2024年語文七年級上冊教學(xué)反思

2024年語文七年級上冊教學(xué)反思

語文七年級上冊教學(xué)反思1

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏

大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有肯定的難度。

這篇課文通過捕獲飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心用三個事例，讓我們感閭乍者對生命的

思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒

有以一個旁觀者的看法從客觀上去解說什么是生命也沒有以一個演講者的身份慷慨激揚(yáng)地給學(xué)

生講說著人生的哲理，而是根據(jù)語文課標(biāo)提出的"閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程

不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)爰生命、珍

惜生命。

在本課教學(xué)中我勝利地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課起先，我打開多

媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的心情。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、

內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培育了學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力。

2、給學(xué)生一個"開放”的.課堂。教學(xué)不僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種"體驗(yàn)、探究、

感悟”。一味的告知只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、

去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌探討，全班溝通匯報，培育學(xué)生說的實(shí)力和

發(fā)散思維，使他們在"自主、合作、探究"中學(xué)文并感悟作者對生命的思索。

3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最終一自然段，讓學(xué)生在讀中理

解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教化。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性

的統(tǒng)一。以讀為本，注意自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有

梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學(xué)生帶著問題閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)

容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思索，在溝通個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注意自

我感悟。在這個環(huán)節(jié)中,老師留意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，干脆與

作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓

住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并

積累語言。例如：在"飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?

老師引導(dǎo)學(xué)生抓住"掙扎"、"極力鼓動雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對

弱小的生命這種堅韌生命力的敬意。

在“瓜子生長"這個段落中，在學(xué)生品讀的過程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)入文本。最終老師的反詰追問：小瓜子你舍命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣

做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深化探究生命的價值。學(xué)生進(jìn)入情境發(fā)自肺腑的感受到小瓜子堅韌的生命力，

領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精

彩。從而真實(shí)的感受到了生命的不屈與宏大。

專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡簡潔單教語文、本本分分為學(xué)生、

扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的

落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探究。但我肯定會接著努力，因?yàn)樽非鬅o止境?！缎氯私贪?/p>

七年級語文上冊《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來！

語文七年級上冊教學(xué)反思2

今日和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了《詠雪》，它是《〈世說新語〉兩則》中的一則。為了完成教學(xué)重

點(diǎn)，我要求學(xué)生借助于課文注釋以及工具書，理解文章的基本內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上

能夠獨(dú)立、自主地疏通文意，初步感知。其中，對"兒女"、"差"、"未若"、"因"這些文

言字詞的駕馭狀況不太好，這就須要學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，注意每一堂課的積累與運(yùn)用。

在了解文章也許內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再整體感知。我設(shè)計的問題是"同學(xué)們，你們更觀賞誰對雪

景的描繪？為什么？"。旨在指導(dǎo)學(xué)生品析名句"撒鹽空中差可擬"、"未若柳絮因風(fēng)起“。在

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維局限于參考書時所給的賞析內(nèi)容，不能充分綻開想象，自己動腦筋去思

索"白雪紛紛”是怎么樣的一幅情景這與學(xué)生平日里是否專心視察以及專心去品嘗生活有著親

密的關(guān)系。這就須要老師在語文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生靜下來，傾聽心聲，專心去感受生活的每一

件瑣事。同時，老師在課堂上要做相關(guān)的'訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的愛好、開拓學(xué)生的思維,讓學(xué)生真

