基于問題式教學的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探

摘

要：新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，在教學模式方面更加關(guān)注問題式教學。文章探討了地理核心素養(yǎng)與問題式教學的關(guān)系，梳理了問題式教學的設(shè)計原則，以人教版地理必修第二冊第三章第三節(jié)《服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素及其變化》為例，探究了基于問題式教學的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，有助于探索問題式教學在高中地理課堂的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：問題式教學；地理核心素養(yǎng)；服務(wù)業(yè)區(qū)位因素一、地理核心素養(yǎng)與問題式教學概述學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中地理課程旨在使學生具備“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”等地理學科核心素養(yǎng)。問題式教學是用問題整合相關(guān)學習內(nèi)容的教學方式，以問題發(fā)現(xiàn)和問題解決為要旨，在解決問題的過程中，引導學生運用地理思維方式，建立與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。地理問題的解決過程就是地理核心素養(yǎng)形成的過程。所以，問題式教學是落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力抓手和重要方式。二、問題式教學的問題設(shè)計原則問題式教學的關(guān)鍵是問題的設(shè)計。問題的呈現(xiàn)要有利于學生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學生學習和探究興趣，利于學生創(chuàng)造性地解決問題。教學過程中教師應(yīng)盡可能做到將“知識問題化”“問題情境化”“情境生活化”。應(yīng)結(jié)合課標要求，從學生的認知水平出發(fā)去設(shè)計問題，依托生活化的情境創(chuàng)設(shè)問題鏈條，引導學生積極探索、主動建構(gòu)、獲取知識、形成地理學科核心素養(yǎng)。其一，目標性原則。地理課程標準凝練了地理學科核心素養(yǎng)，是地理教學和課程評價的依據(jù)。教師在教學中要避免直接向?qū)W生呈現(xiàn)知識，而應(yīng)該通過深入研讀課標和教材，緊扣課程標準的內(nèi)容要求，結(jié)合學情設(shè)計教學目標，對教材內(nèi)容進行加工與重組，將教材中的知識轉(zhuǎn)化為一個個值得思考探究的問題，力求在教學過程中能夠落實課標要求，達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目標。其二，主體性原則。學生是課堂的主人，是學習活動的主體。難度過大或沒有難度的問題都不利于激發(fā)學生的學習動機。地理問題的設(shè)計要以學生原有的知識基礎(chǔ)和認知水平為出發(fā)點，教師要能夠設(shè)計符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的地理問題，讓學生達到“跳一跳，摘個桃”的效果。其三，層次性原則。地理問題的設(shè)計要具備清晰的層次性，既要符合學生的認知邏輯，由淺入深、由易到難、由封閉到開放，也要注重知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)不同梯度的問題。以不同層次的問題鏈的形式，引導學生主動探究。其四，情境化原則。地理問題的設(shè)計要依托具體的情境。設(shè)計問題時，教師要將問題融入具體真實的情境中。要避免情境只作為導入存在，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一個貫穿整個課堂的問題情境，做到“一境到底”，讓學生在理解地理情境的基礎(chǔ)上展開學習，在地理情境中強化學生的思維訓練。其五，生活化原則。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)當以教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，盡量選擇學生熟知的生活化情境，提出能夠激發(fā)學生學習動機和興趣的地理問題，從而引發(fā)學生主動探究和思考。三、基于問題式教學的案例設(shè)計以新人教版地理必修第二冊第三章第三節(jié)《服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素及其變化》為例展示問題式教學設(shè)計。（一）教材分析《服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化》主要由兩部分知識構(gòu)成，即服務(wù)業(yè)區(qū)位因素、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化。