普通高校課程與高職院校課程的比較研究-以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

普通高校課程與高職院校課程的比較研究——以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例【摘要】本文通過對(duì)普通高校課程與高職教育課程的比較分析，并結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)，來突出職教課程與普通高校課程的不同點(diǎn)，然后抓住目前高職課程存在的一些主要問題，并且結(jié)合高職課程的特點(diǎn)，來探究改善我國(guó)高職課程的實(shí)施途徑和對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】高校課程高職院校課程比較研究當(dāng)前，我國(guó)正處在全面建設(shè)小康社會(huì)和加速推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新的歷史時(shí)期，需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。在高等教育大眾化階段，高等教育類型多元化，不同類型的高校具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)功能，高等職業(yè)教育與其他普通高等教育相比，更突出應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供“零距離”服務(wù)。所以高等職業(yè)教育的課程應(yīng)更直接地反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)高職教育特色。一、普通高校課程與高職教育課程的比較分析1.課程體現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標(biāo)不同普通高校培養(yǎng)目標(biāo)具有學(xué)科性、學(xué)術(shù)性、研究性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新型人才以發(fā)展科學(xué)技術(shù)。普通高等教育則更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與學(xué)術(shù)性，提倡通識(shí)教育，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)通曉國(guó)際實(shí)用適用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、現(xiàn)代會(huì)計(jì)管理方法，基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、綜合能力強(qiáng)的面向21世紀(jì)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后，能夠在政府部門、企事業(yè)單位會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事會(huì)計(jì)、審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)以及會(huì)計(jì)教學(xué)與研究工作。而高職教育具有職業(yè)技術(shù)性的特點(diǎn)，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)實(shí)用型人才，主要面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社區(qū)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能適應(yīng)未來發(fā)展和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線需要，掌握會(huì)計(jì)必要理論，又有較強(qiáng)實(shí)際操作能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)理論和技能解決實(shí)際問題，從事會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等高等應(yīng)用性人才。從以上典型的例子，我們可以看出普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、專門知識(shí)和基本技能，為進(jìn)一步的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，畢業(yè)后能解決與專業(yè)有關(guān)的理論與實(shí)際問題。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)實(shí)踐技術(shù)和專門技能，以“應(yīng)用”為主旨和特征建構(gòu)課程和教學(xué)內(nèi)容體系，使受教育者畢業(yè)后能從事本行業(yè)范圍內(nèi)的技術(shù)性工作，能解決具體問題，以達(dá)到其適應(yīng)市場(chǎng)需求的目標(biāo)。2.課程分類和課時(shí)比例不同普通高校的課程注重學(xué)科體系的完整性，一般可分為下列幾類。(1)公共課程：一般是任何專業(yè)的學(xué)生必修的課程。高等學(xué)校規(guī)定的公共課程有政治課、外語課、計(jì)算機(jī)課、體育課，還有德育課、勞動(dòng)課以及軍事訓(xùn)練課等。如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的公共課程是形勢(shì)與政策教育、國(guó)防教育、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、毛澤東思想概論、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論、鄧小平理論概論、馬克思主義哲學(xué)原理、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系、微積分、概率論、線性代數(shù)、外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、體育。(2)基礎(chǔ)課程：是某一系科或?qū)I(yè)必修的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程。包括一般基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程是管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)。(3)專業(yè)課程：是某一專業(yè)的核心課程。如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。課程實(shí)施形式和課時(shí)安排主要是課堂教學(xué)，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。而普通高校的課程按其設(shè)置層次來說，除了公共課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程外，其更加注重實(shí)訓(xùn)課(也叫實(shí)踐課)的設(shè)置。在《關(guān)于高職學(xué)校設(shè)置的幾點(diǎn)意見》中指出高職“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)一般應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50%左右，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的開出率在90%以上；每個(gè)專業(yè)必須在校內(nèi)擁有相應(yīng)的技能訓(xùn)練、模擬操作場(chǎng)所和穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)基地?！比缃鹑A職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)在專業(yè)建設(shè)上，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間有較多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中來，以會(huì)計(jì)工作流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將專業(yè)能力劃分為會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理與分析能力和查賬驗(yàn)資能力，使能力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合。實(shí)踐操作內(nèi)容豐富，仿真性強(qiáng)，生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)課時(shí)達(dá)到40%以上，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。高職教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課程和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，理論課課時(shí)比例與實(shí)踐課課時(shí)比例相當(dāng)。3.評(píng)價(jià)方式不同對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面確定課程達(dá)到目標(biāo)的程度，另一方面可提供反饋，為課程的進(jìn)一步完善與改進(jìn)提供必要的依據(jù)。由于普通高校的課程大都是理論課程，常以書面形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而高職院校課程中要包括大量的實(shí)踐實(shí)習(xí)課程，它的評(píng)價(jià)體系包括對(duì)理論課程和實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)，所以就不能單一的以書面形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要采取操作考試評(píng)價(jià)方式來檢查學(xué)生掌握技能的情況和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，工作態(tài)度，應(yīng)變能力和反應(yīng)敏捷程度等。二、我國(guó)高職課程存在的主要問題1.高職課程的學(xué)問化傾向我國(guó)高等職業(yè)院校課程帶有過分學(xué)術(shù)化的傾向，把高等職業(yè)院校辦成了本科的“壓縮型”。結(jié)果是過分關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系的傳授，而忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加上學(xué)制又短，使得培養(yǎng)出的學(xué)生在知識(shí)上、動(dòng)手能力上沒有自己的特色，導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)難問題，制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展。