正成為學(xué)習(xí)的主體！

語文，重在積累、重在細(xì)細(xì)品嘗。它象一杯茶，只有正濃，才能散發(fā)出悠遠(yuǎn)的芳香。若是你

能夠在某個日落的下午，映著余輝，漸漸品嘗，專心去感悟，定能沉醉其中

語文七年級上冊教學(xué)反思3

兩堂課下來，也算完成了《在山的那邊》的教學(xué)。無論是在設(shè)計與實(shí)際的課堂上，我都作了

大量的刪減。譬如說詩歌的朗讀，雖然也反復(fù)讀了，但仍舊只是服務(wù)于詩意的理解與感受，而沒

有把這一課上成朗讀指導(dǎo)課；譬如新詩的語言特點(diǎn)，幾乎是一字不講，作者，只字未提……因?yàn)?/p>

我只取一瓢飲，那就是此詩作為人生新起點(diǎn)上的‘意義。

我的理解是：詩:人生=故事。

詩，假如不與人生相連，那么它與什么相連呢？

學(xué)習(xí)《在山的那邊》一詩之后，假如沒有須精神上獲得提升，在志向上獲得重建，那么一切

技巧與學(xué)問有什么用呢？

所以，我的設(shè)計與課堂都回到了人生本身，當(dāng)學(xué)生問："在一次次地戰(zhàn)勝悲觀之后/你終會

攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼

睛……”一生在我們的幫助下的回答是：假如考上溫中是我的"海"，那么這最終一座山，就是

中考，在接到錄用通知書的那一刻，整個世界為我絢麗起交。

為什么小學(xué)六年講朗讀技巧結(jié)果教出來的仍舊是一片平平的念經(jīng)聲？因此這些朗讀只有技

術(shù)，并沒有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不須要技巧，我或許今日是能夠把話送

到每個人心中的其中的一個。

“鐵青著臉"要講，’海依舊在遠(yuǎn)方為我喧騰"要講，"漫濕了我枯干的心靈"要講……

但是不是為了因?yàn)橄麓慰赡芸嫉蕉v，而只是因?yàn)槔斫饬诉@些他不懂的地方，他會對詩意的

人生、人生的詩意擁有更為真實(shí)的理解。

或許，我教的并不是一首詩，而是一段生命的起始。

語文七年級上冊教學(xué)反思4

曾幾何時，我們的語文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無趣，以至于學(xué)生們厭煩語文，膽

怯語文，甚至于慢慢遠(yuǎn)離語文。究其緣由，不是在于學(xué)生，而是在于語文老師自己，是我們

用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語文樂園的大門，讓學(xué)生們在這座學(xué)問的寶庫面前，只

有望而卻步。那么我們怎樣才能進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué)？怎樣才能讓我們的學(xué)生喜愛上語文？

以下幾個方面是我的一些心得。

一、憑借老師的語言魅力，牢牢吸引住學(xué)生

首先，老師的語言要講求"精"。要使課堂語言少而精，肯定要在課前把握不同課文的特點(diǎn)

并加以細(xì)心設(shè)計教學(xué)語言。要設(shè)計好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中而且要突出重點(diǎn)，

切忌主次不分，四平八穩(wěn)，什么都有想解決，往往結(jié)果卻是什么都解決不好。

對講授每一個問題,也盡可能對用語事先作一番打算，要運(yùn)用的幾個關(guān)鍵詞語，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過推

敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。處理課堂臨時出現(xiàn)的疑難問題，老師的"即席"用語要

能夠"一語中的"，這樣，對學(xué)生的刺激才劇烈，才會給學(xué)生留下很深的印象，才有利于學(xué)生記

憶的鞏固。

其次，老師的語言要注意"啟發(fā)"。教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所提倡和追求的目標(biāo)之

一。它的好處許多，例如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，促進(jìn)學(xué)生主動思索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和

主動性，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛等等。

例如，在教學(xué)《孔乙己》時，可以這樣設(shè)計教學(xué)語言：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人

不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象，魯迅

先生運(yùn)用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術(shù)形象的呢？孔乙己的凄慘遭受，原委是社會的悲劇、

性格的悲劇還是社會的悲劇呢？細(xì)致學(xué)習(xí)，可以得到答案。自然而然的',學(xué)生在轉(zhuǎn)移留意力的

同時也留意到了這幾個問題，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽講的時候也能做到心中

有數(shù)了。

再次，在課堂教學(xué)中，老師有機(jī)地聯(lián)系課文的相關(guān)學(xué)問，得心應(yīng)手地穿插背誦有關(guān)的詩詞、

警句、啟發(fā)學(xué)生課后去多讀書，或有意識地聯(lián)系學(xué)生過去背誦的篇目、啟發(fā)生學(xué)生去記憶比固學(xué)

問，加深對新學(xué)問的理解，學(xué)生被老師廣聞博記的學(xué)識所"粘住"就能激發(fā)起對學(xué)習(xí)的愛好，不

由自主地癡迷老師講課而喜愛上這門課了。

二、體驗(yàn)勝利，實(shí)施激勵評價，激活課堂

每個學(xué)生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等實(shí)力上存在著各種差異，但無論他們之間存在

何種差異，都有一個共同特征，就是“期盼贊揚(yáng)"。俗話說"好孩子是夸出來的"，老師的贊揚(yáng)

是學(xué)生的收獲。，因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)覺自己的優(yōu)點(diǎn)并得

到激勵與確定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些勝利的體驗(yàn)：如讓他們精確寫出一個

成語，背會一首詩,回答一個問題，做會一道題等;課堂回答問題時、作業(yè)批語、作文評語中多

一些激勵，多一些喝彩，多說"你真棒""說得真好”之類的句子讓學(xué)生體會到“我能行"。即

使學(xué)生出了錯，也應(yīng)當(dāng)選擇合適的語言，和緩的語氣，如‘沒關(guān)系"、"再想想怎樣說更好"等

句子加以激勵、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們在相識和改正錯誤的同時得到進(jìn)步，萬不行傷及學(xué)生稚嫩的

