核心素養(yǎng)背景下構(gòu)筑初中語(yǔ)文教學(xué)高度的思辨性閱讀實(shí)踐研究

.PAGE1核心素養(yǎng)背景下構(gòu)筑初中語(yǔ)文教學(xué)高度的思辨性閱讀實(shí)踐研究前言：過(guò)去，我們的教學(xué)狀態(tài)呈現(xiàn)出一種失衡的態(tài)勢(shì)：過(guò)分重視教學(xué)方法的運(yùn)用而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，片面追求最終的學(xué)習(xí)成果而輕視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與體驗(yàn)，單一地關(guān)注基本素質(zhì)的培養(yǎng)卻忽略了綜合素養(yǎng)的提升，過(guò)分推崇解題技巧的傳授卻輕視了通用學(xué)習(xí)方法的教授，一味追求教學(xué)效率的高低卻忽視了教學(xué)效益的好壞。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班授課模式下，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)被大大淡化，課堂主要以教師的單向知識(shí)講解為核心。教師往往嚴(yán)格參照考試大綱的要求，考什么內(nèi)容就教授什么內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式將學(xué)生培養(yǎng)成了僅僅擅長(zhǎng)應(yīng)試的“考試機(jī)器”，而非具備全面能力和素養(yǎng)的人才。然而，在核心素養(yǎng)教育理念引領(lǐng)下的教學(xué)新常態(tài)中，我們倡導(dǎo)的是一種更加全面、以人為本的教學(xué)模式：德育被置于首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)；素養(yǎng)成為教育的重點(diǎn)，注重提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)；以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求；倡導(dǎo)多學(xué)少教，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)；能力與素養(yǎng)并重，既重視知識(shí)技能的掌握，也重視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)理念旨在讓學(xué)生在接受物理等各科教育的過(guò)程中，逐步形成既適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展又滿足社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體到初中語(yǔ)文課堂，教師不再局限于傳統(tǒng)的講授方式，而是綜合運(yùn)用多種閱讀形式和方法，如小組討論、角色扮演、批判性閱讀等，開(kāi)展思辨性教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本材料的理解層次，還能有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究精神。同時(shí)，思辨性教學(xué)作為一種補(bǔ)充，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)論證性教學(xué)與接受式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、邏輯推理能力方面的不足。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，學(xué)生在無(wú)形中增強(qiáng)了科學(xué)思辨的能力，學(xué)會(huì)了從不同角度審視問(wèn)題，形成了更加全面和深入的見(jiàn)解，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、著眼于文本事實(shí)，展開(kāi)真正對(duì)話——思辨性閱讀的核心策略思辨性閱讀作為一種高級(jí)的閱讀方式，其精髓在于構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)與思想碰撞的舞臺(tái)，讓他們?cè)谂c文本的深度對(duì)話中達(dá)成真正的理解。這種閱讀模式不僅要求學(xué)生沉浸在文本中，更要立足于文本事實(shí)和重要信息，通過(guò)細(xì)致入微的解讀，深化理解，并作出客觀、合乎邏輯的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)避免被“主題先行”的固有觀念所束縛，而是應(yīng)基于文本內(nèi)容進(jìn)行推理和分析，防止誤解或誤導(dǎo)的產(chǎn)生。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在閱讀教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的答案不應(yīng)僅僅建立在對(duì)文本主題的簡(jiǎn)單揣測(cè)上，而應(yīng)通過(guò)深入挖掘文本中的證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。例如，在教授初中一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《社戲》這篇課文時(shí)，不少學(xué)生因魯迅先生的文學(xué)地位而先入為主地認(rèn)為，這篇課文的主題必然是對(duì)黑暗封建制度的控訴。然而，通過(guò)仔細(xì)閱讀和分析文本，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這篇文章的主題并非他們最初所想象的那樣。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生避免盲目下結(jié)論，而是要求他們?cè)谏钊肜斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行細(xì)致的分析和梳理。我指導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容清晰地劃分為看社戲前、中、后三個(gè)階段，并分別找出描寫(xiě)這三個(gè)階段的主要情節(jié)。通過(guò)這一步驟，學(xué)生們能夠更清晰地把握課文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，進(jìn)而深入體會(huì)每個(gè)階段所蘊(yùn)含的情感和意義。在看戲前的部分，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，盡管小伙伴們已經(jīng)看過(guò)這出戲，但為了陪伴“我”，他們無(wú)一例外地表示愿意再看一次。