項目化學習在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

【摘要】信息技術(shù)是初中教學階段的重點科目，隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進，項目化學習被廣泛地應(yīng)用于信息技術(shù)教學，不僅在培養(yǎng)學生自學能力、實踐能力等方面發(fā)揮著重要的作用，也從根本上優(yōu)化了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式。文章先對項目化學習的研究文獻進行梳理，分析項目化學習在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用價值，再立足于課程目標和實際學情，結(jié)合具體的教學案例論述應(yīng)用項目化學習的策略，力求提升初中信息技術(shù)教學的水平?！娟P(guān)鍵詞】項目化學習；初中信息技術(shù)；應(yīng)用；價值；策略項目化學習簡稱“PBL”，主要是指教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學需求，以真實的項目為依托，組織學生開展探究式學習，通過對項目的分析和解決，使學生內(nèi)化知識、形成技能的學習模式。在初中信息技術(shù)教學中引入項目化學習，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)與綜合能力的主要途徑。因此，教師必須秉持以生為本的思想，基于項目化學習的理念和內(nèi)涵，對初中信息技術(shù)教學模式進行全面革新，落實項目的設(shè)計和實施等一系列工作，從而更好地服務(wù)于學生的自主學習。一、項目化學習的文獻梳理目前，針對項目化學習在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究大量涌現(xiàn)，經(jīng)過對相關(guān)研究成果的分析和調(diào)研，選擇最新的研究文獻展開梳理。范祥蕓（2023）認為實施項目化學習的根本目的，是構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，從項目的“前期預(yù)設(shè)、中期推進、后期展評”三個層面入手，研究教學實踐的策略[1]。袁志剛（2023）闡述了項目化學習的特點，并對其未來發(fā)展趨勢進行了展望[2]。湯燕萍（2023）認為項目化學習是提高學生解決問題能力的重要手段，論述了實施項目設(shè)計和指導的策略[3]。顧挺（2023）借由建設(shè)項目、應(yīng)用項目的過程，闡述了對學生各項技能進行專業(yè)化引導的方法[4]。劉冬云（2022）認為項目化學習是以學生為課堂主體的模式，圍繞創(chuàng)設(shè)項目情境、利用分層教學、開展小組合作三個方面，探討項目化學習的實踐方略[5]。以上文獻所提供的觀點，對本次研究發(fā)揮一定的啟發(fā)作用，但理論與實踐結(jié)合的深度不足。為此，本文將統(tǒng)整典型的文獻理論和觀點，從信息技術(shù)課堂教學實踐的角度切入，研究項目化學習的應(yīng)用價值和策略。二、項目化學習在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用價值1.有助于突出學生的課堂主體地位。初中信息技術(shù)教學的改革重點，是踐行“以學生為中心”的理念，致力于讓學生成為課堂上真正的主人。但是從以往的教學情況來看，學生的主體地位并不明顯，追根溯源，是部分教師沒有科學地處理教與學的關(guān)系，還在沿用“填鴨式”教學法，學生只能被動接受、亦步亦趨，長此以往，學生的主體意識就會越來越薄弱。將項目化學習應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學，是突出學生課堂主體地位的最佳辦法，項目化學習倡導“以教師為主導、以學生為主體”的思想，利用項目為學生創(chuàng)建自主學習平臺，教師從課程知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕瘜W習的引導者、協(xié)助者，學生也會從被動學習者成長為主動探索者，從而重塑師生的角色定位，充分地發(fā)揮學生在信息技術(shù)課堂上的主體能動性。2.有助于鍛煉學生的實踐探究技能。信息技術(shù)是一門注重理論與實踐一體化的綜合性科目，然而就傳統(tǒng)的教學而言，部分教師側(cè)重于信息理論的講授，忽視學生實踐技能的培養(yǎng)，很少開展具有實踐性的探究活動，課堂教學出現(xiàn)知識堆砌的情況，不僅導致學生缺乏充足的實踐機會，也難以體現(xiàn)信息技術(shù)的學科特點，引發(fā)理論與實踐相互脫節(jié)的弊病。在初中信息技術(shù)教學中重點應(yīng)用項目化學習，有助于鍛煉學生的實踐探究技能，項目化學習主張杜威所提出的“在做中學”理念，特別強調(diào)對“教、學、做”三要素的有機融合，從本質(zhì)上來說，學生對信息技術(shù)項目的分析和解決，就是進行認知、思考和實踐的過程，能夠促使學生在探究中構(gòu)建理論，在實踐中發(fā)展能力，從而達成培養(yǎng)學生實踐探究技能的目標。