XX下半年小學(xué)教師資格考試寫(xiě)作能力分析

XX下半年小學(xué)教師資格考試寫(xiě)作能力分析寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。下面由為大家的寫(xiě)作能力分析，歡迎大家閱讀瀏覽。一、根據(jù)需要按照選定的文體寫(xiě)作“根據(jù)需要按照選定的文體寫(xiě)作”有兩個(gè)方面的含義：一是符合試題規(guī)定的文體要求。二是符合考生自己設(shè)定的文體要求。近幾年考試中作文規(guī)定“文體自選”，是為了讓每個(gè)考生盡可能地發(fā)揮自己的寫(xiě)作潛能，以體現(xiàn)考試的公平性。但“文體自選”并不是對(duì)文體不做要求，行文就要符合所選定的文體特點(diǎn)。選定了寫(xiě)議論文就要寫(xiě)得像議論文，選定了寫(xiě)散文就要寫(xiě)得像散文，不要寫(xiě)成“都不像”?！衔捏w要求的關(guān)鍵是認(rèn)清記敘、議論兩種文體的特點(diǎn)。記敘文(包括敘事散文、小說(shuō)、通訊、報(bào)告文學(xué)、日記、寓言等)和議論文(包括書(shū)信、說(shuō)理散文、隨筆、雜文、生活評(píng)論等)是考場(chǎng)作文的兩種基本文本，要寫(xiě)出符合文體的要求的文章，最關(guān)鍵的一條是懂得這兩種文體的思維方式和表現(xiàn)手法不同：(一)記敘文寫(xiě)作規(guī)范記敘文主要以記敘、描寫(xiě)的方式來(lái)寫(xiě)人記事，表情達(dá)意。記敘文以形象思維為主，形象思維具有形象性、想象性和情感性。記敘文寫(xiě)作的原則可以概括為三句話：“用事實(shí)說(shuō)話，用細(xì)節(jié)說(shuō)話，用情感貫串?！庇洈⑽囊孕蜗笏季S為主，主要以形象的手法來(lái)感染讀者?！臼纠客甑臅r(shí)光匆匆結(jié)束，不知不覺(jué)我已長(zhǎng)成大姑娘了，世界猛地變開(kāi)闊了，大人的話“這個(gè)世界壞人可多了”。總在我的耳邊回蕩，讓人心驚膽戰(zhàn)，我更把心封閉得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)?？墒腔疑娜兆舆€是闖進(jìn)了我的世界——爸爸去世。從此，我的世界黯淡無(wú)光，爸爸走了，家里失去了頂梁柱，媽媽猝然生出了白發(fā)。我從此明白，生活多艱，一切要靠自己艱苦奮斗。我不能再在媽媽?xiě)牙锶鰦桑矝](méi)有爸爸為我驅(qū)散“敵人”。我習(xí)慣的熱飯熱菜。習(xí)慣的家的溫暖，突然失去這一切，我哭我怨。然而現(xiàn)實(shí)容不下軟弱，生活容不下眼淚。我必須學(xué)會(huì)自己長(zhǎng)大。分析：這段文字是記敘，盡管簡(jiǎn)單也只是介紹一個(gè)過(guò)程。從這兒可以看出，記敘一般都要有一個(gè)時(shí)間線索。盡管其中有點(diǎn)議論的成分(從“我從此明白”開(kāi)始)，這種議論是為記敘服務(wù)的，記敘文總的來(lái)看要以記敘為主，記敘文中的議論是為了深化記敘所表達(dá)的思想。1.以寫(xiě)人為主的文章，人物特點(diǎn)與個(gè)性的凸現(xiàn)要借助于具體的事件與生動(dòng)的細(xì)節(jié)。比如寫(xiě)父親，父親的勤勞、負(fù)責(zé)、嚴(yán)厲、痛苦、無(wú)奈，要通過(guò)具體的敘述與描寫(xiě)，在“事件”中，借助父親的言行來(lái)表現(xiàn)，有了具體的事件與細(xì)節(jié)，你的概括、你的議論與抒情才有了支撐。