心靈。

此外在課堂教學(xué)中還可引進(jìn)競爭機(jī)制采納以小組為西位的評比方法在學(xué)生表現(xiàn)精彩時,

剛好地賜予嘉獎，一堂課結(jié)束時,進(jìn)行小結(jié)和評比。如此，不僅能刺激學(xué)生的思維，活躍驚慌的

氣氛，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，而且對增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感也有很大的作用。老師再適時適地的做

出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵等激勵性評價，使學(xué)生在主動參加中體驗(yàn)勝利帶來的喜悅，增加自信念。正

如愛默生所言："自信是勝利的第一秘訣。"只有學(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)

的主動性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激活課堂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念,使他們自覺地進(jìn)行語文訓(xùn)

練，不斷培育和提高語文素養(yǎng)。

總之，要想讓語文課吸引學(xué)生，老師就必需結(jié)合自己的個人風(fēng)格，采納多種方法，讓語文課

堂更生動形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色調(diào)，讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)中的歡樂，

從而愛上語文課。

語文七年級上冊教學(xué)反思5

執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個過程,確有很多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長，但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}的確有

點(diǎn)勉為其難。更多狀況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰

恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對生命的真實(shí)感受，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會是失敗的，

在備課的過程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集，感受文章的

含義。在試教的過程中，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有許多的資料，如海倫.

凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學(xué)生的感性相識，對理解的幫助并不

具備更多的意義。

讓學(xué)生談感受時，學(xué)生也只是簡潔地將自己收集到的資料排列出來，顯得空洞而又乏味。漸

漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文

與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時，走進(jìn)杏林子的生命世界，專

心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對于生命的思氯

教學(xué)中，通過第一個課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時點(diǎn)出她的堅毅，引導(dǎo)學(xué)生感受文

中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全

是出于對自己生命的思索。這樣一來，既讓學(xué)生感受了語言文字，又讓學(xué)生體會到了作者的心,

并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。

其次個課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如

此的毅力，實(shí)在令人欽佩。這樣，文章最終兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了許

多，學(xué)生在談如何”讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值"時，也有了更真實(shí)的體會。在教學(xué)中，如

何合理地^用和處理資料是值得深化思索的。

教學(xué)中，如何依據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個值得思索的問題。這篇課文是這一單元中的第

三篇課文，整個單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，

并在學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)得更深化，這是一個難

題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們確定。在教學(xué)中，我采納的方法是讓學(xué)生談?wù)?你

還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命"，在談的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，從

實(shí)際效果來看，還是不錯的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能聊住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出

自己的理解。看來，在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)

系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，是一種較為扎實(shí)有效的方法。惋惜，我們許多人，包括我自

己在內(nèi)，經(jīng)常忽視這一方面.

其實(shí)，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡潔的喜愛。在備課的過程中，在老師們的

指導(dǎo)下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余..才漸漸領(lǐng)悟到更多更深層次的東西,

繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象當(dāng)然重要，備課

的.過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新諦視，也是一種對

于自身歷程的回顧與思索。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍劇烈地停留在我的意識之中。

在教學(xué)過程中，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此，在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，

一個突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽視了想的目的。從閱

讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)當(dāng)能夠收得回

來。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后，沒有注意讓學(xué)生再次回到文本中來，以為想過之后，

學(xué)生就應(yīng)當(dāng)可以理解透徹了。后來想想，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中須

要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過詳細(xì)的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會更深化。事后想起，

這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)在老師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思索。

教學(xué)之后的感受許多，值得反思的東西也許多。但有一點(diǎn)是確定的，那就是每上完一次這樣

的課，自己就會進(jìn)步一點(diǎn)，對教學(xué)的思索會更深化、更廣袤一點(diǎn)，即使有時并不勝利。能夠多想

一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，或許，就會更好一點(diǎn)。

語文七年級上冊教學(xué)反思6

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語言美麗。學(xué)習(xí)這樣的美文，既

能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀

教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的留意力，又奢侈了時間，阻礙了學(xué)生的特性發(fā)

展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參加的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán).假如沒有學(xué)生讀書，或

學(xué)生讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真實(shí)的體會。

讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、汲取的過程，也是想象、加工、創(chuàng)建的過程，它可以把無聲

語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。"讀書百遍，其義自見”

還應(yīng)是學(xué)語文的根本?；谶@樣的相識，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體

感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會了濟(jì)南冬天

的‘景色之美，也領(lǐng)會了老舍作品的語言之美。從閱讀實(shí)力的培育來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，