尤其是雙喜，作為小伙伴們的領(lǐng)袖，他大聲許諾會(huì)照顧好“我”，以解除外祖母和母親的擔(dān)憂。這一情節(jié)展現(xiàn)了小伙伴們之間的深厚友誼和無(wú)私精神。在看戲中的部分，盡管演的戲并沒(méi)有“我”想象中的那么好看，但小伙伴們對(duì)“我”卻特別照顧，四處找水給“我”喝。這一細(xì)節(jié)進(jìn)一步體現(xiàn)了小伙伴們對(duì)“我”的關(guān)心和照顧，以及他們之間的深厚情誼。在看戲后的部分，阿發(fā)、雙喜等小伙伴居然偷了自家的羅漢豆來(lái)招待“我”。而六一公公得知雙喜他們是為了照顧“我”才跑到他的田地里偷豆子時(shí)，不僅沒(méi)有責(zé)怪他們，反而很高興，并多送了一些豆給“我”和母親吃。這一情節(jié)展現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝说拇緲愫蜕屏迹约八麄冎g的和諧關(guān)系。通過(guò)對(duì)課文情節(jié)的分析和線索的梳理，學(xué)生們逐漸明白了課文所表達(dá)的主題思想：作者通過(guò)展現(xiàn)淳樸的民風(fēng)和和諧的人際關(guān)系，表達(dá)了對(duì)童年生活的懷念和對(duì)美好人性的贊美。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和邏輯推理能力。因此，只有基于文本事實(shí)進(jìn)行對(duì)話和展開(kāi)思辨性閱讀，學(xué)生才能更深層次地感悟文本中人物的心理情感，以更寬闊的視野弄清楚文章是如何通過(guò)人物的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的。同時(shí)，他們也能以更高的站位分析、理解作品的思想內(nèi)涵和社會(huì)意義。這樣的閱讀方式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和批判性思維能力。二、著眼于情感共鳴，把握作品靈魂——思辨性閱讀的深度探索寫(xiě)作，作為情感與思想的載體，其本質(zhì)在于將作者內(nèi)心最真摯的情感和思想通過(guò)文字的形式釋放并表達(dá)出來(lái)。同樣，閱讀也不應(yīng)僅僅停留在文字表面，而應(yīng)深入文字背后，與作者產(chǎn)生深切的情感共鳴。在思辨性閱讀教學(xué)中，我尤為注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者是如何借助具體的人和事來(lái)傳達(dá)其情緒、情感以及情趣，進(jìn)而展現(xiàn)其對(duì)世界的認(rèn)知、對(duì)社會(huì)的看法以及對(duì)生活的感悟。以初中一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》為例，這篇課文雖然以寫(xiě)景為主，通過(guò)細(xì)膩的筆觸描繪了濟(jì)南冬天的美麗景色，但寫(xiě)景只是手段，作者真正想要表達(dá)和體現(xiàn)的是對(duì)濟(jì)南冬天的深深喜愛(ài)和熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊把握“溫情”這一貫穿全文的情感線索，深入體會(huì)作者情感的變化和發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地理解作者的情感表達(dá)，我先引導(dǎo)他們分析作者為了展現(xiàn)濟(jì)南冬天的景色所運(yùn)用的修辭手法。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，作者巧妙地將濟(jì)南的地理環(huán)境比喻成搖籃，將環(huán)繞濟(jì)南的一圈小山擬人化，使得整個(gè)畫(huà)面充滿了溫馨和生機(jī)。同時(shí)，作者還采用了遠(yuǎn)近、虛實(shí)、大小結(jié)合的景物層次安排方法，使得眼前的景物既紛繁復(fù)雜又井然有序，各展其美。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納作者為了傳達(dá)和抒發(fā)其喜愛(ài)、熱愛(ài)的情感所選用的詞語(yǔ)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，作者非常偏愛(ài)使用“可愛(ài)”類的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在文中不僅運(yùn)用得恰到好處，還起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。例如，“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”，這句話中的“可愛(ài)”一詞，將原本巍峨、挺拔、連綿起伏的小山描繪得玲瓏剔透，更加貼切地表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。然而，要使閱讀達(dá)到預(yù)期的效果，僅僅停留在對(duì)文字表面的理解是不夠的。我們還需要下功夫深入到作者的內(nèi)心，去感悟作者獨(dú)特的文字風(fēng)格和思想情懷。因此，在開(kāi)展思辨性閱讀時(shí)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生借助文章所呈現(xiàn)的獨(dú)特的文字脈絡(luò)，去深層次領(lǐng)悟文字背后作者的心靈律動(dòng)和情感世界。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生在恰如其分地體察作者情感的同時(shí)，對(duì)文章的深層內(nèi)涵和價(jià)值預(yù)設(shè)進(jìn)行大膽地質(zhì)疑和評(píng)判。這種質(zhì)疑和評(píng)判不僅是對(duì)作者情感表達(dá)的深入解讀，更是對(duì)學(xué)生自身批判性思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的閱讀方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解作品，還能在閱讀的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。三、結(jié)束語(yǔ)：思辨性閱讀——初中語(yǔ)文教學(xué)的靈魂與動(dòng)力作為初中一線語(yǔ)文教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思辨性閱讀的重要性，并將其貫穿于日常教學(xué)的始終。我們要通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情，引導(dǎo)他們逐步掌握思辨性閱讀的方法和技巧。同時(shí)，我們也要注