對(duì)事件與細(xì)節(jié)的選擇，要體現(xiàn)人物的“角色”性。一個(gè)人的角色是多重的，比如父親，在家庭里，在社會(huì)上，在單位里，他的角色是在不斷的變化的。寫(xiě)作的時(shí)候，要考慮好你到底要表現(xiàn)父親在哪個(gè)“角色”上的特點(diǎn)與個(gè)性，從而選取相關(guān)的材料進(jìn)行合理地組織與剪裁?！臼纠吭掝}：語(yǔ)言與溝通【范文】“愛(ài)”在心口難開(kāi)喝完最后一口牛奶。我默默地把145分的卷子放到父親面前，他抬起眼哼了一聲，簽上大名后又繼續(xù)埋頭看報(bào)了。我嘴唇動(dòng)了動(dòng)，想說(shuō)什么，但終究還是作罷，反正我也習(xí)慣了。收拾好東西，我順手把門帶上，那輕輕的關(guān)門聲，仿佛一聲嘆息似的。我頭也不回，大步向?qū)W校走去……其實(shí)，我也想他對(duì)我笑一笑，說(shuō)聲“考得不錯(cuò)”的話……我跟我父親好像是天生仇人，從小到大，我們的交戰(zhàn)便沒(méi)停過(guò)。調(diào)皮是男孩的天性，每當(dāng)我闖了禍，他總一聲不吭，掄起皮帶沒(méi)命地抽。大概是遺傳了他的執(zhí)拗，我也不哭，一陣清脆地抽打聲和哭喊聲混戰(zhàn)，最終便以“砰”一聲摔門的巨響——我?jiàn)Z門而出告終。媽媽常跟我說(shuō)，其實(shí)他是愛(ài)我的，只是不知道怎樣表達(dá)，我要試著和他溝通一下。溝通?我冷笑，和他這種機(jī)器怎么溝通?他甚至對(duì)路邊不相識(shí)的掃街大嬸笑一笑，卻吝惜地不肯對(duì)我展露分毫。他表達(dá)“愛(ài)”的唯一語(yǔ)言，便是那無(wú)止境的皮帶抽響。而我回報(bào)他的愛(ài)，便是比說(shuō)話還多次數(shù)的摔門聲……想著想著，便來(lái)到了學(xué)校?！昂?”好友神秘地湊過(guò)來(lái)，“知道今天什么日子嗎?父親節(jié)!”頓時(shí)，冰冷的老臉又浮現(xiàn)在腦海。我厭惡地說(shuō)：“關(guān)我什么事?…‘你不對(duì)你父親表示點(diǎn)什么嗎?我昨晚等不及，已經(jīng)送了，當(dāng)我對(duì)我爸說(shuō)‘我愛(ài)你’的時(shí)候，他居然哭了呢!”好友興奮地說(shuō)，然后不由分說(shuō)地拉我去了精品店……拿著一瓶二鍋頭和一盒包裝精美的皮帶，我忐忑地回到家里。送皮帶，真諷刺，他又要抽我了吧?“爸，今天是父親節(jié)，這是送你的禮物?！蔽也粍?dòng)聲色道。他愣了一下，慢騰騰地拆開(kāi)了禮物。出乎意料，他沒(méi)有勃然大怒，只重重地嘆了口氣：“今天你媽不在，跟我喝一杯。”也好，壯壯膽。可怕的寂靜。只有酒杯碰撞聲。兩人都喝得微醺，我望著父親，幽幽地說(shuō)：“爸爸，我……我……我愛(ài)你……”極輕極快地帶過(guò)，也不知他聽(tīng)到?jīng)]有，“我沒(méi)別的意思，只是你那條皮帶快斷了……”沒(méi)等我說(shuō)完，父親喉嚨里冒出一句：“今天考試考得不錯(cuò)……”我的眼頓時(shí)熱了。他拿起酒杯，仰頭猛地一倒，眼睛閃閃的，紅了。他慌忙掩飾道：“這酒……這酒太烈了……”我笑笑，哽咽著：“是烈了點(diǎn)……”說(shuō)罷也舉杯一飲而盡，熱淚，流進(jìn)了嘴里……有愛(ài)的淚，是甜的……一聲“我愛(ài)你”，化解無(wú)數(shù)情……點(diǎn)評(píng)：本文采用記敘文的寫(xiě)法，通過(guò)對(duì)父子關(guān)系，由隔膜甚至對(duì)立到一聲“我愛(ài)你”的語(yǔ)言表達(dá)而溝通了心靈、化解了情感障礙的描述，說(shuō)明了語(yǔ)言的重要作用，頗有深意;描述也較為真切生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)，感情真摯，是一篇難得的作文。