自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有肯定的相識。

當(dāng)然，通過"讀"感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就須要質(zhì)疑和

釋疑了。在課堂探討中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如"文中寫了哪些景物？作

者筆下的這些景物給人怎樣的印象？""文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?”等等，通過這些問

題，引導(dǎo)學(xué)生去深化探究作品的語言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒

有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜爰的景物、喜愛的語句段落來進(jìn)行品嘗，給學(xué)生以

較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動性。探討中學(xué)生自己思索，相互答辯，主觀能

動性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的相識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫

助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文苣的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)

會對同類文章賞讀，學(xué)會視察描寫景物。

語文七年級上冊教學(xué)反思7

我們學(xué)校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出，以現(xiàn)有科研課題作為探討切入點(diǎn)，把"活的教化+美的

教化”融入科研活動中形成探討性教學(xué)模式。從課前參加、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。

這兩個學(xué)期，在學(xué)校的大課題下我探討的子課題是“注意預(yù)習(xí)，培育自主學(xué)習(xí)實(shí)力"經(jīng)過兩

個學(xué)期的努力，我們師生在共同的學(xué)習(xí)和探討中不斷的收獲驚喜.

這是《珍寶鳥》的第一課時。開課的第一環(huán)節(jié)，是檢查預(yù)習(xí)狀況。先是認(rèn)讀生字，我按例在

黑板上出示本課的十個生字（不帶拼音）0看著小手林立的教室，我知道學(xué)生們肯定心中有數(shù)。

果真，張樂同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立即博得滿堂喝彩。"說一說你最觀賞張樂讀的哪一個

字，為什么？""我最觀賞張樂讀對‘卷’字，因?yàn)樗嵌嘁糇郑徊涣粢饩蜁x錯！""噢,

那卷字還有什么讀音呢？我們一起來說說「我在黑板上就著學(xué)生們的回答標(biāo)出了卷字的兩個讀

音。"我最觀賞張樂讀‘撥’字，因?yàn)檫@個‘撥’字和‘拔’字很相像，我常常讀錯，張樂讀對

了。""我來說說這兩個字怎么記……"學(xué)生們你一句我一句，作為老師的我，這時所做的只是

不斷的確定著這幫能干的學(xué)生。很快就進(jìn)入檢查擴(kuò)詞了，我特意點(diǎn)了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，

但還是都組對了。"我來，我還有......"其他同學(xué)爭先恐后地想發(fā)言。"好，我知道大家都能給

這些生字組詞,老師現(xiàn)在想了解誰積累了‘好詞’讓大家共享？"黃紫慧第一個舉手"卷——

風(fēng)卷殘云、卷土重來""撥一撥云見日、挑撥離間""撞一橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生

們積累好詞語已經(jīng)成為習(xí)慣，每次聽到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會由衷的說：”感謝同

學(xué)們帶來這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今日能跟大家一起共享，感覺真的很歡樂。"

在用上本課生字聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話時，一個同學(xué)說的是課文最終那句"信任，不就可以創(chuàng)建

出美妙的境界嗎？"我請這個同學(xué)再重復(fù)一次這句話，然后問學(xué)生："這是一個什么句子？你還

可以怎么說？"一連請了幾個學(xué)生，回答都是"信任，就可以創(chuàng)建出美妙的境界我對學(xué)生們

說"老師這樣說你們看行嗎？“我提高了語調(diào)"信任，肯定可以創(chuàng)建出美妙的境界！""行，因

為反問句就是表示非常確定的'意思！"平常不太發(fā)言的李慧婷確定了老師。"那我們?nèi)嘁黄?/p>

大聲的說一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學(xué)齊聲說"信任，肯定可以創(chuàng)建出美妙的境界！"

在檢查預(yù)習(xí)的最終，我是請同桌互評讀書，說說課文主要寫了什么。

在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)里，學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生

字詞中的重難點(diǎn)一多音字、形近字，積累了好詞句，懂得觀賞別人，樂于共享學(xué)問.而我在

學(xué)生說"信任"這個句子時，剛好的點(diǎn)撥，不留痕跡地讓這個全文的中心句地在學(xué)生們心中留下

印象。因此，對這一環(huán)節(jié)我感覺很滿足。

其次個環(huán)節(jié)起先，我先讓學(xué)生們讀課題，提出問題。一個學(xué)生的問："珍寶鳥是什么樣子的?”

