《幼兒園中教師獎(jiǎng)勵(lì)行為研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》2800字

幼兒園中教師獎(jiǎng)勵(lì)行為研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u22180幼兒園中教師獎(jiǎng)勵(lì)行為研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 -1-131121概念界定 -1-20519（1）獎(jiǎng)勵(lì)的概念界定 -1-19142（2）獎(jiǎng)勵(lì)行為的概念界定 -1-272172國內(nèi)研究的現(xiàn)狀 -1-4712（1）關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)作用的研究 -1-10030（2）關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)目的的研究 -2-7721（3）關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)方式的研究 -2-17414（4）關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)的研究 -2-29170參考文獻(xiàn) -3-1概念界定獎(jiǎng)勵(lì)的概念界定《辭?！分?，獎(jiǎng)勵(lì)被定義為贈(zèng)予榮譽(yù)、財(cái)物等方式給予獎(jiǎng)勵(lì)。心理學(xué)認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)的手段，也是一種重要的手段，可以適當(dāng)?shù)厥褂?，進(jìn)而激發(fā)人的積極性，激發(fā)自我改變的積極性。獎(jiǎng)勵(lì)包括物質(zhì)性的東西，也包括精神方面的東西。獎(jiǎng)勵(lì)行為的概念界定獎(jiǎng)勵(lì)者依據(jù)一定有效的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某些人的某些方面的行為、表現(xiàn)或者是取得的成績與進(jìn)步等給予贊美或獎(jiǎng)勵(lì)并做出肯定性評(píng)價(jià)行為。在幼兒園中，教師有效的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以精神獎(jiǎng)勵(lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式對(duì)幼兒良好的行為、表現(xiàn)或者是取得的成績與進(jìn)步給予贊美或獎(jiǎng)勵(lì)并做出的肯定性評(píng)價(jià)行為。2國內(nèi)研究的現(xiàn)狀國內(nèi)研究的現(xiàn)狀筆者通過在知網(wǎng)上以幼兒教師、幼兒獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)策略為關(guān)鍵字搜索相關(guān)碩士論文、教育期刊、著作、報(bào)紙以及圖書等資料形成文獻(xiàn)綜述。關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)作用的研究王勇軍在研究中指出：“獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于形成幼兒良好行為有重要促進(jìn)作用”。黎春花表明：“成人的贊賞和認(rèn)可是幼兒社會(huì)發(fā)展的需求之一”。李鷹在研究中提出：“獎(jiǎng)勵(lì)是教師在實(shí)際教育教學(xué)的過程中普遍運(yùn)用的激勵(lì)手段”。潘祺蓉認(rèn)為：“對(duì)幼兒進(jìn)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于激勵(lì)幼兒向善學(xué)習(xí)，強(qiáng)化幼兒正面行為，促進(jìn)幼兒各方面積極成長與進(jìn)步．都具有重要的作用”因此，獎(jiǎng)勵(lì)在對(duì)幼兒的實(shí)際發(fā)展中有著十分重要的作用，是幼兒園教育中不可缺少的一種方式，對(duì)幼兒良好的獎(jiǎng)勵(lì)可以使幼兒正面的成長，對(duì)于幼兒身心的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。（2）關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)目的的研究楊紫瓊在其研究中指出：“獎(jiǎng)勵(lì)的目的，除了外在的讓幼兒好的行為出現(xiàn)次數(shù)增加和給予幼兒積極的情感體驗(yàn)更重要的是是激發(fā)幼兒行為的內(nèi)在的動(dòng)機(jī)”。李鷹在其研究中提出：“首先是它是面向全部學(xué)生的，其次是指向契合教育發(fā)展期望或給與稱譽(yù)、認(rèn)同的所有行為”。因此，獎(jiǎng)勵(lì)目的幼兒的不能是隨意的，不是教師們想要給予獎(jiǎng)勵(lì)就實(shí)施的教育，對(duì)幼兒的行為要有目的性和針對(duì)性，根據(jù)幼兒實(shí)際的行為和學(xué)習(xí)做出正確的獎(jiǎng)勵(lì)，以此方式來激勵(lì)鼓勵(lì)幼兒。（3）關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)方式的研究毛曉清在《幼兒教師課堂表揚(yáng)行為與人格特質(zhì)的關(guān)系》中通過對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)方式與人格特征的相關(guān)關(guān)系研究中表明二者存在顯著性關(guān)聯(lián)。李婷玉在其研究中表明了：“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以促進(jìn)兒童共情性和利他性助人行為傾向，口頭獎(jiǎng)勵(lì)減少兒童利他性助人行為傾向”。趙燕在其研究中明確指出：“教師對(duì)這種口號(hào)式的獎(jiǎng)勵(lì)話語滾瓜爛熟且言語俯拾皆是，但是卻很難引起學(xué)齡兒童心靈深處踴躍的情緒共鳴，而其功效也僅僅停歇在表面上”。通過以上研究者們的研究就可以看出雖然獎(jiǎng)勵(lì)的方式存在多種多樣，但是在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中我們的教師們卻使用的十分單一，這對(duì)幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的追求感會(huì)大大降低，無法對(duì)幼兒情感上給予激勵(lì)，不能使幼兒有情感上的觸動(dòng)也就發(fā)展不了幼兒的心理，所以多樣的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于幼兒的發(fā)展顯現(xiàn)的十分重要與不可或缺。關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)的研究梁鑫提出：“為了使獎(jiǎng)勵(lì)的頻率恰當(dāng)，必須把握獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)”。獎(jiǎng)勵(lì)目的的明確對(duì)于實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。趙旭艷提出：“教師的教育觀念在實(shí)際操作中會(huì)直接影響教師的行為”。