(蘇教版)二年級數(shù)學下冊(全冊)配套教案

余數(shù)，或者有余數(shù)。教學有余數(shù)的除法，能夠拓是多少”進行的平均分。學生能夠理解這些態(tài)。上面的平均分中，有些全部分完，有些教材要求學生根據(jù)“10支鉛筆，每人分4支，可以分給2人，還剩2支”除法豎式和學生已經(jīng)熟悉的加、減法豎式很不一樣，學生較難接受。例3教學時，還要引導(dǎo)學生體會：豎式中的商“2”應(yīng)該怎樣想到。聯(lián)系前面進練習一第4題，把40÷6、42÷6和45÷6三道豎式編成一個題組，把60÷的數(shù)量關(guān)系，列出除法算式，筆算出商和余1”法和“去尾”法。要允許部分缺少生活經(jīng)驗的學生，在以后的解題中，慢慢23456③小結(jié)：10枝鉛筆平均分有兩種不同的結(jié)果：一種是表（1）枝346124枝25人人枝？（第一單元有余數(shù)的除法23456③小結(jié)：10枝鉛筆平均分有兩種不同的結(jié)果：一種是表（1）165224枝？（第2課時有余數(shù)的除法（2）列算式：()÷()=()30？（？（商2。？（第4課時練習一（2）第4課時練習一（2）較大的時間單位，1個單位時間都比較長，11時依次排列，學生順次讀寫這些時間，隨著鐘面的變化，感受時間是按順序觀察鐘面，一般不會仔細辨認格。為此，教非整時的認讀比整時難得多，尤其是接近整時而未到整時，更容易認錯。節(jié)奏，通過數(shù)數(shù)計時。在學生積極參與活動“立竿測日影”是古人的一種計時方法。其原理是：晴天，把一根竹竿直時之間，任意選擇一個時間，看看這時小棒的影？（第2課時認識幾時幾分（3）時針走一大格（從一個數(shù)到下一個數(shù)）的時間是()小時。時針走？（（1）請小朋友看第2題，讀讀題目的要求。4.讓學生在經(jīng)歷解決數(shù)學問題的過程中，感？（？（？（（2）小芳吃飯大約要25分鐘()讀出鐘面上的時間，教師出示本班上午的作客觀，也更便于交流。過去，小學數(shù)學里很標準把方向知識作為“圖形與幾何”領(lǐng)域里北、西南、西北等。其中，東、南、西、北是：使學生認識東、南、西、北，在這四個其他三個方向；知道東南、東北、西南、西實生活空間認識東、南、西、北例2認識地圖和平面圖上的東、南、西、北例3認識東南、東北、西南、西北安排三次“想用小明面向太陽站立的情境圖，幫助學生了關(guān)系。情境圖里，已經(jīng)分別標出了東、南、白東和西是相對的，南和北是相對的。這樣面；知道了南面，就應(yīng)該能指出北面。由于四個角上還標出了東、南、西、北，所以學們在熟悉的環(huán)境里，能獨立辨認東、南、西、北訴他們某一個方向，能辨認出另外三個方向。例“試一試”在教室里開展活動，要求學生面向東站立，右手側(cè)平舉，說出右面是什么方向；再分別面向南、西、北站動能夠幫助學生從一個已知的方向，辨認另感受這時右面是北；面向北站立，感受這時東、南、西、北的次序變化，其右面則按南第二步撤去教室三面表示的南、西、北，只到另外三個方向。或者撤去教室四面表示的平面圖，通常按上北、下南、左西、右東繪制。面圖上，教學樓在食堂的東面，充分表示出物體食堂的南面，在花壇的北面?？梢?，實驗樓在哪學生能看懂簡單的平面圖是本單元的教學任務(wù)之一。例2后的“想想做做”物）的平面圖，教學活動分成三步展開。首站，要求學生找出學校的東面、南面、西面影院、火車站、少年宮分別在北面、南面、外四個場所，都不是正好在東、南、西、北識的需要。如果說東、南、西、北是四個相北、西南與東、南、西、北密不可分，不能了新的方向知識。