提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的研究綜述

提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的研究綜述一、文獻(xiàn)綜述1、早期有關(guān)閱讀教學(xué)的研究有關(guān)閱讀教學(xué)的研究，在國(guó)內(nèi)外已有近百年的歷史。但那時(shí)，人們對(duì)閱讀教學(xué)的重視不夠，他們認(rèn)為，閱讀是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中最不重要的一部分，認(rèn)為閱讀是不用教學(xué)生就能夠掌握的。到了五、六十年代，人們依然這么認(rèn)為，因?yàn)槭芰松烧Z(yǔ)法和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的影響。那時(shí)的閱讀教學(xué)是為了改進(jìn)教育及減少文盲。60年代，人們認(rèn)為閱讀是“自下而上”的心理過(guò)程，因?yàn)槭芰诵袨橹髁x心理學(xué)的影響，人們認(rèn)為讀者先是辨別文章中的詞匯，對(duì)詞匯一一解碼，從詞匯再到句子的辨別，再到段落到整篇文章。人們通過(guò)逐詞逐句的解碼就可獲取意義。Care115這樣描述那個(gè)年代的閱讀過(guò)程:“閱讀沿著‘視覺(jué)刺激一口頭重新編碼~作出字義反應(yīng)’這一單向流程進(jìn)行?！币虼?，在早期的閱讀教學(xué)中，人們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不夠，只注重字面的意思，而忽視了文章是傳達(dá)作者思想的載體，忽視了讀者與作者之間的交流。2、心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀理論研究的影響Smith和Goodman較早的運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀理論進(jìn)行了研究。1971年，Smith提出“冗余”理論，他認(rèn)為6“閱讀時(shí)信息來(lái)源有四個(gè):視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、句法和語(yǔ)義，這四個(gè)信息來(lái)源往往是重復(fù)的，如果閱讀者能充分利用其它三個(gè)信息來(lái)源。就可減少對(duì)視覺(jué)信息的需求，他還進(jìn)一步指出:語(yǔ)言的各層次都存在冗余現(xiàn)象(字母間，單詞間，句子間和語(yǔ)篇間)。因此讀者如果能利用其它各方面的信息來(lái)源(世界知識(shí)等)，就可以減少對(duì)閱讀篇章可見(jiàn)信息的需求”。根據(jù)Smlth的理論，GOOdmari在《閱讀:心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲》一書(shū)中指出7“閱讀過(guò)程就是一個(gè)預(yù)測(cè)，選擇，檢驗(yàn)，證實(shí)等一系列認(rèn)知活動(dòng)，有效的閱讀并不依賴于對(duì)所有語(yǔ)言成份的精確辨認(rèn)，而在于能否用輸入信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確判斷?！盨mith和Goodman的從心理語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)第一語(yǔ)言的閱讀理論進(jìn)行了研究，在當(dāng)時(shí)的影響極大，這引起了許多學(xué)者從心理語(yǔ)言學(xué)的角度研究第二外語(yǔ)的閱讀教學(xué)。一些第二語(yǔ)言閱讀專家如:Widdowson在《學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)言使用》中，認(rèn)為8“閱讀過(guò)程是積極的過(guò)程，閱讀是讀者與文章(或作者)的交流過(guò)程，宛如兩人面對(duì)面談話，有問(wèn)有答。在閱讀中，作者根據(jù)文字不斷提供的信息，聯(lián)系自己既存的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，世界知識(shí)，對(duì)讀物依次作出反應(yīng)。成功的閱讀是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，讀者和閱讀材料相互交流創(chuàng)造意義?！彼€認(rèn)為9:“句子只有使用才具有價(jià)值，閱讀時(shí)，了解文章中的語(yǔ)言特征固然重要，但更重要的是看語(yǔ)言在特定條件下的使用價(jià)值，才能理解文章的深層含義。而且語(yǔ)篇的理解在第二語(yǔ)言閱讀中十分重要?！焙髞?lái)，又由于Coady提出，閱讀者對(duì)第二語(yǔ)言的背景知識(shí)的掌握及閱讀技巧的運(yùn)用加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解，從而產(chǎn)生“自上而下”閱讀模式的理論研究。3、圖式理論和相互模式對(duì)閱讀理論研究的影響近期，人們主要基于圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)加以研究。圖式概念(schemata)是1804年德國(guó)的康德最早提出的。