因此，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的良好行為和學(xué)習(xí)情況我們要及時(shí)的給幼兒反饋，讓幼兒清楚的知道自己的好的行為是能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)的并會(huì)為了得到下一次的獎(jiǎng)勵(lì)繼續(xù)保持并努力。所以獎(jiǎng)勵(lì)的合理把握也是幼兒教師們職業(yè)道德素養(yǎng)的體現(xiàn)，。1.3.3國外研究的現(xiàn)狀目前研究表明，國外研究的現(xiàn)狀相較于國內(nèi)成果更為豐富，體系更為健全，在獎(jiǎng)勵(lì)的效果、獎(jiǎng)勵(lì)的有效性、和獎(jiǎng)勵(lì)的方式為具體體現(xiàn)。馬卡連克指出，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的努力具有激勵(lì)作用，也是能夠增強(qiáng)他們自信的一種方法。獎(jiǎng)勵(lì)效果方面，英國教育家洛克在《教育漫畫》中提倡對(duì)兒童進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，他認(rèn)為：“把兒童的獎(jiǎng)懲與被屈辱關(guān)聯(lián)起來，可以有效保證教育效果”。關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)的有效性，最典型的就是斯金納的強(qiáng)化原理，他認(rèn)為如果對(duì)某種行為給予獎(jiǎng)勵(lì)并強(qiáng)化其行為，能使其行為成為一種習(xí)慣。心理學(xué)家特爾福德指出：“如果獎(jiǎng)勵(lì)是及時(shí)的，那么無論獎(jiǎng)勵(lì)的多少、大小，都說明了得到獎(jiǎng)勵(lì)的行為是正確的”。麥庫姆斯也說：“學(xué)生個(gè)人的喜好是獎(jiǎng)勵(lì)有效性的最好的判斷標(biāo)準(zhǔn)”。在獎(jiǎng)勵(lì)作用方面，日本教育學(xué)家鈴木真一在其著作《早期教育和能力培養(yǎng)》中提到，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性？解決方法一定要及時(shí)表揚(yáng)具有發(fā)展希望的孩子，除此之外，還可以明確指出不足之處，讓孩子改正缺點(diǎn)，自己做比較好。綜上所述，有關(guān)國內(nèi)外幼兒獎(jiǎng)勵(lì)的研究中所提到的問題或多或少都有存在，很多問題都在關(guān)注幼兒獎(jiǎng)勵(lì)的目的、對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)機(jī)以及方式等，在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與實(shí)施，有些在關(guān)注幼兒獎(jiǎng)勵(lì)在實(shí)際幼兒園中教師的實(shí)際使用和狀況，但是，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理和研究分析，我們就能發(fā)現(xiàn)，在口頭獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的不公平性，獎(jiǎng)勵(lì)方式的多樣性，獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)有顯著的問題存在?？谡Z式的獎(jiǎng)勵(lì)方式主要偏向于傳統(tǒng)口語獎(jiǎng)勵(lì)，語言匱乏，形式單一，獎(jiǎng)勵(lì)的原因也多為糾正了教育活動(dòng)中幼兒紀(jì)律性的問題?？谡Z獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)效果并不好，持續(xù)時(shí)間短容易被幼兒很快遺忘，其次教師在獎(jiǎng)勵(lì)過后對(duì)于幼兒的關(guān)注也很少。所以，通過以上的問題筆者將進(jìn)一步的深入探尋，通過調(diào)查更多的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，整理以往學(xué)者的研究成果并通過出現(xiàn)的問題，以問卷的形式深入到實(shí)際，調(diào)查和了解幼兒園教師們的獎(jiǎng)勵(lì)的情況。讓幼兒教師們能夠直觀的了解自己在獎(jiǎng)勵(lì)策略實(shí)施過程中的不足。參考文獻(xiàn)夏征農(nóng),主編．辭海（第１卷）[M]．上海：上海辭書出版社，1999：1080．王勇軍,榜樣示范、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)中班兒童堅(jiān)持性影響的研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2018.黎春花,試論幼兒園德育中獎(jiǎng)勵(lì)策略的有效運(yùn)用[J].幼兒教育,2007（7）：21-24.李鷹.獎(jiǎng)勵(lì)的教育意蘊(yùn)及實(shí)踐[J].教育研究,2013（1）:20-25.趙燕.幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的調(diào)查研究[J].教育導(dǎo)刊（下半月）,2015（12）:52-55．李婷玉．獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒共情性和利他助人行為傾向的影響[D]．長春：東北師范大學(xué)，2012．楊紫瓊,幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為研究[D].太原：山西大學(xué).2020.梁鑫.不公平獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒園學(xué)生自尊的影響及其引導(dǎo)策略研究——以幼兒園教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)“五角星”為例[J].科技視界，2015（07）.潘棋蓉，陶志瓊,構(gòu)建更加合理的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制一一以幼兒園“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)制度為例[J]．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（１０）：141－145．趙旭艷,獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園中的應(yīng)用[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2008（6）:55-57.毛曉清,幼兒教師課堂表揚(yáng)行為與人格特質(zhì)的關(guān)系[D].開封：河南大學(xué)，2013.何國華、燕國材.《馬卡連柯教育思想研究》[M]，湖南教育出版社1996年版，34.洛克,教育漫話[M]．石家莊：河北人民出版社，1998．p3344．張良才,淺談賞罰應(yīng)該注意的幾個(gè)問題[J]．教育科學(xué)，1998（３）．[美]麥庫姆斯著,陸怡如譯.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[M].上海:華東師范大學(xué),2005.[日