許多學(xué)生問："作者為什么寫珍寶鳥，作者對珍寶鳥怎樣？""作者和珍寶鳥之間發(fā)生了什么

事？"也有一個學(xué)生想知道："珍寶鳥的生活習(xí)性怎樣？”這些問題，對了解課文，理解內(nèi)容都

有幫助。這說明，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們從沒"問"亂"問"到不僅有"問"而且會"問"

了。我激勵同學(xué)們："自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學(xué)們聽聽。"

隨后，我給了充分的時間，讓學(xué)生們干脆與文本對話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭

辯"珍寶鳥雛兒膽子是大還是小時"，不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文字里行間找答案，還巧用學(xué)生們課外

收集到的資料輔證。學(xué)生說到重點(diǎn)段落"珍寶鳥一步一步接近我"時，通過老師的范讀，使學(xué)生

領(lǐng)悟到珍寶鳥的膽子是漸漸大起來的；拋出"首先……接著……后來……"這個句式，既幫助學(xué)生

理清了段落脈絡(luò)，為學(xué)生的背誦打下基礎(chǔ)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在學(xué)生們找到很多段

落、句子說明作者很喜愛珍寶鳥后，老師還引導(dǎo)學(xué)生從一個"撥"字體會作者對珍寶鳥的細(xì)致愛

護(hù)。

在這一環(huán)節(jié)里，我放手讓學(xué)生們自己提出問題，自己解決問題；自由讀，大膽說；引導(dǎo)學(xué)生

們把課文"讀進(jìn)去，讀出來"；課內(nèi)學(xué)問與課外學(xué)問聯(lián)系起來。這樣，既把課堂還給了學(xué)生，讓

學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程和收獲，也體現(xiàn)了老師的"導(dǎo)"作用。

前蘇聯(lián)教化學(xué)家蘇霍林姆斯基說：”學(xué)生的腦力勞動并不以有所發(fā)覺而宣告完成，腦力勞動

不僅表現(xiàn)為一種形式或達(dá)到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學(xué)生去探討和分析那些沒有

明確闡述的好像是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)津老師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動地去思索。"

因此，在第一課時的最終一個環(huán)節(jié)，我總是這么問學(xué)生們："剛才，大家不知不覺又讀了好幾遍

課文，自己也解決了讀到課題時心中的疑問.那么，在不斷讀課文的過程中，你又產(chǎn)生了什么新

的問題？"這時，黃芷昕立即把手舉得高高："作者為什么會不由自主地發(fā)出呼喊‘信任，不就

能創(chuàng)建美妙的境界嗎？’"大個子陳辰站起來說："珍寶鳥為什么要去接近作者呢？"學(xué)生們提

得多妙，這，不就是我下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嗎？我對學(xué)生們說"問題提得真好，你們真是一群爰學(xué)

習(xí)、會學(xué)習(xí)的好孩子，下一節(jié)課我們一起解決這兩個問題，信任大家會有更大的收獲！"

課后，在和聽課的老師溝通時我說："這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個學(xué)期來在學(xué)校大課題下子課

題的課題探討成果，從這茫課狀況看，感覺良好。只是在最終一個環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生們的思維

向縱深處發(fā)展，希望學(xué)生在不斷讀書的過程中能不斷發(fā)覺新問題，舉手的同學(xué)不夠多。這也是平

常教學(xué)時出現(xiàn)的問題，如何在這方面提高學(xué)生實(shí)力，是我今后努力的方向。"

語文七年級上冊教學(xué)反思8

六年級的孩子已經(jīng)初步接觸朱自清的散文《匆忙》已經(jīng)初步感受了朱自清先生的語言風(fēng)格,

在此基礎(chǔ)上，老師又給孩子們舉薦了朱自清先生的一篇美麗的‘散文《春》。經(jīng)過課下的充分閱

讀，課上再來溝通這篇文章，再來溝通、感受朱自清先生的語言風(fēng)格，好像是水到渠成的事情。

可是，不盡然。

這節(jié)課，我是引導(dǎo)孩子們從感受朱自清先生語言的韻律美、修辭美、意境美這三個方面去進(jìn)

一步感受朱老的語言風(fēng)格的。在感受韻律美這個環(huán)節(jié)時，我覺得還要加大孩子們的閱讀量，孩子

們也發(fā)覺了朱老的文章里運(yùn)用了大量的疊音詞，感覺寫的挺美、挺特殊。可是在讀的時候，卻沒

有了韻味，因時間的關(guān)系，我也沒再引導(dǎo)孩不門去多讀，在這一環(huán)節(jié)里，就顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)附會了，

力的朗朗上口的韻律美孩子們沒有通過自己的朗讀去真正感受。我想，加大閱讀量，加大閱讀的

面，孩不門或許會感受更深一點(diǎn)。

在感受修辭美這一環(huán)節(jié)時，還應(yīng)當(dāng)對句子的修辭手法再去具體的分析一下，感受一下，多讀

一下，或許體會會更深刻。

只有在充分感受韻律美和修辭美的基礎(chǔ)上，那種意境美也就自然映入孩帝門的腦海中.

