微課必修二第一章第一節(jié)《假說-演繹法》教學設計

微課必修二第一章第一節(jié)《假說-演繹法》教學設計一、假說-演繹法貫穿整本教材人教版必修2《遺傳與進化》中多處涉及假說-演繹法的應用，如第一章孟德爾兩個豌豆雜交實驗的科學方法、摩爾根探究基因在染色體上的一系列推論和實驗、克里克關于DNA分子半保留復制方式的提出與證實、中心法則的提出與證實以及遺傳密碼的破譯等等。在《普通高中生物課程標準(實驗)》的“課程設計思路”部分，闡述“遺傳與進化”模塊的教學價值時指出，學生應領悟“假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。它是高考命題的熱點，多以主觀題的探究類實驗題型出現(xiàn)，著重考查學生理解題意、獲取信息、綜合運用等多方面的能力。二、應用假說-演繹法考生必備能力

遺傳類試題在高考中屬于拔高類題目，而且類型差異比較大，形式靈活多變，題目中所呈現(xiàn)的信息一般比較隱晦，常常令學生手足無措，思維混亂，得分較少。而實際上遺傳探究題的解題思路不外乎“假設→推斷→結(jié)果→結(jié)論”，其實就是“假設—演繹”的過程。如果學生掌握了“假說—演繹法”的思維方法，此類問題便可迎刃而解了。因此本節(jié)課主要幫助學生理解假說-演繹法，希望同學們能在解題中靈活運用。三、教學目標

1、知識目標

（1）通過孟德爾的實驗復述假說-演繹法的概念。

（2）運用一對相對性狀雜交試驗理解假說-演繹法的步驟。

2、能力目標

（1）通過老師的詳細解讀，培養(yǎng)學生利用假說-演繹法分析、解決遺傳學中的探究題的能力。

（2）學會合理提出假說，并進行演繹推理。

3、情感、態(tài)度與價值觀

體驗科學的實驗方法在遺傳規(guī)律發(fā)現(xiàn)中的運用，確立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。四、教學重難點

重點：以一對相對性狀的雜交實驗為素材，分析假說-演繹法的具體過程，并運用到實際的遺傳探究解題中。

難點：體驗假說-演繹法“演繹推理”中邏輯思維過程。五、教學過程本微課適用于“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”一節(jié)的第二課時，在第一課時講解基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程后，總結(jié)孟德爾的實驗方法“假說-演繹法”。（一）、假說-演繹法的概念在觀察和分析基礎上提出問題，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預期結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。假說—演繹法是現(xiàn)代科學研究中常用的一種科學方法。（二）、通過基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程理解假說-演繹法的步驟六、習題鞏固1、孟德爾在探索遺傳定律時運用了“假說一演繹法”。下列敘述錯誤的是(

)A.發(fā)現(xiàn)問題的過程采用了雜交、自交兩種方式

B.“測交實驗”是對推理過程及結(jié)果的檢測

C.假說的核心內(nèi)容是“生物的性狀是由基因決定的”

D.假說一演繹法是現(xiàn)代科學研究中常用的一種科學方法2、假說-演繹法的一般程序是（）

A.觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題-分析問題、提出假設-設計實驗、驗證假說-歸納綜合、總結(jié)規(guī)律

B.個案研究-綜合比較-提出假設-歸納結(jié)論

C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題-提出假設、設計實驗-觀察實驗、驗證假說-歸納綜合、總結(jié)規(guī)律

D.個案研究-發(fā)現(xiàn)問題-提出假設-歸納綜合七、教學反思1.假說-演繹法是科學發(fā)現(xiàn)的基本方法之一，是現(xiàn)代科學研究中常用的科學方法。教學大綱中對其應用的而要求較高，新課改以來的高考題也多次應用假說-演繹法的思維方法解決問題。因此，無論是從高考層面還是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面考慮，正確認識并熟練掌握運用假說-演繹法都是非常有必要的。2.“假說----演繹法”的的教學過程不能用灌輸、堆砌等教育方式，而需要教師引導，學生自覺認同?？茖W是經(jīng)得起檢驗的，在質(zhì)疑中，科學將越來越成熟。同樣，在學生質(zhì)疑中，將增強學生對科學的認同感。對于學習中有不同看法的學生，要鼓勵他們發(fā)言，發(fā)表不同觀點。所以本微課我盡量放慢語速，以便于學生思考并整理思路。3.在重現(xiàn)孟德爾實驗和思維方法的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設計和想象等思維活動。所以本微課利用復習基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程，展示假說-演繹法的各個步驟，特別強調(diào)“演繹推理”是指孟德爾“設計”測交實驗，是想象推理的過程，而非實施測交實驗（實驗驗證）。4