3.有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。在課程改革視域下，初中信息技術(shù)教學更加重視學生情感態(tài)度價值觀的構(gòu)建和發(fā)展，除了做好信息理論和技能的傳授以外，團隊協(xié)作等內(nèi)在的精神品質(zhì)也成為信息技術(shù)教學的培養(yǎng)重點。但是在過往的課堂上，教師普遍所沿用的都是大班授課模式，學生缺乏互動與交流的空間，在這種條件下，學生勢必難以養(yǎng)成團隊協(xié)作的意識和習慣。將項目化學習引入初中信息技術(shù)教學的第三個價值點，是有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，項目化學習的課堂實施形式，通常是以群組、團隊為單位的，打破了大班授課的單一組織結(jié)構(gòu)，學生能夠以信息技術(shù)項目為主線，自由地與伙伴進行集思廣益、互幫互助，共同體驗解決項目后的成就感，從而使學生樂于合作、善于合作，潛移默化地養(yǎng)成團隊協(xié)作精神。三、項目化學習在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略1.分析課程內(nèi)容，確定學習項目。在初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用項目化學習，重點在于做好項目設(shè)計，對于課程目標的實現(xiàn)來說，項目發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，只有合理設(shè)計項目的主題和內(nèi)容，才能確保課堂教學的指向性和有效性。因此，在備課階段，教師必須深入分析信息技術(shù)課程內(nèi)容，全面了解學情，科學確定學習項目，一方面，學習項目應(yīng)該與信息技術(shù)課程的三維目標緊密地銜接起來，體現(xiàn)出知識、技能、情感態(tài)度價值觀三個維度的教學重點，使學生通過項目化學習，能夠獲得能力素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展；另一方面，學習項目的主題和內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，符合學生現(xiàn)有的信息技術(shù)基礎(chǔ)，具備較強的普適性和可操作性，以便學生順利地參與項目化學習，從而實現(xiàn)對信息技術(shù)學習項目的有效確定。例如，在教材“搜集與處理文字”一課中，本課的知識與技能目標是讓學生掌握應(yīng)用搜索引擎的基本方法，以及學會根據(jù)關(guān)鍵詞進行信息的搜索和篩選，那么在備課階段，教師就可以緊扣課程的三維目標，確定“搜索家鄉(xiāng)資料”的學習項目，項目的內(nèi)容包括：在搜索引擎中輸入家鄉(xiāng)景點、文化、美食等關(guān)鍵詞，迅速、準確地篩選有用的信息，保存搜索到的家鄉(xiāng)資料，結(jié)合資料介紹家鄉(xiāng)的自然和人文特色。這個學習項目具有較強的實踐性和趣味性，有助于學生在動手和創(chuàng)意中掌握搜索引擎的使用方法，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的學習項目設(shè)計。2.創(chuàng)設(shè)真實情境，導入學習項目。對于項目化學習在信息技術(shù)課堂上的實施來說，項目導入是一個至關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，初中生的信息技術(shù)素養(yǎng)正處在形成時期，整體的認知能力有限，倘若教師直接出示概括性比較強的項目主題，學生必然會感到抽象難懂，甚至會對接下來的項目化學習產(chǎn)生畏難情緒。項目導入離不開情境的支持，情境創(chuàng)設(shè)是一種趣味化的教學手段，不僅順應(yīng)學生的認知規(guī)律，也能輔助項目的直觀呈現(xiàn)。因此，在應(yīng)用項目化學習時，教師必須綜合考慮學生的已有經(jīng)驗與興趣愛好，立足于信息技術(shù)項目的主題和內(nèi)容，著重創(chuàng)設(shè)真實的情境，比如展示信息技術(shù)的生活應(yīng)用資料，提出問題與學生互動交流，待學生的思維和情感被活化之后，再自然地導入學習項目，從而促使學生快速地認識項目、理解項目，并產(chǎn)生強烈的學習期待。例如，在教材“獲取圖片”一課中，本課的項目化學習目標是讓學生掌握獲取圖片信息、瀏覽與選擇圖片的方法，以及學會整理和應(yīng)用圖片素材，教師所設(shè)定的學習項目是“獲取圖片、制作電子小報”，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以出示幾幅風景主題的電子小報作品，學生的注意力瞬間被畫面所吸引，教師提出問題：“同學們，電子小報在我們的生活中很常見，請大家觀察這幾幅精美的小報作品，說一說其中用到的主要素材是什么?！睂W生答：“圖片?！苯處熣f：“沒錯，那么這些美麗的風景圖片，是怎樣獲取的呢？”學生討論后回答：“在網(wǎng)上搜索和下載的?！苯處熣f：“大家想不想動手搜索圖片，并將它用在我們的電子小報里？”