語文七年級上冊教學(xué)反思9

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇

抒寫感悟人生的好文章。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我做到了條理清楚，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：”理

解三個事例中蘊(yùn)含的.道理"，真正落到了實(shí)處。

存在不足的是：在理解"我可以好好地運(yùn)用它，也可以白白地糟塌它”這句話時，我向孩子

質(zhì)疑：這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀？生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答：一種是主動的,另一種是

消極的。教后才知，許多孩子都未必知道,人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對生活的看法。

而我當(dāng)時假如能剛好質(zhì)疑主動的人生觀指的是什么？你能舉個生活中的例子嗎？消極的人生觀

指的是什么？你又能舉出一個生活中的例子嗎？如此一來就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義

了。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，還可以讓他們聯(lián)

系生活實(shí)際來理解。

語文七年級上冊教學(xué)反思10

本文是篇講讀課文，第一節(jié)課重點(diǎn)是復(fù)述故事情節(jié)，其次節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文章的寫法，如環(huán)

境的渲染、情節(jié)的鋪墊、心理的刻畫，細(xì)微環(huán)節(jié)的描寫，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結(jié)

構(gòu)。

此課，本人認(rèn)為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學(xué)生在齊讀課文之

后，我給了學(xué)生兩分鐘時間看文中注釋和課后"讀一讀寫一寫"接下來我快速讓學(xué)生完成"同

步訓(xùn)練”中1、2題，搶占時間，削減學(xué)生課夕坪洞步訓(xùn)練"的.時間。二是教學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)

述時，我因時因地制宜，我先傳達(dá)一個意思給班長（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長告

知學(xué)生今日第七節(jié)課下課后周寄生和通學(xué)生可以回家月寄生今曰晚上由老師組織看電影，明天、

后天由老師組織文體活動，全部學(xué)生趕到星期天晚自習(xí)。）,這樣學(xué)生愛好大增，一下子明白了

復(fù)述的重要性及其要點(diǎn)。三是在詳細(xì)復(fù)述時，我一改以往由一人上講臺當(dāng)著全面學(xué)生的面復(fù)述,

我而是在組內(nèi)面對面復(fù)述，這樣學(xué)生參加面大大擴(kuò)大，真正形成了全員動起來的局面。

在教學(xué)時本人也有點(diǎn)困惑，老師有時一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的形式來讓學(xué)

生來寫，因?yàn)閷W(xué)生閱讀實(shí)力是否真正提高，最終要體現(xiàn)在答題實(shí)力的凹凸上。在以往的教學(xué)中，

我們常常看到這樣的學(xué)生，他們課堂上特別活躍，老師的每個問題，他們總能迎刃而解似的，結(jié)

果一到考試，閱讀得分卻相當(dāng)?shù)?，如何提高這類學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，本人真是有點(diǎn)困惑。

語文七年級上冊教學(xué)反思11

一、學(xué)生方面：

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字多，拼音錯誤多，一些學(xué)問點(diǎn)沒有駕馭。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基

礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必需的。

雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個特地的學(xué)問點(diǎn)，但老師仍需重視其教

學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老學(xué)問點(diǎn)（如成語積累等），學(xué)生不懂，老師也要合適講解。

2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)實(shí)力較差。在上課過程中，有些學(xué)生對問題答案心知肚明，卻不

知該用如何的詞語來表達(dá)，往往表達(dá)出來的意思并不是很準(zhǔn)確，與原意有一段差距。在作文過程

中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動

形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明明偏少。因此老師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀

美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、

文字表達(dá)實(shí)力。

3、學(xué)生的閱讀實(shí)力差，閱讀只停留在表面，沒有深化思索下去。甚至有時連大方向也把握

不好。因此老師要多開展一些閱讀練習(xí)，力口強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

4、學(xué)生的兩極分化危機(jī),形成了活躍和默然兩派.活躍的常常是這幾個，活躍人數(shù)較少，

大多數(shù)學(xué)生甘于默然，不愿發(fā)言。因此老師要想方法讓更多的學(xué)生參加發(fā)言，參加課堂探討，以

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時，特殊是在進(jìn)行探討時，有時探討會偏離中心，提出一些無

關(guān)課文內(nèi)容的問題。因此老師有時要事前框定探討的范圍對于探討的進(jìn)程作一些合適的調(diào)整，

對于學(xué)生新生發(fā)的問題要有所打算。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。

6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，激勵學(xué)生多角度思索問題。但并不是說學(xué)生的