圖式理論后又被英國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家Bartlet七在其著作《記憶》被應(yīng)用，他認(rèn)為10:“圖式是個(gè)不斷發(fā)生作用的既存知識(shí)結(jié)構(gòu)，遇到新事物時(shí)，只有把這些新事物和己有的圖式相聯(lián)系才能被理解。因此圖式又被稱為認(rèn)知框架。無(wú)論是口頭還是書(shū)面語(yǔ)篇本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里，取決于讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)大腦中圖式知識(shí)的啟動(dòng)。閱讀過(guò)程中，認(rèn)知框架中的信息給閱讀預(yù)測(cè)提供依據(jù)，它們作為典型形象反映現(xiàn)實(shí)規(guī)律，賦予讀物以意義?！盋arrell在《第二語(yǔ)言理解中的背景知識(shí)》中指出11，“圖式結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容:即引導(dǎo)理解文字內(nèi)容的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(contentschemata)和引導(dǎo)理解文字中修辭組織的形式結(jié)構(gòu)(formalschemata)。圖式理論在第二語(yǔ)言閱讀中的作用是啟動(dòng)(或提供)和讀物相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)讀物的理解，也有助于對(duì)已讀內(nèi)容的回憶。缺乏圖式知識(shí)的啟動(dòng)是第二語(yǔ)言閱讀者的主要的閱讀困難。”由于圖式理論在閱讀教學(xué)理論中的影響，使得人們不得不反思“自上而下’的閱讀理論，從而產(chǎn)生了即“自下而上”和“自上而下”理論相結(jié)合的“交互作用”閱讀理論的出現(xiàn)。在當(dāng)時(shí)，Rumelhart發(fā)表了《論閱讀的相互作用模式》oStanovich又提出了閱讀的“交互補(bǔ)償模式”，他認(rèn)為12:“該模式不單純是“自下而上”或“自上而下”的閱讀過(guò)程，而是兩者相互作用的閱讀處理過(guò)程，閱讀處理過(guò)程具有其雙向性?！毕嗷プ饔瞄喿x模式是目前深受大多數(shù)人接受的閱讀模式，它克服了“自下而上”閱讀模式中對(duì)篇章的整體理解的缺陷，也克服了“自上而下”閱讀模式中忽視詞匯解碼的重要性的缺陷。專家Grabe在他的著作《閱讀的教學(xué)與研究》中認(rèn)為13:“熟練讀者讀得快，并不是因?yàn)樗牟聹y(cè)能力強(qiáng)，而是因?yàn)樗麄兡苎杆僮詣?dòng)地辨別大部分詞匯。相互作用理論既重視運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷這些高層次閱讀技巧，又強(qiáng)調(diào)低層次的迅速解碼能力，在實(shí)際閱讀過(guò)程中兩種能力可以互為補(bǔ)充”。4、.我國(guó)閱讀理論的發(fā)展我國(guó)對(duì)閱讀理論的研究有100多年的歷史。但從20世紀(jì)70年代起，我國(guó)受到了國(guó)外閱讀理論的影響。如張必隱于1992年在其《閱讀心理學(xué)》中系統(tǒng)地介紹了國(guó)外的閱讀心理研究理論，也介紹了有關(guān)中文閱讀的研究成果。他認(rèn)為14:“閱讀模式大致可以分為三類(lèi):自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。”陳賢純的《外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)》也對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)與心理學(xué)聯(lián)系起來(lái)。又有胡春洞于1998年發(fā)表《英語(yǔ)閱讀論》，從中國(guó)閱讀教學(xué)的角度分析了我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，具有實(shí)踐意義，他在該書(shū)中探討了閱讀理論及發(fā)展閱讀技能途徑。從這些專家、學(xué)者的著作中，我們可以看出近些年我國(guó)對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視，并針對(duì)本國(guó)的國(guó)情具體分析我國(guó)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)方法，把國(guó)外有關(guān)的閱讀理論引進(jìn)國(guó)內(nèi)，并加以改進(jìn)利用，發(fā)展自己的符合中國(guó)人的外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論。到了近凡年，我國(guó)對(duì)第二語(yǔ)言的閱讀不僅從心理學(xué)和行為學(xué)的角度研究閱讀教學(xué)，還從閱讀者的背景知識(shí)的掌握、閱讀過(guò)程的分析及閱讀策略的培養(yǎng)方面研究第二語(yǔ)言的閱讀教學(xué)。