啟示：只有先感動(dòng)了自己的文章，才能感動(dòng)別人;真情實(shí)感，是文章感染力的催發(fā)劑。請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓鎸?shí)地與讀者交流。2.以寫(xiě)事為主的文章，要注意挖掘事件本身所蘊(yùn)含的引人思考的要素，對(duì)事件的再現(xiàn)要根據(jù)文章主旨的需要，合理安排詳略取舍。不管寫(xiě)人還是記事，貫串文章始終都應(yīng)是作者的情感與思想。這樣的文章才能感人，才不會(huì)是機(jī)械的技術(shù)操作?！臼纠吭掝}：“感情親疏”和“對(duì)事物的認(rèn)知”【范文】米粒、谷粒、血汗這是他第一次到女同學(xué)家吃飯，走進(jìn)她家的大門，他才知道什么叫奢華，這是怎樣的一個(gè)家呀：乳白色的天花板，古銅色的墻壁，青藍(lán)色的地毯……“嘖嘖，北京故宮也不過(guò)如此吧!”他在心里暗自贊嘆。上飯時(shí)，熱情的主人給他盛來(lái)了滿滿一碗雪白的米飯，顆顆雪白的米粒散發(fā)著誘人的香氣直往他的鼻孔里鉆，他咽咽口水告誡自己：“千萬(wàn)別吃得太快，要文雅一點(diǎn)。”他幾乎是數(shù)著米粒進(jìn)口的。吃到還剩淺底的時(shí)候，他犯難了，是吃得一粒不剩，還是故意留點(diǎn)底兒?父親送他上車時(shí)的叮嚀又在耳邊回響了：“娃兒，城里人一輩子也沒(méi)碰過(guò)泥土，他們不知道種田的辛苦，不知道米粒的珍貴，你以后吃飯要故意留點(diǎn)底兒，別讓人家把咱看扁了，以后吃完之后千萬(wàn)別再舔碗了?！逼鋵?shí)，他早就養(yǎng)成舔碗的習(xí)慣了，每次吃飯時(shí)。父親總要看著他把米粒吃得干干凈凈才讓他離開(kāi)?？涩F(xiàn)在究竟是吃得干干凈凈還是留點(diǎn)底兒呢?他偷偷抬眼想從主人的碗里得到一點(diǎn)啟示，卻發(fā)現(xiàn)主人早已吃完，正坐在對(duì)面的沙發(fā)上看著他，碗筷也不知什么時(shí)候撤走了。他現(xiàn)在感到自己仿佛是一個(gè)正在舞臺(tái)上表演吃飯的小丑以前父親盯著他吃飯，心里是一懷的親切，可是現(xiàn)在?他也說(shuō)不出那種奇怪的感覺(jué)。無(wú)助的他用筷子無(wú)助地在碗里搗騰著，突然那雪白的米飯迸出了一點(diǎn)黃色，那是一粒谷，和父親那古銅的臉有著一樣的顏色。他的心顫抖起來(lái)，小時(shí)候給父親送飯的一幕又浮現(xiàn)在眼前，那是一個(gè)炎夏的正午，父親坐在田壟上吃著他送的飯，也是吃到淺底的時(shí)候，幾粒黃色的谷露了出來(lái)，“扔掉吧，阿爸”“胡扯!”父親像豹子一樣吼了一聲，他一輩子也沒(méi)見(jiàn)父親如此憤怒過(guò)，接下的情形更讓他終身難忘：父親將筷子插在田城上，用那滿是泥巴的手將谷粒一粒一粒地拈起來(lái)放進(jìn)嘴里，鎖著眉頭，然后是艱難的一咽……“孩子，那是咱農(nóng)家的血汗呀!”父親對(duì)滿腹委屈的他說(shuō)?！笆堑模@是咱農(nóng)家的血汗?！彼麏A起一塊豆腐，想將那米粒連同那顆黃色的血汗一同咽下，“也不知怎么搞的，現(xiàn)在米價(jià)怎么這么低?！敝魅擞幸鉄o(wú)意地說(shuō)了一句?！