本節(jié)是繼農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素之后的一節(jié)內(nèi)容。由于服務(wù)業(yè)是在農(nóng)業(yè)和工業(yè)的基礎(chǔ)上形成的產(chǎn)業(yè)，因此，本章教學內(nèi)容的編排具有層層遞進的關(guān)系，這有助于學生知識邏輯的構(gòu)建。（二）學情分析抽象邏輯思維隨著年紀逐步發(fā)展，高中生已具備多角度分析問題的能力。通過本章前兩節(jié)內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)能夠理解區(qū)位和區(qū)位因素的含義，并且具有一定分析具體產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的能力。服務(wù)業(yè)較其他產(chǎn)業(yè)更貼近學生的生活，學生較為熟悉，但對服務(wù)業(yè)的認識僅停留在表面。（三）教學目標了解服務(wù)業(yè)的概念及分類；結(jié)合實例，說明影響服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，培養(yǎng)區(qū)域認知和綜合思維能力；結(jié)合實例，說明服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化及對服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的影響，培養(yǎng)綜合思維能力；結(jié)合實例，說明地理信息技術(shù)在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用，培養(yǎng)綜合思維、地理實踐力。（四）教學過程1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究多媒體展示國際咖啡連鎖品牌星巴克圖片。教師提問：“同學們喝過咖啡嗎？大家認識這個咖啡品牌嗎？”并播放新聞“星巴克在我國經(jīng)營狀況”的視頻片段，設(shè)疑提問：“全球知名咖啡連鎖店星巴克在我國布局會受到哪些區(qū)位因素的影響？”通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的問題情境，激發(fā)學生的探究興趣。2.服務(wù)業(yè)概念及分類提問：什么是服務(wù)業(yè)？服務(wù)業(yè)按照性質(zhì)和目的可以分為哪些類型？讓學生自主閱讀教材第71頁第一段文字，回答服務(wù)業(yè)的概念和分類。了解了服務(wù)業(yè)的概念和分類，是否可以確定星巴克屬于哪種服務(wù)業(yè)？作為典型的商業(yè)性服務(wù)業(yè)，星巴克的門店布局會受哪些因素的影響呢？3.商業(yè)性服務(wù)業(yè)區(qū)位因素材料一：咖啡是最受辦公室職場人士喜愛的飲品之一，星巴克是全球知名咖啡連鎖店，產(chǎn)品定價較高，其目標市場為注重享受、休閑、崇尚知識的白領(lǐng)群體。1999年星巴克進入中國大陸市場，受外資市場準入等方面限制，星巴克主要通過合資經(jīng)營方式陸續(xù)進入北京、上海等城市開設(shè)門店。2004年中國零售業(yè)對外全面開放，星巴克開始了其在中國的獨資經(jīng)營，并迅速布局國內(nèi)省會城市和二三線城市。結(jié)合資料一，在組內(nèi)展開討論，完成下列任務(wù)：概括星巴克門店在中國大陸的空間分布特點，并簡述主要原因。星巴克2004年后才迅速在國內(nèi)其他省會城市和二三線城市布局，其主要的影響因素是什么？通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生合作探究，明確星巴克門店在中國大陸布局的區(qū)位因素有市場、政策等，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和綜合思維能力。隨著我國改革開放的不斷深化，社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，國人生活和消費水平也不斷提高，2018年9月星巴克正式入駐淮南，并先后在城區(qū)開設(shè)了3家門店。材料二：2018年9月星巴克入駐淮南市，并先后在淮南市城區(qū)開設(shè)了3家門店。結(jié)合“星巴克門店的位置圖”，思考回答：說出星巴克三家門店位置的共同特點。結(jié)合星巴克門店的位置，說明交通運輸條件對服務(wù)業(yè)發(fā)展的具體作用。通過活動，讓學生理解交通運輸條件對商業(yè)性服務(wù)業(yè)的影響，培養(yǎng)學生讀圖分析問題的能力。接下來以其中一家新世界店為例，進一步分析影響星巴克門店布局的其他區(qū)位因素。材料三：星巴克（新世界門店）位于淮南新世界休閑生活廣場1樓。新世界休閑生活廣場位于淮南市中心地段，是集超市、購物、餐飲、娛樂、休閑等眾多模式于一體的一站式休閑生活綜合體。請學生閱讀材料三，思考討論回答：集聚會給商家和消費者帶來哪些影響？