呂良環(huán)教授在他的《外語(yǔ)課程與教學(xué)論》中提出15:“閱讀是讀者運(yùn)用已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，通過(guò)對(duì)書(shū)面文字符號(hào)的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過(guò)程”。胡春洞也指出16，“閱讀能力指的是閱讀理解能力。它是一種綜合能力，是通過(guò)閱讀過(guò)程而體現(xiàn)出來(lái)的能力。”有關(guān)閱讀過(guò)程，束定芳、莊智象認(rèn)為17:“自下而上的閱讀模式關(guān)注閱讀時(shí)的語(yǔ)言問(wèn)題，忽視了一系列影響閱讀過(guò)程的語(yǔ)境因素，把閱讀過(guò)程當(dāng)成是一種純粹的語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng)。受自下而上閱讀模式的影響，教師一般都從語(yǔ)言形式入手，以詞:匯和語(yǔ)法為中心，采用分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的方法，精講閱讀材料，2、語(yǔ)篇分析理論美國(guó)學(xué)者喜用“Discourse"，歐洲學(xué)者多用“Text”表示語(yǔ)篇，因此，語(yǔ)篇研究分別稱為“語(yǔ)篇分析(DiscourseAnalysis)”和“篇章語(yǔ)言學(xué)(TextLinguistics)"(劉潤(rùn)清、胡壯麒29)。黃國(guó)文認(rèn)為語(yǔ)篇分析通常指的是針對(duì)比句子或語(yǔ)段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇。胡春洞30指出:“要想進(jìn)行有效的閱讀，首先就要具備篇章的知識(shí)，不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱讀效率的”。英語(yǔ)語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇分析中篇章知識(shí)的組成部分。初中英語(yǔ)課文中常出現(xiàn)的語(yǔ)篇體裁可以分為記敘類(lèi)、議論類(lèi)、和說(shuō)明類(lèi)，也涉及到一些應(yīng)用文，多是書(shū)信和日記，還有少量廣告、通知、標(biāo)志語(yǔ)等。記敘類(lèi)文體的文章，中考考察的熱點(diǎn)、設(shè)題形式多以細(xì)節(jié)性問(wèn)題為主，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些推理判斷題，.有的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)主旨大意歸納題。記敘類(lèi)文體的結(jié)構(gòu)由開(kāi)端(Beginning)、發(fā)展(Development)、高潮(Climax)和結(jié)局(Ending)四部分構(gòu)成。閱讀時(shí)要抓住六要素:Who,when,Where,Why,What,How。拉波夫認(rèn)為完整的敘述性篇章結(jié)構(gòu)可以包括六個(gè)部分:點(diǎn)題(Abstract)、指向(Orientation)、進(jìn)展(Complicatingaction)、評(píng)議(Evaluation)、結(jié)果或結(jié)局(ResultorResolution)和回應(yīng)(Coda)o敘事結(jié)構(gòu)中前五個(gè)部分通常用來(lái)回答各自的潛在問(wèn)題31：Abstract--Whatwasthisabout?Orientation--Who,when,what,where?Complicatingaction--…thenwhathappened?Evaluation--...sowhat?Resultorresolution--...whatfinallyhappened?議論文體的文章在近幾年的初中各類(lèi)考試中有所增加，而且有一定的難度，命題的形式多以觀點(diǎn)辨認(rèn)題、細(xì)節(jié)判斷題和推理判斷題為主。因此讓學(xué)生掌握議論文的體裁圖式有利于他們對(duì)語(yǔ)篇的層次理解和推斷。議論文有三要素:論點(diǎn)(ThePointofView)、論據(jù)(Evidence)、論證(Argumentation)。論點(diǎn)是作者在議論文中加以闡述的觀點(diǎn)和主張，是全文的中心;論據(jù)是證實(shí)論點(diǎn)的依據(jù)，它是證實(shí)論點(diǎn)正確的材料;論據(jù)是作者證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法。另外，議論文還有個(gè)特點(diǎn)就是段落大多有主題句(TopicSentence)，它是段落的中心議題。說(shuō)明類(lèi)文體的結(jié)構(gòu)分為引言(Introduction)、正文(Body)和結(jié)束語(yǔ)(Conclusion)三部分。說(shuō)明類(lèi)文章通常包含大量的事實(shí)(Facts)和觀點(diǎn)(Ideas)，都有一個(gè)或多個(gè)明確的被說(shuō)明對(duì)象(Object)以及與被說(shuō)明對(duì)象有關(guān)的主題(Theme)。把握事物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵，只要了解了這類(lèi)文體的結(jié)構(gòu)特征，把握理解中心，文章的脈絡(luò)就會(huì)變得清晰(轉(zhuǎn)引自黃國(guó)文32)。