第三步是學生認知遷移，先指出教室的東、南、西、北，再指出東北填出指南針表示的東、南、西、北等方向，也可以依據(jù)北南相對、東西相對，上北下南影響，是相對而言的，不是絕對不變的。第談話：同學們說得很好。請同學們起立，面談話：現(xiàn)在請同學們轉(zhuǎn)過身來坐下，我們看？（談話：課前老師要同學們到學校的操場上去談話：同學們說得很好，只是要想拍到這樣？（？（決下面的兩個問題1）大樓的緊急疏散圖有什么作用2）緊急疏散時，為4．能主動與他人開展有效的合作與交流，“四面八方”中的八方指的是八個方向，還有四個方向是什么呢？想不想了？（？（？（？（完成“想想做做”第2題。生獨立完成，師巡視。指名匯報，集體校對。說說是植談話：同學們，我們輕松一下，來玩?zhèn)€游戲第4課時測定方向？（請坐在教室中間的一位小朋友起立，分別請坐？（第四單元認識萬以內(nèi)的數(shù)教材分析要認識較大的計數(shù)單位“千”和“萬”以及基本方法以及數(shù)中間或末尾有0時的讀寫規(guī)則，需要依據(jù)數(shù)的組成比較數(shù)的大（1）從日常生活中的事例引出三位數(shù)，用教具（3）撥數(shù)、寫數(shù)、讀數(shù)融為一體，進一步強化以此為起點，在計數(shù)器上分別呈現(xiàn)五百、五百三在自己的計數(shù)器上也撥出這三個數(shù)，體會并講述“讀數(shù)”是從高位到低位、依次連貫地說出數(shù)的組成。例如，5個百、3寫數(shù)，再根據(jù)數(shù)的組成寫數(shù)。寫數(shù)的要領(lǐng)是“哪撥出的珠寫數(shù)，能夠體會到這些要領(lǐng)。他們在根十的數(shù)和幾百零幾的數(shù)，在“試一試”里讀寫，件教具、學具，多了一種直觀表示數(shù)的方法。讓①介紹算盤的結(jié)構(gòu)。算盤由框、梁、檔、②介紹算盤上表示數(shù)的規(guī)則。規(guī)則之一是：③在計數(shù)器上表示三位數(shù)和一千。首先要在百幾十、幾百零幾等，有一百多、二百多、算盤作為認數(shù)的主要教、學具；二是壓縮進程，位數(shù)的教學從整千數(shù)切入，有三點原因：第的意義，掌握了它的讀寫，接著學習整千數(shù)個位上的數(shù)都是三位數(shù)里已經(jīng)認識的，讓學方法，都要把注意集中在千位上，從千位撥要求學生對照著數(shù)位順序表分析數(shù)的組成并讀數(shù)。這比看著算盤上的數(shù)抽象一只是一個過渡。學生最終要把數(shù)位順序想在腦子詞語描述數(shù)與數(shù)的大小關(guān)系，生動形象，便于理材里沒有出現(xiàn)“近似數(shù)”這個詞語，也不用某些三位數(shù)接近幾百、某些四位數(shù)接近幾千“接近幾百”既是三位數(shù)的近似數(shù)的含義，也是求三位數(shù)的近似數(shù)的思考數(shù)，找差不多的兩個數(shù)，以及按大小次序排談話：小朋友們瞧，天使姐姐來了，她還帶（2）提問：我們已經(jīng)知道“一板”小方塊是一百，那“3板”小方塊是幾（1）一十一十地數(shù)，從三百五十數(shù)到四百六十。然后全班交流，重點說一A、引言：小朋友們看，天使姐姐這里還有許多小方塊，請你們一B、讓學生伸出手指對著方塊一百一百地數(shù)，當學生數(shù)到九第2課時千以內(nèi)的數(shù)的讀寫2.教學“試一試”請同學們拿出算盤，小組合作。在算盤上先撥第5課時萬以內(nèi)數(shù)的初步認識（1）第6課時萬以內(nèi)數(shù)的初步認識（2）（）？