學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師趁熱打鐵、導入學習項目：“今天我們所要解決的項目，就是獲取圖片、制作電子小報，下面我們先來提取關(guān)鍵詞，如果要搜索風景主題的圖片，該提取哪些關(guān)鍵詞呢？”學生說：“風景畫、風景美圖……”這樣通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，信息技術(shù)項目就得以順利導入，從而點燃學生參與項目化學習的熱情。3.細化項目內(nèi)容，布置學習任務(wù)。在通常情況下，信息技術(shù)學習項目涵蓋了課程的總目標，涉及的內(nèi)容比較龐雜，學生在初步認知項目之后，經(jīng)常會感到無所適從，不知該從何處入手開展學習，導致項目化學習行為的盲目性和無序性。對此問題，教師必須提高重視程度，根據(jù)信息技術(shù)課程的目標，對學習項目的內(nèi)容進行細化和拆解，將項目拆分成若干個子任務(wù)，按照一定的步驟和流程，編制學習任務(wù)單，并布置給學生，從而使項目內(nèi)容清晰化、條理化，為學生提供項目化學習的路徑指引。例如，在教材“制作電子表格”一課中，學生經(jīng)過此前的學習，已經(jīng)掌握Word的基本操作，以及制作PPT演示文稿的技巧，奠定了學習Excel的基礎(chǔ)，本課的項目化學習目標是使學生建立數(shù)據(jù)處理的概念，培養(yǎng)學生制作、編輯、保存電子表格的能力，教師設(shè)計的學習項目是“制作零用錢支出統(tǒng)計表”，這個項目涉及理論學習和實踐操作，學生自主完成起來比較吃力，教師經(jīng)過拆解項目，為學生列出了任務(wù)清單：①認識Excel數(shù)據(jù)表，了解Ex？cel創(chuàng)建表格、數(shù)據(jù)計算與處理、建立統(tǒng)計圖表、打印數(shù)據(jù)等基本功能。②建立電子表格，學習輸入數(shù)據(jù)、文本等操作方法。③修飾電子表格，掌握刪除數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、插入（刪除）行或列等操作方法。在學生了解任務(wù)清單之后，教師提問：“同學們，要想完成制作零用錢支出統(tǒng)計表的項目，我們應(yīng)該先從哪個子任務(wù)入手？”學生說：“應(yīng)該先從子任務(wù)①入手，認識Excel數(shù)據(jù)表。”教師布置任務(wù)：“下面就請大家啟動Excel，結(jié)合Excel窗口，認識單元格、行號、列號、名稱欄、編輯欄、工作區(qū)以及工作表標簽等，比較一下Excel窗口和Word窗口之間的異同之處?！睂W生立即動手操作和觀察，這樣通過教師細化項目內(nèi)容、編制任務(wù)清單，學生就能有序地開展信息技術(shù)項目化學習活動。4.基于小組合作，探究學習項目。項目化學習在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，最核心的環(huán)節(jié)就是項目探究，學生對信息技術(shù)概念的理解以及對操作技能的掌握，都需要在探究環(huán)節(jié)完成。對于信息技術(shù)項目的研究和解決，單憑學生個體的力量是很難實現(xiàn)的，必須發(fā)揮團隊協(xié)作的作用，與此同時，學生在信息素養(yǎng)、學習風格等方面，均存在差異性，小組合作更有利于學生之間的差異互補。因此，教師必須基于小組合作的形式，組織學生圍繞著信息技術(shù)項目的主題和要求，開展團隊協(xié)作型的項目探究活動，使學生充分交流配合、張揚個性，從而營造開放、自主的項目化學習環(huán)境。例如，在教材“訪問與評價網(wǎng)站”一課中，本課的項目化學習重點是讓學生了解多種網(wǎng)站的特點，以及評價網(wǎng)站的標準，教師制訂了“探討網(wǎng)站評價指標”的學習項目。在項目探究階段，教師出示幾個網(wǎng)站的主頁圖，并對學生說：“同學們，在建立自己的網(wǎng)站之前，我們可以先簡單評價平時喜歡登錄的網(wǎng)站，從中獲得一些經(jīng)驗和啟發(fā)，使自身建立網(wǎng)站的水平得到提升，下面以4-5人為一組，合作解決‘探討網(wǎng)站評價指標的項目。”接下來，教師為學生提供一些網(wǎng)站名稱和地址，各組學生踴躍地參與項目探究活動，動手搜索和瀏覽網(wǎng)站，經(jīng)過研究和討論，各小組反饋不同網(wǎng)站的優(yōu)點和缺點，并總結(jié)評價網(wǎng)站的指標：衡量一個網(wǎng)站的好壞，主要從思想性、科學性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性等方面來評價。這樣在小組合作的驅(qū)動下，學生就順利地得出項目化學習的結(jié)論，并體驗到協(xié)作探究的樂趣。5.重視歸納總結(jié)，升華項目成果。在初中信息技術(shù)教學中，學生初步結(jié)束項目化學習活動，并不意味著大功告成，一個學習項目包含了較多的子任務(wù)和問題，雖然學生通過探究解決了項目難題，但腦海中充斥著零散化的信息技術(shù)知識、技能和方法，尚未形成結(jié)構(gòu)化的脈絡(luò)。因此，在將項目