有些高職學(xué)校沒有辦出職業(yè)學(xué)校應(yīng)有的特色，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，加大專業(yè)理論的深度，從課時(shí)安排上，較大幅度地增加了專業(yè)課的課時(shí)，在課程設(shè)置上都不同程度地存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，沒有辦出職業(yè)教育的特色，甚至有些高職院校，借用本科教材。高職課程根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)性的需要而不是工作任務(wù)的需要選擇課程知識(shí)，忽視了知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系。2.課程目標(biāo)定位存在偏差高職教育的目標(biāo)不同于普通高校，是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，即生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。但在教育實(shí)踐中，這一目標(biāo)卻未能完全落到實(shí)處：一是受傳統(tǒng)思維慣性的影響，只注重了高職教育“高”的一般特性，而忽視了“職”的特色，使高職教育以應(yīng)用技能為主線這一本質(zhì)要求落不到實(shí)處；二是片面理解技能培養(yǎng)的涵義，沒有從培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上來考慮突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，把單一的崗位操作技能等同于全面職業(yè)能力，忽視了人才全面發(fā)展的要求；三是具體培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，高職教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，但往往有些高職學(xué)校的一些專業(yè)，仍存在課程目標(biāo)不明確甚至錯(cuò)位的現(xiàn)象。3.實(shí)踐課程課時(shí)少，實(shí)訓(xùn)條件差高職教育培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)就能頂崗工作或經(jīng)過短暫適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作，是社會(huì)用人單位所歡迎的。高職教育如何能做到這一點(diǎn)？這就需要加大職業(yè)教育中實(shí)踐性課程的課時(shí)比例，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在校期間有更多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中來。隨著職校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資規(guī)模和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)都都應(yīng)相應(yīng)的與之配套，然而由于多方面原因，有些高職學(xué)校還是沒有建立起相應(yīng)措施，來應(yīng)對(duì)學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的問題。三、結(jié)合高職課程特點(diǎn)，改善我國(guó)高職課程的實(shí)施途徑和對(duì)策1.課程設(shè)置要緊跟市場(chǎng)需求職業(yè)教育課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是其課程目標(biāo)的崗位針對(duì)性強(qiáng)。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能、知識(shí)、態(tài)度，從而要求培養(yǎng)的規(guī)格要有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求，而且各門科目都須體現(xiàn)其職業(yè)方向，使學(xué)生畢業(yè)后能在社會(huì)上找到工作，因此在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。職業(yè)教育課程的崗位針對(duì)性使它必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的速度，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，做出最快的反應(yīng)，培養(yǎng)出社會(huì)所需的合格勞動(dòng)者。如今新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，新的科學(xué)理論從產(chǎn)生到應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的周期越來越短，每3～5年就有50%的職業(yè)技能需要更新，每年有大量新的工作崗位產(chǎn)生，同時(shí)大量原有工作崗位消失。所以高職教育為實(shí)現(xiàn)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才的目標(biāo)，課程設(shè)置必需緊跟市場(chǎng)需求。2.準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)確定課程目標(biāo)的來源有學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)，社會(huì)用人單位的需求，學(xué)科專家和課程專家的建議，國(guó)家和地方的教育方針政策以及學(xué)校所具備的條件，所以對(duì)課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)要對(duì)社會(huì)用人單位進(jìn)行需求調(diào)查，才能培養(yǎng)出讓社會(huì)和用人單位滿意的應(yīng)用型人才。在知識(shí)技術(shù)日新月異的今天，高職課程目標(biāo)是技能，應(yīng)從以培養(yǎng)再造技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造技能為主，從以培養(yǎng)動(dòng)作技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)智慧技能為主，從以培養(yǎng)簡(jiǎn)單、重復(fù)的技能為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)復(fù)雜、靈活的技能為主。3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)好的課程需要靠教師才能實(shí)現(xiàn)它。一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是高職課程有效實(shí)施的重要保障，高等職業(yè)技術(shù)教育不同于一般的普通高校教育，它要求教師既要有一定的理論知識(shí)水平，又要具有強(qiáng)的實(shí)踐能力?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是弘揚(yáng)高職高專特色，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，開展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是決定高職院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)抓對(duì)教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，逐步優(yōu)化教師隊(duì)伍,達(dá)到高職教育對(duì)教師素質(zhì)的基本需求。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要想成為“雙師型”教師，僅有理論基礎(chǔ)、沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是很難把會(huì)計(jì)課程講得深入淺出、很難讓學(xué)生融會(huì)貫通的，所以會(huì)計(jì)教師要經(jīng)常深入實(shí)踐，在增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，加深對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解，從而為進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。4.增加實(shí)踐課程課時(shí)，加強(qiáng)校企合作以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能應(yīng)用性人才的一種教育類型，它更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以在課程實(shí)施過程中，要增加實(shí)踐課程課時(shí)，加強(qiáng)校企合作。如高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校在安排課程時(shí)，要注重理論與實(shí)踐結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，讓學(xué)生接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)踐，便于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)。5.課程評(píng)價(jià)方式科學(xué)化高職院校對(duì)課程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，不能只采取單一的筆試，要以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力。對(duì)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力；對(duì)專業(yè)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力；對(duì)專業(yè)課程，可采用口試、操作考試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等多種形式進(jìn)行考核。參考文獻(xiàn)：[1]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā)．職業(yè)教育學(xué)[M]．北京：教育科學(xué)出版社,2002．[2]徐國(guó)慶．實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究:技術(shù)學(xué)范式[M]．