（幾個看首位就能比較出大小了呢989○898個百就在百位上寫幾，讀幾百；幾個十就在基礎(chǔ)，不容易認識分米。在建立分米概念的同時直尺是度量長度的工具，尺上的刻度比較準確。因此，通過看直尺上的1活中還是經(jīng)常使用的。如果繼續(xù)列舉還有哪些物體的長度（厚度）也是大約1的排列，更要對每一個單位實際長度進行再要求學生用毫米作單位，表示這個長度。學生在圖畫直觀的影響下，能夠看到6厘米是10毫米，6厘米是6個10毫米。像這樣，根據(jù)進率“1厘米=10毫米”，推算6厘米是6個10毫米，即60毫米，就是解表示的長度改寫成較大單位表示的長度，但仍度單位、單位之間的進率、單位的換算等作為“程標準把長度作為“圖形與幾何”領(lǐng)域中“測量“動手做”指導(dǎo)學生培育一盆蒜，在它發(fā)芽以后，每天測量蒜葉的長度，并？（覺1厘米的長度怎樣？所以我們一般用厘米作？（2.“想想做做”23.“想想做做”35.“想想做做”56.“想想做做”6？（最后一次教學加、減法計算。數(shù)學課程標準對整數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，接著學習兩位數(shù)加、口算時，不安排筆算的練習，能減少筆算對②分析數(shù)量關(guān)系的起點仍然是實際問題里的③列式計算是具體實施解題步驟。兩步計算的實際問題應(yīng)該分兩步解答，④檢驗解題結(jié)果是解決問題過程中的重要一），？（？）？（？（？（第12課時練習八1）第2課時兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算第3課時解決實際問題第4課時練習六（1）第5課時練習六（2）第6課時練習六（3）第8課時三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進位加法？（？（識垂直，畫垂線，認識平面圖形和立體圖形者合攏活動角的兩條邊，感受角會變大或變小。三點：一是身邊許多物體的表面上有直角，尤其是長方形、正方形的面上，很容的“樣子”記住，在頭腦里產(chǎn)生直角的印象；三是表示直角的記號很簡單，也很初步認識銳角和鈍角，定位在“比直角小”角，還是鈍角，為三角形按角分類作些孕伏是好的，不必過分求全，不必要求學生全部的或不同的）三角尺可以拼出直角、銳角、鈍角難些。但只要學生有興趣，還是能拼出來的。拼？（？（）？用自己的方式（文字、圖畫、表格等）呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果。③通過對數(shù)據(jù)的在小組內(nèi)分類調(diào)查，及時記錄信息、獲得數(shù)據(jù)，的分類簡單，符號也簡單；例2則比較多樣，分的類多，記錄方式體學生都進入統(tǒng)計學習。例題呈現(xiàn)一幅校園情境“分類”是最基本、最常用的統(tǒng)計方法，稍復(fù)雜些的統(tǒng)計，都需要分類。所決其中的一個問題。這是從學生實際出發(fā)的兩種分類很可能相互干擾，導(dǎo)致分類混亂，符號記錄，即用一個符號表示一個人。至于用什通過分類統(tǒng)計，獲得了有關(guān)的數(shù)據(jù)，教材要所以說，統(tǒng)計是解決問題的一種方法。第二個人的體驗不會完全相同。回顧所進行的統(tǒng)計活多的數(shù)據(jù)，比較深入、全面地了解情境圖中的教放。學生會想到一些分類標準，如按性別分排學生在小組內(nèi)、班級里、學校中開展調(diào)查個地數(shù)。顯然，畫“正”字記錄比用其他符學生聯(lián)系數(shù)的大小比較、數(shù)的加減計