎(chǔ)的個位數(shù)加法開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握進位加法的規(guī)律和方法。通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，如動手操作、小組合作、游戲競賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。3.3

實施單元教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力單元整體教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實施過程中，教師應(yīng)以整體視野鋪陳學(xué)力提升路徑，通過“教的逐步退出”換取“學(xué)的同步發(fā)展”，從而打破教學(xué)困局，落實深度學(xué)習(xí)，提升整體效益。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和認知能力。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則應(yīng)提供更多的挑戰(zhàn)和拓展機會。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。為了實現(xiàn)教與學(xué)的充分配合，教師還可以采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠促進師生之間的有效互動和合作，為雙方的共同發(fā)展和進步奠定堅實的基礎(chǔ)。四、研究后的問題、思考及努力方向在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)這一課題的研究過程中，我們雖已取得了一定的成果，但同樣發(fā)現(xiàn)了諸多需改進之處，這些不足之處正是我們未來努力的方向。1、教科書教學(xué)中的整合點