3、圖式理論圖式概念(schemata)是1804年德國(guó)的康德最早提出的。圖式理論后又被英國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家Bartlett在其著作《記憶》被應(yīng)用，他認(rèn)為33：“圖式是個(gè)不斷發(fā)生作用的既存知識(shí)結(jié)構(gòu)，遇到新事物時(shí)，只有把這些新事物和己有的圖式相聯(lián)系才能被理解。因此圖式又被稱為認(rèn)知框架。無(wú)論是口頭還是書(shū)面語(yǔ)篇本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里，取決于讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)大腦中圖式知識(shí)的啟動(dòng)。閱讀過(guò)程中，認(rèn)知框架中的信息給閱讀預(yù)測(cè)提供依據(jù)，它們作為典型形象反映現(xiàn)實(shí)規(guī)律，賦予讀物以意義?！盋arrell在《第二語(yǔ)言理解中的背景知識(shí)》中指出34，“圖式結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容:即引導(dǎo)理解文字內(nèi)容的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(contentschemata)和引導(dǎo)理解文字中修辭組織的形式結(jié)構(gòu)(formalschemata)。圖式理論在第二語(yǔ)言閱讀中的作用是啟動(dòng)(或提供)和讀物相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)讀物的理解，。也有助于對(duì)已讀內(nèi)容的回憶。缺乏圖式知識(shí)的啟動(dòng)是第二語(yǔ)言閱讀者的主要的閱讀困難?！盤(pán)atricia在其《圖式理論與閱讀教學(xué)法》一文中認(rèn)為35：“圖式理論強(qiáng)調(diào)讀者掌握的背景知識(shí)的重要性，讀者根據(jù)自己已有的知識(shí)檢索或構(gòu)建閱讀材料的內(nèi)容。任何語(yǔ)篇本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里。意義的構(gòu)建取決于讀者對(duì)已存在大腦里的圖式知識(shí)的啟動(dòng)。”因此，圖式理論在閱讀教學(xué)中有著重要的意義，教師應(yīng)該了解如何激活學(xué)生的圖式，使其快速進(jìn)入到閱讀任務(wù)中。以上的有關(guān)閱讀的理論，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。另外，閱讀模式中的“自下而上”模式重視學(xué)生的詞匯解碼能力，即學(xué)生掌握的詞匯量，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中，不應(yīng)忽視詞匯的教學(xué)及鞏固，學(xué)生沒(méi)有一定量的詞匯，是不能流暢地完成句子、語(yǔ)篇的閱讀?！白陨隙隆蹦Ｊ街匾晫W(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解，及掌握一些閱讀技巧，如根據(jù)主題句、文章旁的圖片對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，推斷文章整體內(nèi)容，又通過(guò)篇章的分析了解文章的框架，從而了解作者是在想表達(dá)什么觀點(diǎn)或描述什么事實(shí)或是在說(shuō)明什么問(wèn)題?！跋嗷プ饔谩蹦Ｊ绞菍?duì)“自下而上”和“自上而下”模式的相互交替的使用。而圖式理論則是調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式對(duì)文章加以理解，并形成自己新的圖式。上述理論為以閱讀為中心的教學(xué)模式有效性的研究奠定了理論基礎(chǔ)。四、參考文獻(xiàn)[1]陳芳.論初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性閉.新課程教育學(xué)術(shù)版，2009.[2]程紅、張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略〔J].中國(guó)教育學(xué)刊，1998(5).t3]曹怡魯.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)LJ].外語(yǔ)界，1999(2).[4]曹仲學(xué).初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略研究〔D].華東師范大學(xué)碩士論文，2005.[5]成文.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究〔J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6)，[6]董亞芬.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本〔J].外語(yǔ)界，2003(1).[7]董洪蘭.語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.