稗r(nóng)家的血汗不容褻瀆”。他心里說(shuō)著，將碗里的東西暢快地吞了下去。點(diǎn)評(píng)：對(duì)比中見(jiàn)真情，對(duì)比中出真知。面對(duì)“感情親疏”和“對(duì)事物的認(rèn)知”，多數(shù)考生選擇的是靜態(tài)的論或敘，而本文卻巧妙地再現(xiàn)生活，讓“他”在動(dòng)態(tài)中去感受“感情和認(rèn)知”。文章通篇采用了對(duì)比手法。在對(duì)比中彰顯“情感”，在對(duì)比中體現(xiàn)“真知”。文章描寫(xiě)了一次“他”到女同學(xué)家中吃飯的過(guò)程，一件小事卻寫(xiě)出了大波折。文章始終是在對(duì)比中展開(kāi)的，有“他”和女同學(xué)家庭的對(duì)比，有“他”在家吃飯的方式與在別人家中做客吃飯方式的對(duì)比，有“他”對(duì)待一粒谷粒的態(tài)度與父親對(duì)待一粒谷粒態(tài)度的對(duì)比，有“他”在吃飯過(guò)程中思想變化的對(duì)比，在一層一層的對(duì)比中，人物思想性格不斷變化，對(duì)“糧食”這一事物的認(rèn)知也隨著“他的感情的變化”而不斷變化，從而有力地突出了“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”這一論題。3.記敘文中的議論與抒情。以記敘為主，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式是記敘文寫(xiě)作的基本要求。記敘文中的議論應(yīng)該起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、深化主旨的作用，它應(yīng)是敘述基礎(chǔ)上的自然生發(fā)，不能為議論而議論;抒情應(yīng)該是在感情強(qiáng)烈到一定程度時(shí)的自然釋放，其表達(dá)方式也多種多樣。直抒胸臆、委婉含蓄、展望未來(lái)、提出問(wèn)題等都能充分抒發(fā)情感。記敘文中的抒情和議論的要求有：(1)抒情和議論要少而精敘述中的議論與抒情應(yīng)是“點(diǎn)睛之筆”，所以話不在多而在精。它是敘述與描寫(xiě)的總結(jié)與升華，應(yīng)一語(yǔ)破的，能啟迪讀者的思考，或引起讀者的共鳴，切忌不要長(zhǎng)篇大論或肆意抒情，以至喧賓奪主，影響了記敘文體。(2)抒情和議論要貼切、自然記敘文中的議論與抒情是建立在敘述與描寫(xiě)的基礎(chǔ)上的。必須使所議之題，所抒之情緊扣敘述與描寫(xiě)的內(nèi)容，力求做到不突兀、不生硬，不虛假，使讀者有水到渠成之感，有情真意切之感。議論部分還應(yīng)特別注意力求角度新穎，含義深刻。(3)抒情與議論密不可分在記敘文中，有時(shí)議論的過(guò)程中不僅表明了作者的觀點(diǎn)，同時(shí)也表明了作者的好惡喜怒。洋溢著感情色彩，這種和抒情密切結(jié)合的議論，既要“以理服人”，又要“動(dòng)之以情”，這樣才能收到良好效果。【范文】心中的歌記憶中，母親有一頭黑油油的長(zhǎng)發(fā)，母親很喜歡它，常精心地將它編成一條粗粗的麻花辮。一晃一晃的。似母親一樣活潑，一樣年輕。那時(shí)，我家很窮，父母日夜操勞，也僅夠糊口而已。我天天穿著滿是補(bǔ)丁的衣褲提著個(gè)“小布袋書(shū)包”上學(xué)。人們常說(shuō)“窮人的孩子早當(dāng)家”，貧窮讓我過(guò)早地知道體貼父母。我從不向家里提什么要求，即使我的“小布袋書(shū)包”總讓有錢人家的孩子笑話。