第6課 藤野先生-【名師優(yōu)課】2023-2024學(xué)年八年級語文上冊同步教學(xué)課件

八年級語文上冊同步教

學(xué)課件【名師優(yōu)課】精品系列導(dǎo)入新課同學(xué)們，魯迅先生最為敬重的老師有三位。你都知道是誰嗎？令童年時期的魯迅信服、敬畏的啟蒙老師壽鏡吾先生，我們在七年級學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，已經(jīng)有所了解。藤野先生是最使魯迅感激、給他鼓勵的老師。那么，藤野先生是怎樣的一個人？今天，讓我們一起走近魯迅先生的《藤野先生》，來認(rèn)識這位老師吧。教

學(xué)

目

標(biāo)（一）梳理課文內(nèi)容，把握回憶性散文的基本特點，學(xué)習(xí)本文雙線并行的結(jié)構(gòu)方法。（二）理清作者與藤野先生交往的典型事例，體會作者對他真摯的懷念之情。（三）揣摩文章獨特的語言風(fēng)格，體會作者強(qiáng)烈的愛國之情和民族自尊心。作者名片魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。1918年，他首次以“魯迅”為筆名，發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的基石。他的作品語言犀利精辟，如投槍，如匕首，他被譽為“民族魂”。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風(fēng)》《且介亭雜文》等。背景鏈接本文選自《朝花夕拾》。1902年4月，剛滿二十歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，到日本留學(xué)。1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，在此期間他結(jié)識了藤野先生，并與其建立了深厚的情誼。同時，魯迅的思想也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，他棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。20年后，魯迅在反動軍閥和其御用文人的迫害下，離開北京，來到廈門。本文就是他在廈門大學(xué)所寫，以此作為對藤野先生永久的懷念。文體知識散文

一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。其主要特點是“形散而神不散”。取材十分廣泛自由，不受時空限制，但材料必須為中心思想服務(wù)，集中地表現(xiàn)中心思想。根據(jù)表達(dá)方式的側(cè)重點不同，散文可分為敘事散文、抒情散文、說理散文?；貞浶陨⑽氖菙⑹律⑽牡囊环N?；貞浶陨⑽囊陨⑽牡幕拘螒B(tài)為基礎(chǔ)，在敘述上用回憶過去的方式，對過去發(fā)生的事件進(jìn)行記敘和描寫。特點：①片段式的，不追求完整性；②具有雙重視角，一是體驗主體——過去的“我”，二是回憶主體——現(xiàn)在的“我”，即文章中既有“當(dāng)時的我”的感受，也有“現(xiàn)在的我”的感受。爛熳（）緋紅（）宛如（）發(fā)髻（）驛站（）芋梗（）解剖（）挾著（）扒手（）訂正（）畸形（）不遜（）匿名（）詰責(zé)（）瞥見（）油光可鑒（）杳無消息（）抑揚頓挫（）深惡痛絕（）màn