[8]馮克誠(chéng)、西爾泉。實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書(shū)〔M].中央編譯出版社，1994.[9]谷欣雨.高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用狀況調(diào)查與研究〔D].東北師范大學(xué)碩士論文，2007.[10]郝振甫.怎樣提高英語(yǔ)閱讀技能〔M].湖南大學(xué)出版社，1987.[11]黃艷云。初中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀研究〔D].華東師范大學(xué)碩士論文.英語(yǔ)教學(xué)，2009.[12】胡春洞.英語(yǔ)閱讀論叫.廣西教育出版社，1998.[13]胡風(fēng)明.談外語(yǔ)考試與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系【J7.唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(7).[14]姜治芳.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究〔D].華東師范大學(xué)碩士論文.英語(yǔ)教育，2008.[15]劉潤(rùn)清、胡壯麟.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法〔M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.[16]劉芹芹.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)的有效性研究〔D]，南京師范大學(xué)碩士論文，2011.[17]雷芳.高中英語(yǔ)閱讀障礙分析及對(duì)策研究〔D).西南師范大學(xué)碩士論文，2005.[18]李秉德.教學(xué)論〔M].‘人民教育出版社，1991.[19]李良紅.利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)泛讀教學(xué)的研究【J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.[20]李佳德.圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)【JJ.世紀(jì)橋，2012(4).[21]呂良環(huán).外語(yǔ)課程與教學(xué)論〔M].浙江教育出版社，2003.[22]孟愛(ài)香.初一英語(yǔ)閱讀教學(xué)效度研究〔D].南京師范大學(xué)碩士論文，2011.[23]舒運(yùn)祥.外語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c方法〔M].上海世界圖書(shū)出版公司，1999.[24]束定芳、莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐與方法〔M].上海外語(yǔ)教育出版社，2006.[25]唐吉民.中學(xué)生閱讀能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究〔D].東北師范大學(xué)碩士論文，2005.[26]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論〔M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011:96.[27]王松美、林立.新課程中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐〔M].首都師范大學(xué)出版社，2005.[5][28]王媛.透視新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京出版社，2009:197.[29]王佳娣.將課外閱讀納入英語(yǔ)閱讀課程體系的可行性分析〔J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008(3).[30]應(yīng)惠蘭.以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀材料的選擇〔M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.[31]余文森.有效性是課堂的命脈「J].江西教育，2007(7).[32]袁春艷.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“2+3"CJ].廣西師范大學(xué)報(bào)，2002(12).[33]朱莉瓊.初中生英語(yǔ)閱讀認(rèn)知策略研究〔D].湖南師范大學(xué)碩士論文.學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))，2006.[34]中華人民共和國(guó)教育部制訂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〔J」北京師范大學(xué)出版社，2011.[35]中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)〔J].中華人民共和國(guó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