雖然，我當(dāng)時(shí)極其渴望能得到一個(gè)像樣的書(shū)包，但從沒(méi)敢奢望真正的擁有。上學(xué)的路旁有個(gè)商店，掛有各式各樣的書(shū)包，其中有個(gè)草綠色的我特別喜歡。每次經(jīng)過(guò)那里，我總會(huì)不由自主地瞟上幾眼，然后，帶著淡淡的惆悵匆匆走過(guò)。終于有一天，我的“小布袋書(shū)包”受嘲笑的事讓母親知道了。那天夜里，我第一次聽(tīng)到母親低低的啜泣聲。第二天放學(xué)回家經(jīng)過(guò)那個(gè)商店時(shí)，我又習(xí)慣地瞧瞧那個(gè)書(shū)包。咦。怎么回事?它不見(jiàn)了?肯定被別人買去了，多漂亮的一個(gè)書(shū)包……想到再也看不見(jiàn)它了，心里竟空虛起來(lái)。一種強(qiáng)烈的失落感蔓延向心靈深處……回到家里，母親看見(jiàn)我好像分外高興，還沒(méi)等我放下小“布袋書(shū)包”就含笑說(shuō)：“華仔，來(lái)，娘給你樣?xùn)|西?！卑。瑫?shū)包!是那個(gè)草綠色的書(shū)包!原來(lái)，買走它的是母親!我捧著那個(gè)夢(mèng)寐以求的書(shū)包，一時(shí)不知怎樣表達(dá)自己的快樂(lè)，怎樣感謝母親。——抬起頭，只見(jiàn)母親短發(fā)齊耳，粗心的我，頓時(shí)淚涌如泉。從此，母親再?zèng)]蓄發(fā)，貧困與勞累使她告別了年輕的心情。那條飄逸的麻花辮在她的留戀與記憶里越來(lái)越淡，淡得悠遠(yuǎn)，淡得不起一朵浪花。待到家境好些，我談起了那條麻花辮，母親只輕輕地嘆息。這以后，我到百里外的縣城求學(xué)，在一個(gè)寒冷的冬夜里，聽(tīng)見(jiàn)一段優(yōu)美的音樂(lè)如潮般卻又輕盈地涌來(lái)：“你那美麗的麻花辮……”我的靈魂震顫了，心融化了，全身升騰起獨(dú)特的濃醉的思緒，我不禁淚流滿面。我想起流逝的童年，母親那飄逸的發(fā)辮……往事如歌，母愛(ài)如歌，花開(kāi)花落幾度秋。草綠色的書(shū)包早已被歲月漂白，宛如母親的頭發(fā)。可在我的心里，母親那條粗粗的麻花辮黑亮黑亮，一晃一晃的，一如年輕時(shí)的母親，“你那美麗的麻花辮，纏呀纏住我心田……’’聽(tīng)著這熟悉的旋律，眼又潮了，點(diǎn)評(píng)：這篇文章以母親的辮子為敘述的主要對(duì)象，在關(guān)于辮子和書(shū)包的置換這樣的一件事情中，表現(xiàn)了母親對(duì)孩子的深深的愛(ài)。在結(jié)尾的兩個(gè)段落中，適時(shí)的運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式，深化了文章所要表達(dá)的情感。在選材上，如果我們有很多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)選材是取自于歐亨利的小說(shuō)《禮物》當(dāng)中的一個(gè)情節(jié)，但是，對(duì)這個(gè)情節(jié)進(jìn)行了很好的改造，為我所用，這是一個(gè)很好的辦法，同時(shí)，能夠做到不留太多的斧鑿的痕跡，既說(shuō)明了閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要性，也表現(xiàn)了作者在語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力。