jìpáfēijīpōupiēyǎowǎnxùnnìjiéjiànyùɡěnɡyìxiédìnɡcuòwù讀準(zhǔn)字音（

）落第（

）丟三落四（

）落枕落宿（

）食宿（

）星宿（

）一宿惡（

）厭惡（

）惡心（

）兇惡解（

）解剖（

）解元（

）渾身解數(shù)luòl(fā)àlàosùxiùxiǔwùěèjiějièxiè緋紅：鮮紅。油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。標(biāo)致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度等的傳說或故事。文中指學(xué)校里過去發(fā)生的一些事情?；危荷矬w某部分發(fā)育不正常。不遜：傲慢無禮。遜，謙虛。詰責(zé)：責(zé)問。杳無消息：一直得不到一點消息。杳，遠(yuǎn)得看不見蹤影。抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。深惡痛疾：厭惡、痛恨到了極點。疾，痛恨。理解詞義文章是按照地點轉(zhuǎn)換順序行文的，請同學(xué)聽課文朗讀，圈畫出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。并依此給課文劃分段落。點我放課文朗讀第1段東京也無非是這樣第4段我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去第36段我離開仙臺之后第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質(zhì)。第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。請同學(xué)們?yōu)g覽課文，圈出描寫藤野先生的關(guān)鍵段落，看看作者寫了藤野先生的哪些事，從語言細(xì)節(jié)上你感受到了藤野先生怎樣的品質(zhì)和性格特點。(1)我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚,同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué),血管學(xué),神經(jīng)學(xué)。語言細(xì)節(jié)“每一星期”(頻率高);“從頭到末”“都”“不但……也……”“一一訂正”(范圍廣);“許多”(數(shù)量多);“添改”“增加”“訂正”(方法多);“一直繼續(xù)”(時間長)。概括事件藤野先生添改講義偉大品質(zhì)對工作兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)(2)“你看,你將這條血管移了一點位置了。--自然，這樣一移,的確比較的好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！闭Z言細(xì)節(jié)陳述現(xiàn)狀——肯定安慰——指出事實——提出要求。“要全照著”，表明藤野先生在學(xué)術(shù)上嚴(yán)格要求學(xué)生，特別講原則。概括事件藤野先生糾正解剖圖偉大品質(zhì)對工作兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)(3)解剖實習(xí)了大概一星期,他又叫我去了,很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道:“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！闭Z言細(xì)節(jié)“又”(頻率高);“很高興”“極有抑揚的聲調(diào)”(熱情);“很擔(dān)心”“怕你”(程度深);“現(xiàn)在總算”(時間長)。概括事件藤野先生關(guān)心“我”的解剖實習(xí)偉大品質(zhì)對教學(xué)充滿熱情，真誠關(guān)心學(xué)生(4)他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形,還嘆息道,“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”語言細(xì)節(jié)“聽說”“問我”“看一看”(求實精神);“究竟是怎么一回事呢”(專業(yè)志趣)。概括事件藤野先生想了解中國女人裹腳的事偉大品質(zhì)富有求實精神和專業(yè)志趣整體看藤野品質(zhì)沒有民族偏見,平等對待來自弱國的“我”。概括事件,要找到關(guān)鍵動詞,并用“陳述對象+陳述內(nèi)容”的格式表達(dá)。小

結(jié)品析人物形象,要從細(xì)品語言細(xì)節(jié)開始。文章標(biāo)題是《藤野先生》,那么，在“我”的眼中藤野先生是個什么樣的人呢?“我”對他又懷著怎樣的情感呢?“我”的這些情感表現(xiàn)在哪些事件上?請到最后兩個自然段中尋找答案。事

件收藏講義、懸掛照相、繼續(xù)寫作。藤野先生“偉大”的老師，“給我鼓勵”的老師。情

感“最使我感激”，“我”敬重他,懷念他,學(xué)習(xí)他。作為一篇“回憶性散文”，它的紀(jì)實性和“人物通訊”“傳記”不同，往往帶有很強(qiáng)的主觀色彩,也就是說文章中還有一個“我”存在。那么，這篇文章又寫了“我”的哪些事呢?請同學(xué)們再讀課文，根據(jù)提示，概括文章所寫的事件。(第1-2自然段)“我”

。(第3-4自然段)“我”

。(第5自然段)“我”

。(第6-10自然段)“我”

。(第11-15自然段)藤野先生

。(第16-19自然段)藤野先生

。(第20-22自然段)藤野先生

。(第23自然段)藤野先生

。(第24-28自然段)“我”

。(第29-31自然段)“我”

。(第32-35自然段)“我”

。(第36-38自然段)“我”

。在東京見到清國留學(xué)生賞櫻花學(xué)跳舞記下了去仙臺途中的兩個地名在仙臺頗受優(yōu)待初識藤野先生幫“我”添改講義幫“我”糾正解剖圖關(guān)心“我”的解剖實習(xí)向“我”了解中國女人裹腳的事遭遇“匿名信”事件經(jīng)歷“看電影”事件與藤野先生惜別對藤野先生的別后思念根據(jù)以上概括，以及前面所學(xué)的內(nèi)容，說說回憶性散文的特點。(1)所寫的事件是“我”所經(jīng)歷的，是真實的、典型的。(2)注重細(xì)節(jié)描寫。(3)既寫了回憶對象的事件，也寫了回憶者的經(jīng)歷，兩個方

面交織在一起,即回憶對象與回憶者交織在一起。(4)站在現(xiàn)在回憶過去的事情的角度,以寫過去為主,但也會寫現(xiàn)在的事情,即過去與現(xiàn)在交織在一起。閱讀寫“我”的部分,理解下列句子所表達(dá)的情感。(1)上野的櫻花爛熳的時節(jié),望去確也像緋紅的輕云,但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班……也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。加上“花下”，表意更準(zhǔn)確，且使“清國留學(xué)生”的形象增添了一份輕薄、浮華的意味。加上“成群結(jié)隊”，表明這不是偶然、個別的行為，而是他們的普遍行為，表現(xiàn)出作者對“清國留學(xué)生”的諷刺?！巴鹑缧」媚锏陌l(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。

用“實在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，表達(dá)了作者對他們極端憎惡的感情。(2)但到傍晚,有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天,兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！痹凇暗匕濉鼻凹由稀坝幸婚g的”,表達(dá)更準(zhǔn)確。

