四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿單價(jià)數(shù)量總價(jià)人教新課標(biāo)

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿4今天我說(shuō)課的內(nèi)容是“單價(jià)數(shù)量和總價(jià)”，下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)教法和學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材這節(jié)課的內(nèi)容是數(shù)學(xué)第七冊(cè)，第四單元，第4小節(jié)《單價(jià)數(shù)量和總價(jià)》。單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系，是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的數(shù)量關(guān)系。由于他們經(jīng)常接觸，因此對(duì)“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”比較熟悉。全然不需要教師苦口婆心地去講解，學(xué)生明白得起來(lái)也就輕松自如。我要緊盡量提供學(xué)生熟悉的生活情形，利用學(xué)生的生活體會(huì)，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生能從生活體會(huì)和已有的知識(shí)背景動(dòng)身，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)好這一課將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。依照本課的內(nèi)容在教材中所處的地位及學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)際情形，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。二、說(shuō)目標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)】了解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的含義，初步明白得單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的數(shù)量關(guān)系，明白“單價(jià)×數(shù)量＝總價(jià)”、“總價(jià)÷單價(jià)＝數(shù)量”、“總價(jià)÷數(shù)量＝單價(jià)”的關(guān)系。初步培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、術(shù)語(yǔ)表達(dá)數(shù)量關(guān)系的能力。并能運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】明白“單價(jià)×數(shù)量＝總價(jià)”、“總價(jià)÷單價(jià)＝數(shù)量”、“總價(jià)÷數(shù)量＝單價(jià)”的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】運(yùn)用“單價(jià)×數(shù)量＝總價(jià)”、“總價(jià)÷單價(jià)＝數(shù)量”、“總價(jià)÷數(shù)量＝單價(jià)”的關(guān)系，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際生活中的問(wèn)題。三、說(shuō)教法和學(xué)法采納引導(dǎo)探究、分析、推理等學(xué)習(xí)方法，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，能力，抓住三個(gè)量詞的含義來(lái)分析題意。把握單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的關(guān)系式。引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極參與，主動(dòng)獵取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課共分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1、嘗試探究。2、鞏固新知。3、回憶總結(jié)。下面我介紹一下每個(gè)環(huán)節(jié)要緊的設(shè)計(jì)意圖以及簡(jiǎn)單的過(guò)程。語(yǔ)文課本中的文章差不多上精選的比較優(yōu)秀的文章,還有許多名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、杰出段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,許多語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破裂,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的干潔凈凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵確實(shí)是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,假如有目的、有打算地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便能夠在讀中自然領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,能夠在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、制造和進(jìn)展。第一環(huán)節(jié)：嘗試探究這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在那個(gè)地點(diǎn)我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟1.明白得單價(jià)數(shù)量總價(jià)的實(shí)際意義2.揭示課題3.討論單價(jià)數(shù)量總價(jià)之間的關(guān)系第一時(shí)期：認(rèn)識(shí)“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”的含義。教學(xué)時(shí),先出示超市圖,讓學(xué)生把看到的物品的價(jià)格,從而引出這三個(gè)數(shù)量名稱的含義。,讓學(xué)生從生活實(shí)際動(dòng)身,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),增加了趣味性,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)。從而專門自然地引到了第二時(shí)期揭示了課題通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一組常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系：?jiǎn)蝺r(jià)數(shù)量和總價(jià)，這是一組常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，也確實(shí)是我們今天所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。第三個(gè)時(shí)期：探究“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”三個(gè)數(shù)量之間的具體關(guān)系。在教學(xué)這一層次時(shí)，我直截了當(dāng)出示了課本例4情境圖，讓學(xué)生動(dòng)腦筋依照剛才的講解，同樣采取討論的形式，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出三個(gè)相關(guān)數(shù)量關(guān)系式。整個(gè)過(guò)程都以學(xué)生為主體，自己歸納，教師只需適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下。第二環(huán)節(jié):鞏固新知這一環(huán)節(jié)我采取了鋪墊式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的練習(xí)由淺入深，讓學(xué)生自然地層層遞進(jìn)。分成三個(gè)層次。第一層次填空題，培養(yǎng)學(xué)生多角度摸索問(wèn)題、解決日常生活中購(gòu)物問(wèn)題的能力。第二層次我設(shè)計(jì)的是課本52頁(yè)做一做，進(jìn)一步明白得單價(jià)數(shù)量和總價(jià)的關(guān)系。第三層次我設(shè)計(jì)了給應(yīng)用題補(bǔ)問(wèn)題的練習(xí)，說(shuō)說(shuō)依照哪兩個(gè)條件能夠補(bǔ)一個(gè)什么樣的問(wèn)題，再獨(dú)立運(yùn)算。第三環(huán)節(jié)：回憶總結(jié)那個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)一個(gè)課堂總結(jié)，問(wèn)學(xué)生最大的收成是什么？讓學(xué)生熟記三者間的關(guān)系式并把這節(jié)課的心得說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生有利于教師了解他們還有那些不足，加以強(qiáng)化。整堂課從學(xué)生熟悉的生活開(kāi)始和終止都以學(xué)生為主，自由發(fā)言，師生合作的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，突出了教學(xué)實(shí)效性，表達(dá)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活這一宗旨。一樣說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，事實(shí)上確實(shí)是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”因此也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副事實(shí)上的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一樣在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。什么緣故在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)刻,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)只是關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其要緊緣故確實(shí)是腹中無(wú)物。專門是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都明白議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的差不多結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。明白“是如此”,確實(shí)是講不出“什么緣故”。全然緣故依舊無(wú)“米”下“鍋”。因此便翻開(kāi)作文集錦之類