記敘文中的議論不同于議論文中的議論，一般不必進(jìn)行嚴(yán)密的論證、分析、環(huán)環(huán)相扣的邏輯推理，還應(yīng)注意，記敘文中的議論用得好，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、突出主題、深化思想的作用。但不可過(guò)多過(guò)濫，那種處處點(diǎn)題唯恐讀者不明白的做法，只能起到破壞記敘文的形象性和生動(dòng)性的副作用。(二)議論文寫(xiě)作規(guī)范議論文主要是闡述觀點(diǎn)、表達(dá)看法。議論文以抽象思維為主，抽象思維具有概括性、嚴(yán)密性。關(guān)于議論文的一般思路，常規(guī)的提法是：提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。但如何寫(xiě)出高水平的議論文來(lái)，卻是一個(gè)很難說(shuō)清說(shuō)透的問(wèn)題。議論文以抽象恩維為主，主要以事理的論證達(dá)到以理服人的目的?！臼纠课易非髨?jiān)韌的品格，它讓我無(wú)畏征途中的堅(jiān)難險(xiǎn)阻;它讓我在一次次挫折之后仍是不屈不撓：它讓我的心靈在承受一次又一次的打擊后卻仍能為心的向往而努力奮斗。因?yàn)橹挥性趽碛袌?jiān)韌的品格之后，才能具有堅(jiān)強(qiáng)的心理承受能力，而有了堅(jiān)強(qiáng)的心理承受能力之后，我才能去正視失敗，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，去爭(zhēng)取下一次的成功，而不是在失敗后一蹶不振，永遠(yuǎn)陷于失敗的泥淖中再無(wú)翻身之地，分析：這段文字是議論，因?yàn)樽髡咴诒硎鲆环N觀點(diǎn)，盡管這種觀點(diǎn)的表達(dá)比較粗糙，只是簡(jiǎn)單的闡明我怎樣追求堅(jiān)韌的品格。有時(shí)議論文中轉(zhuǎn)述論據(jù)也需要記敘，但記敘文中的議論是為說(shuō)理服務(wù)的，應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔，能把論據(jù)交代清楚就可以，不能用太細(xì)致的敘述甚至描寫(xiě)沖淡說(shuō)理，1.掌握議論文常見(jiàn)的論證方法議論文常見(jiàn)的論證方法有：例證法、引證法、正反對(duì)比法、比喻論證法、因果論證法、引申論證法，重點(diǎn)是例證法和反證法。寫(xiě)好一篇議論文，至少要采用兩種或兩種以上的論證方法。2.文章內(nèi)容重點(diǎn)著眼于“議”。不能“只敘不議”或“以敘代議”。3.議論文的審題構(gòu)思。在準(zhǔn)確把握話題內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，首先要考慮的是，我為什么要寫(xiě)這篇文章，即我這篇文章到底要針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的什么現(xiàn)象。有的放矢，在議論文的寫(xiě)作上體現(xiàn)得更為突出。4.議論文的寫(xiě)作流程。比較流行的思路是：引——議——聯(lián)——結(jié)。引就是引述，即將試題所給材料分析概括之后，引述在自己的文章中，一般是放在文章的開(kāi)端，以使后文據(jù)此發(fā)議，成為引出議論的引子。這樣做的好處是，扣題緊密，結(jié)構(gòu)完善，充實(shí)篇幅，節(jié)省精力。議，首先要注意扣緊材料來(lái)發(fā)議論。聯(lián)，即聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，舉例子也可以，進(jìn)行對(duì)比也行。