答案是漫無邊際的，最至少要言之有理。老師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對有些問題的答案要

指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

二、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，七年級學(xué)生無法用自主合作探究的'方式來解決,老師這時要

合適講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對于一些難的地方，老師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計得淺

薄些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、學(xué)問基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。

2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，老師也要敏捷處理，要有選擇性的做題，不能眉毛

胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以老師在教學(xué)中也要對學(xué)生加強(qiáng)人文性教化，培

育學(xué)生美麗的情感、健康的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。

4、新課程教材中的課文涉及的學(xué)問面廣了，所以作為語文老師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自

己的學(xué)問面，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。蝴道"知己知

彼，百戰(zhàn)不殆"，我更知道"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來"，但我信任，只要我堅持"路

漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，我肯定會讓自己所帶班的語文成果有所進(jìn)步。

語文七年級上冊教學(xué)反思12

“華蜜教化”是把華蜜當(dāng)作教化過程中師生雙方的情感體驗(yàn),把教化當(dāng)作一件華蜜的事情

來做,這樣的“華蜜教化"就是"華蜜地教、華蜜地學(xué)”。作為老師，在教學(xué)中感受華蜜、傳遞

華蜜應(yīng)當(dāng)是我們義不容辭的責(zé)任。

教完七年級語文教材第一單元之后，我感覺教學(xué)的華蜜指數(shù)還行，于是對本單元幾篇課文的

教學(xué)進(jìn)行了與"華蜜課堂"有關(guān)的思索：

《在山的那邊》是學(xué)生步入初中接觸的第一篇課文，假如說只重在詩意的理解和感受，結(jié)合

肯定的朗讀指導(dǎo)，介紹新詩的語言特點(diǎn)，可能只是一堂平常如小學(xué)的語文學(xué)問課，學(xué)生難以在精

神上獲得提升，在志向上獲得重建，也難以激發(fā)對初中語文課堂的酷愛，難以生發(fā)步入益智校內(nèi)

的豪邁。我設(shè)計了探討你眼中的"山"與"海"的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生講解并描述自己接受江聲、長

郡、益智等學(xué)校招生考試的感受，考進(jìn)益智，他們覺得是見到了"大海"，是自己折服了許多座

"山"（如數(shù)學(xué)、作文等等）得到的勝利，在"在一次次地戰(zhàn)勝悲觀之后/你終會攀上這樣一座

山頂;而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……"的詩句朗讀

中，我聽出了孩子們心中的豪邁、對人生嶄新的理解。

—原來，華蜜的語文課堂，應(yīng)當(dāng)教孩子學(xué)會健康：在勝利時不自滿，失敗時不氣餒，在

任何的挫折面前不低頭，恒久保持樂觀華蜜的心態(tài)。

《走一步，再走一步》課文內(nèi)容貼近孩子的生活，在探討"假如你是莫頓亨特的摯友，你

會采納什么方式幫助他"這個問題時，學(xué)生的回答五花八門，有的說打電話叫警察，有的說找鄰

居救助，有的說去商店買繩子，有的說干脆自己上去把他抱下來……在我就要確定結(jié)束這個問題

時，袁鵬舉手了，他說："老師，我會采納那四個小摯友的做法，干脆走掉，這叫置之死地而后

生，不然他膽子大不起來的?！睂W(xué)生中立刻噓聲一片，靜靜爭論說這樣做太不仗義了，不能這樣。

我冷靜地想了想，立刻表揚(yáng)了袁鵬敢于思索、目光獨(dú)特，同時在班上找尋這種觀點(diǎn)的支持者，有

周澤詮舉手了，他補(bǔ)充了贊同的理由，大家的看法有所變更。我接著補(bǔ)充了狐貍媽媽堅決地趕走

小狐貍的故事，強(qiáng)調(diào)了袁鵬觀點(diǎn)的合理性，得到了大家的首肯.這種現(xiàn)象是在教案設(shè)計之外出現(xiàn)

的，我慶幸自己的處理比較藝術(shù)。我深知語文課程中具有大量帶有個人情感和主觀色調(diào)的內(nèi)容。

學(xué)生對于語文材料應(yīng)當(dāng)有理解一樣的地方，否則人際溝通就無法進(jìn)行。但是在許多狀況下，由于

各人的學(xué)問背景、生活閱歷、感悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，人們會有不同的理解

和感受，正所謂"有一千個讀者就有一千個哈姆雷特因此，語文教學(xué)特殊要提倡師生之間的

同等對話，也特殊須要留意敬重學(xué)生獨(dú)特的情感體瞼和獨(dú)創(chuàng)性的理解。

——原來，華蜜的語文課堂應(yīng)當(dāng)敬重每一個學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)用生動活潑的學(xué)生樂意接受的形