通過分析集聚對商業(yè)性服務(wù)業(yè)的影響，培養(yǎng)學生獲取地理信息的能力。通過前面的新聞視頻，知道了星巴克在中國員工接近60000人，這意味著商業(yè)性服務(wù)業(yè)在進行區(qū)位選擇時還需要考慮勞動力因素。材料四：淮南萬達星巴克招聘信息（部分）：招聘全職星級咖啡師：工作經(jīng)驗不限。工作職責：制作和提供品質(zhì)如一的飲品和食品；與顧客和工作伙伴保持良好的溝通，為所有顧客提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；每天執(zhí)行清潔工作，保持干凈和舒適的門店環(huán)境和工作環(huán)境；負責收銀工作、參與現(xiàn)金管理；遵循星巴克營運政策和流程。騰訊校園招聘信息（部分）：校園招聘崗位設(shè)置：2D角色設(shè)計、2D場景設(shè)計、3D角色設(shè)計、3D場景設(shè)計、動畫、特效、多媒體設(shè)計、技術(shù)美術(shù)、游戲策劃培訓生、投資分析師、投資運營分析師、技術(shù)研究—機器人方向等崗位。結(jié)合材料四，思考：勞動力因素對服務(wù)業(yè)的影響體現(xiàn)在哪些方面？對比星巴克和騰訊這兩類不同類型的商業(yè)性服務(wù)業(yè)，它們分別對勞動力哪方面的要求高，一般布局在什么地方？通過對比不同的商業(yè)性服務(wù)業(yè)，使學生理解不同服務(wù)業(yè)對勞動力因素的要求不同。面對消費者需求的變化和新零售模式的挑戰(zhàn)，作為國際咖啡品牌的引領(lǐng)者，星巴克在中國也適時推出新的服務(wù)模式。4.服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化材料五：2018年星巴克攜手餓了么，上線了“專星送”外賣服務(wù)，顧客“隨時隨地一杯星巴克”成為現(xiàn)實。2019年星巴克推出“在線點，到店取”的“啡快”服務(wù)。用戶可以在線上根據(jù)自己的偏好進行個性定制，就近選擇門店下單，然后到店直接領(lǐng)取即可。同時星巴克在線下推出“啡快”概念店，門店面積更小，一兩個咖啡師就可以同時兼顧進店顧客和提前下單的顧客需求。結(jié)合材料五，在組內(nèi)展開討論，回答下列問題：星巴克“專星送”“啡快”服務(wù)的推出主要受哪種因素的影響？試從服務(wù)模式、服務(wù)范圍、區(qū)位選擇等方面簡述網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對星巴克門店產(chǎn)生的有利的影響。結(jié)合星巴克推出新的服務(wù)模式案例，引導學生分析商業(yè)性服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化及其影響，培養(yǎng)學生的綜合思維能力?，F(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對服務(wù)業(yè)的作用日益增強，其中地理信息技術(shù)也廣泛應(yīng)用于服務(wù)業(yè)。材料六：近日，某校張老師使用手機在餓了么訂餐平臺“星巴克專星送”訂了一杯咖啡，30分鐘內(nèi)外賣騎手將咖啡送到指定地點?？Х扰渌瓦^程中，張老師通過手機可以及時了解快遞員的位置和抵達時間。外賣具體流程如下：食品外賣平臺收到訂單信息后，通知商家備餐，同時通知快遞員取餐—快遞員前往商家取餐—快遞員前往客戶處送餐—快遞員送餐到指定地點，客戶確認收貨。結(jié)合材料六，思考回答下列問題：“專星送”外賣配送的過程中利用了哪些地理信息技術(shù)？除了食品外賣，根據(jù)生活經(jīng)驗請舉例說明地理信息技術(shù)在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用？落實課標“通過探究有關(guān)人文地理問題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用”，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，舉例說明地理信息技術(shù)在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用，培養(yǎng)了地理實踐力。5.課堂小結(jié)本節(jié)課以星巴克門店的布局為例，學生了解了服務(wù)業(yè)的概念及其分類；通過活動探究，掌握了商業(yè)性服務(wù)業(yè)的主要影響區(qū)位因素有市場、政策、交通、集聚、勞動力等。現(xiàn)代社會服務(wù)業(yè)的發(fā)展日新月異，商業(yè)性服務(wù)業(yè)區(qū)位因素也處于不斷的變化中，大家需要用動態(tài)、發(fā)展的眼光去看待服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素變化。6.課后實踐以小組為單位，調(diào)查淮南市區(qū)的商業(yè)中心，并完成調(diào)查報告。通過課后實踐活動，學生將所學知識運用到地理實踐中，達到學以致用的效果。四、結(jié)語本節(jié)課以“星巴克門店布局的區(qū)位選擇”為