小學(xué)教育學(xué) 習(xí)題答案 項(xiàng)目六

項(xiàng)目六小學(xué)德育一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】A。解析：獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)又稱(chēng)品德評(píng)價(jià)，是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的方法。它通常包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等方式。題干中，教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式獎(jiǎng)勵(lì)為班級(jí)做好事的學(xué)生，這種德育方法屬于獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)。榜樣示范是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。情感陶冶是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。實(shí)際鍛煉是教師組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思想品德的方法。2.【答案】C。解析：品德主要由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。道德認(rèn)識(shí)是一種對(duì)道德行為的是非善惡美丑及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。道德意志是人們自覺(jué)地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過(guò)程，它通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。題干中，小龍知道亂扔紙屑是不文明行為，可知其具有一定的道德認(rèn)識(shí)，但他總是管不住自己亂扔紙屑，表明其缺乏的是道德意志，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其道德意志。道德行為是指人們遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動(dòng)，是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。道德信念是道德認(rèn)識(shí)深入并達(dá)到堅(jiān)信不疑的程度，且指導(dǎo)自身的行動(dòng)，它對(duì)行為具有穩(wěn)定的調(diào)節(jié)和支配作用，是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。3.【答案】C。解析：柯?tīng)柌癫捎谩暗赖聝呻y故事法”，把道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平三個(gè)水平，每一水平又包括兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照從低到高的層次發(fā)展，即三水平六階段的道德認(rèn)知發(fā)展階段論。馬斯洛提出了需要層次理論。皮亞杰采用“對(duì)偶故事法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了道德發(fā)展階段理論。羅森塔爾通過(guò)對(duì)教師期望行為的研究提出了“皮格馬利翁效應(yīng)”。4.【答案】A。解析：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論認(rèn)為，處于權(quán)威階段的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。根據(jù)這一觀(guān)點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽(tīng)父母和老師的話(huà)就是好孩子，是因?yàn)槠涞赖掳l(fā)展處于權(quán)威階段。5.【答案】C。解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。題干所述反映的德育原則是疏導(dǎo)原則。長(zhǎng)善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。二、簡(jiǎn)答題小學(xué)德育的實(shí)施途徑主要包括以下方面。（1）課程育人。（2）文化育人。（3）活動(dòng)育人。（4）實(shí)踐育人。（5）管理育人。（6）協(xié)同育人。三、材料分析題1.（1）班主任貫徹了因材施教原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。①班主任貫徹了因材施教原則。因材施教原則要求教師根據(jù)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。材料中班主任根據(jù)該女生常遲到挨批評(píng)且已經(jīng)習(xí)以為常的特點(diǎn)，對(duì)她進(jìn)行“旁敲側(cè)擊”的教育，符合因材施教原則。②班主任貫徹了疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中班主任因公務(wù)上課遲到，借此機(jī)會(huì)給學(xué)生講明了道理，女生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并主動(dòng)改正錯(cuò)誤，符合疏導(dǎo)原則。③班主任貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中班主任針對(duì)該女生的問(wèn)題，沒(méi)有直接批評(píng)指責(zé)她，而是旁敲側(cè)擊地教育她，符合尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。（2）班主任運(yùn)用了榜樣示范法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。材料中班主任自己遲到后向?qū)W生檢討自己的錯(cuò)誤并保證不會(huì)再出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣，使該女生改正了自己的錯(cuò)誤。運(yùn)用榜樣示范法有如下要求。①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。榜樣主要有家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象等。材料中班主任以自己為榜樣引導(dǎo)該學(xué)生。②教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣精神的實(shí)質(zhì)，不要停留在表面模仿的層次上。材料中班主任向?qū)W生們?cè)敿?xì)而深刻地分析了遲到的嚴(yán)重性，使學(xué)生們對(duì)準(zhǔn)時(shí)上下課有了深刻的理解。③激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生力量，推動(dòng)他們前進(jìn)，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解榜樣。材料中班主任根據(jù)自己因公遲到的行為當(dāng)眾進(jìn)行檢討并保證決不再犯，進(jìn)而激起了該學(xué)生的敬慕，使她向老師學(xué)習(xí)。④引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。要及時(shí)地把學(xué)生的情感、沖動(dòng)引導(dǎo)到行動(dòng)上來(lái)，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行為和習(xí)慣，逐步鞏固、加深這種情感。材料中班主任將學(xué)生對(duì)自己的敬慕之情轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的行為，幫助該女生養(yǎng)成了上課不遲到的習(xí)慣。2.（1）沈老師的做法是值得贊賞的。沈老師的教育行為遵循了嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。對(duì)于學(xué)生的教育既要尊重學(xué)生的人格，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律要求。材料中的同學(xué)丟失了字典，老師了解到了情況，但是并不是當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，而是了解到小葉家里的難處，給了她關(guān)懷，同時(shí)也對(duì)她有其相應(yīng)要求。沈老師的教育行為遵循了學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。對(duì)于學(xué)生的教育不但要從道德認(rèn)知開(kāi)始，而且還要讓學(xué)生有相應(yīng)的情感和行為。案例中的沈老師能讓小葉自覺(jué)意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，產(chǎn)生“紅著臉”的羞澀態(tài)度體驗(yàn)，真正讓學(xué)生建立正確的德育規(guī)律。沈老師的教育行為還采用了情感陶冶法。材料中的沈老師用真誠(chéng)的愛(ài)去感化學(xué)生，讓其意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。（2）遇到類(lèi)似事情，我應(yīng)秉承因材施教、疏導(dǎo)性、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的德育原則。因材施教原則是指根據(jù)學(xué)生具體情況采用針對(duì)化教學(xué)。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，要了解到學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教育，這樣才能有的放矢。疏導(dǎo)性原則強(qiáng)調(diào)循循善誘，擺