式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)第一課時里我解決了兩個問題：1、在家人遭受災(zāi)難的時候，心情沉

重的作者為什么選擇寫紫藤蘿而不是其他的花種？2、為什么要把紫藤蘿比方成瀑布？比方成織

錦或者圖畫不也可以嗎？為了找到答案，學(xué)生們主動投入思索，第一題有的說因?yàn)樽咸偬}特別美

麗，富有朝氣，有的說因?yàn)樽髡邆€人愛好喜愛，有的說因?yàn)樗艺檬怯幸粯渥咸偬}而不是別的

花種，我在確定他們的答案的同時，帶領(lǐng)他們一起找到了花與人相同的命運(yùn)，這種經(jīng)驗(yàn)激發(fā)了作

者思想感情的共鳴這樣學(xué)生豁然開朗了。其次題學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的比較織錦的比方好在哪里,

哪里不足，圖畫的比方有什么不夠完備之處，各說各的.看法，最終茅塞頓開：瀑布是流淌的，

正如"生命的長河無止境"，這個比方最能切合文章的中心，當(dāng)然就是比方成瀑布最好了0

——原來，華蜜的語文課堂應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知："激愛好、學(xué)方法、育實(shí)力、養(yǎng)習(xí)慣、

會創(chuàng)建"是學(xué)會求知的必定之路。我們必需構(gòu)建生命的新課堂，讓課堂煥發(fā)誕生命的活力。

《童趣》是特別好玩的文言文，因?yàn)槭俏难晕?，我不想把課堂搞成死氣沉沉的串講翻譯，就

采納讓學(xué)生分組探討學(xué)習(xí)、提出問題、解決問題的方式，讓學(xué)生在合作中得到學(xué)問，在質(zhì)疑中提

高鑒賞實(shí)力，在模擬想象中體會"物外之趣"的奇妙。真正的“自主學(xué)習(xí)"，應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生心底

動身的。無論他們多么無趣，只要是從他們的“昨天"走過來，就會有層次，有深度，就會留下

進(jìn)步的痕跡.所以，我采納講解并描述女兒抓蒼蠅的好玩故事導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生對童年趣事

的新奇心，在閱讀課文時，努力營造“樂學(xué)”的氛圍，讓T"趣"字貫穿始終，學(xué)生置身于輕

松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，創(chuàng)建的潛能得到了激發(fā)，于是放言無忌，妙語連珠。

—原來，華蜜的語文課堂里，老師教學(xué)的姿態(tài)應(yīng)當(dāng)是一個“學(xué)習(xí)者"，組織教學(xué)的過程

中，老師應(yīng)當(dāng)是一個“引導(dǎo)者"，而不是講臺的主角，講臺應(yīng)當(dāng)真正還給學(xué)生。

"華蜜”的含義很深、很廣，語文老師應(yīng)當(dāng)是華蜜的傳遞者，而傳遞華蜜的陣地主要在課堂，

因此，只有立足課堂，華蜜著文本的華蜜，華蜜著學(xué)生的華蜜，華蜜著職業(yè)的華蜜，才能真正做

一個合格的華蜜的傳遞者。

語文七年級上冊教學(xué)反思13

總結(jié)本節(jié)課，我認(rèn)為，在品嘗語言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做

好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和老師引導(dǎo)的時候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平常的課堂教學(xué)，也缺乏對

學(xué)生進(jìn)行語言品嘗的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。

反思本節(jié)課，有很多的不足之處一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清，四個版面各漏印了一行。其

他老師對我懷著一種期吩，共有22位老師聽課，這是聽課史上最多的一次。

二、導(dǎo)入語中用比方寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會。我跳過去。原安排7個題目用10

分鐘時間檢測的',學(xué)生搜集信息的實(shí)力不強(qiáng)，有的同學(xué)不看題目，干脆從題目起先讀書起，安

排讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學(xué)讀書。我提示學(xué)生課文的

范圍。狀況好了點(diǎn)。有些同學(xué)起先到黑板上寫，前兩個題目做的不錯，特殊是作者姓名與字的特

點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯。

三、第四個題目正在思維，我發(fā)覺時間到了，就叫了停頓。老師起先示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題

目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒有人朗讀。老師提示后，學(xué)生讀了一會，老師

讓學(xué)生說又學(xué)會了什么，兩個同學(xué)發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目老師適當(dāng)組

織了點(diǎn)撥.

四、在設(shè)計的幾個溝通環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生回答。由