“精通”比“熟識”程度更深,凸現(xiàn)了“清國留學(xué)生”的不務(wù)正業(yè)、腐朽墮落?！斑诉恕备臑椤斑诉诉恕?則更加形象地烘托出當(dāng)時那種喧鬧、浮華的氣氛。(3)中國是弱國,所以中國人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑。“弱國”和“低能兒”之間并不能構(gòu)成因果關(guān)系，這句話是在模擬“愛國青年”的語氣，說的是反話，表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨和諷刺。

“我”的心始終與多難的祖國和同胞在一起,影片的內(nèi)容牽動著“我”的心,因此，當(dāng)“我”聽到“萬歲”的歡呼聲時，內(nèi)心會受到極大刺激，感受到極大的陣痛，所以聽得特別刺耳。(4)這種歡呼,是每看一片都有的,但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。(5)每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時,仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌,似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

增加“而且增加勇氣了”一句,堅定地表現(xiàn)出作者在嚴(yán)酷的國內(nèi)政治環(huán)境中，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的勇氣和繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心。“于是點上一枝煙”，增添了形象感，表現(xiàn)出作者對“正人君子”們的蔑視。通過以上分析，你發(fā)現(xiàn)作者“寫藤野先生”與“寫其他人物和事件”,在語言表達(dá)上有什么不同。寫藤野先生:充滿崇敬和熱情,描寫時注意細(xì)節(jié)刻畫,語言質(zhì)樸。寫其他人物和事件:冷峻、犀利、辛辣,常用反語,充滿諷刺。文章標(biāo)題是《藤野先生》,作者為什么要用那么多筆墨寫“我”的其他經(jīng)歷和見聞?(1)從情節(jié)發(fā)展看,“我”在東京見到清國留學(xué)生賞櫻花學(xué)跳舞是離東京到仙臺見到藤野先生的緣由,“我”遭遇“匿名信”事件從反面表現(xiàn)了藤野先生沒有民族偏見的偉大,經(jīng)歷“看電影”事件是“我”與藤野先生告別的直接原因。(2)從情感關(guān)系看，“我”對其他事件的厭惡、憤慨、深惡痛疾，都有效襯托了藤野先生對“我”的關(guān)心、鼓勵和幫助,以及“我”對藤野先生的懷念和感激。正因為有了這種種遭遇、不平和憤慨,藤野先生給予“我”的關(guān)心才顯得更為可貴。(3)從文章體裁看,這是一篇回憶性散文,而回憶性散文的基本特點就是將“回憶對象與敘事者的經(jīng)歷”交織著寫,通常是兩條線索并進(jìn),即既寫回憶對象,也寫回憶者自身。6藤野先生“我”的經(jīng)歷：冷峻

愛國藤野先生的事件：溫情

感激交織板書設(shè)計一、本文是一篇回憶性散文?？纯次恼掠涗浟俗髡吡魧W(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題。①離開東京之緣由；②仙臺求學(xué)受優(yōu)待；③初識藤野先生；④添改講義；⑤先生糾正解剖圖；課后習(xí)題⑥關(guān)心解剖實習(xí)；⑦了解女人裹腳；⑧匿名信事件；⑨看電影事件；⑩“我”與藤野先生惜別。二、閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。

藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心對待來自弱國的學(xué)生，而且給予了極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，在當(dāng)時的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。作者評價說：“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去?！边@段精要的議論性文字，直接表明了藤野先生的偉大。他是一個對來自“弱國”的學(xué)生及其貧弱的祖國抱著同情與尊重，而又矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)的正直學(xué)者。所以，雖然他只是一個普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是偉大的。

三、本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用？第一，從整篇文章的結(jié)構(gòu)看，全文是圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的。1.寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因。2.寫仙臺的學(xué)習(xí)生活，基本上都與藤野先生有關(guān)。3.作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫“愛國青年”的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴?？梢哉f，寫作者自己的生活經(jīng)歷和感受，也都與寫藤野先生有關(guān)聯(lián)。第二，回憶性散文的基本特點，是時時處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索，是“我”的愛國之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程。1.從東京到仙臺留學(xué)的這段經(jīng)歷在魯迅的一生中產(chǎn)生了重要的影響，他的思想在這一階段也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。2.藤野先生與“我”的交往，是這段經(jīng)歷中最讓“我”感懷的片段，也為“我”這段經(jīng)歷增添了一抹亮色。3.“我”的人生經(jīng)歷和思想感受是課文的“底色”和“背景”，聚焦點則是藤野先生。沒有這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人，文章的內(nèi)涵也不會如此深刻。4.