結(jié)，即結(jié)尾，或首尾呼應(yīng)，再次證明觀點(diǎn);或發(fā)出號(hào)召，提出希望，或總結(jié)。【范文】莫讓浮云遮望眼“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！睅装倌昵埃娜藗兙屯ㄟ^(guò)朗朗上口的詩(shī)歌告誡后人，對(duì)待事物要站在正確的角度，切不可讓其他因素干擾了你對(duì)真相的審視。宋人的墻為雨淋壞，兒子與鄰翁對(duì)他做出了相同的提醒：“修好墻，以防盜?！北I賊果真光顧后，宋人稱贊起兒子的先知先覺(jué)，卻懷疑鄰翁的手腳是否干凈。同樣的提醒，為何招來(lái)截然不同的態(tài)度，恐怕宋人正是被感情上的親疏蒙蔽了雙眼吧!自古以來(lái)，人們就頗為重視感情因素對(duì)事件成功與否的影響?！按蚧⒂H兄弟，上陣父子兵。”誠(chéng)然，感情上的親密對(duì)事業(yè)的成功也許會(huì)起到一定作用，然而。在認(rèn)知事物本質(zhì)上，感情上的親疏有時(shí)也會(huì)給人帶來(lái)錯(cuò)覺(jué)以及誤導(dǎo)。國(guó)外科學(xué)家曾做過(guò)試驗(yàn)，讓試驗(yàn)者在一組照片中選出長(zhǎng)相最符合審美標(biāo)準(zhǔn)的一張，結(jié)果受測(cè)者選出的容貌多與自己親友相近。排除個(gè)人審美觀念不談，生活的耳濡目染對(duì)個(gè)人的影響可見(jiàn)一斑。視覺(jué)的評(píng)判尚且如此。事物本質(zhì)的洞察更何以堪?自古以來(lái)多少人在感情因素上受到了蒙蔽。西晉王室廣封王，欲使天下盡歸司馬氏之手，殊不知諸公之中良莠不齊，終于導(dǎo)致八王之亂、五胡亂中原的下場(chǎng)。三國(guó)中孔明因?qū)︸R謖偏愛(ài)有加，忘卻先主對(duì)馬謖“華而不實(shí)”的評(píng)價(jià)，委以重任，終使《出師表》空有“真名世”，也不免“長(zhǎng)使英雄淚滿襟”。如今，不也有領(lǐng)導(dǎo)干部任人唯親，從而禍起蕭墻的事例嗎?可見(jiàn)，認(rèn)知事物，為人處世，若戴上感情的有色眼鏡，危害大矣!“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！比粢槐桓星樯虾脨旱脑旗F蒙蔽，身在高處，眼觀四方不失為好的方法。岳家軍威震四海，正是由于岳飛超越親情，以軍規(guī)處罰岳云，軍風(fēng)大肅，有了“撼泰山易，撼岳家軍難”的美談?？酌魇潞髶]淚斬馬謖，以肅軍紀(jì)，才沒(méi)有因感情親疏而再誤軍國(guó)大事。一個(gè)公正的決斷往往是建立在理性觀察和思索基礎(chǔ)上的。而擺脫感情上的干擾則是做出正確理性評(píng)價(jià)的先決因素。也許真正完全超越情感的決定難以做出，然而，三思而后行，從多個(gè)角度思考還是可以盡量避免感情上的誤導(dǎo)。現(xiàn)今我國(guó)法規(guī)制度中“回避”和“協(xié)商”原則不正是對(duì)理性處事的指導(dǎo)和提倡嗎?“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睆母鱾€(gè)方面的理性觀察，將幫助我們邁過(guò)感情的誤區(qū)，真正認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜與多變性。而在一覽無(wú)余的最高層，擺脫情感羈絆的我們，或許可以長(zhǎng)吟：“莫讓浮云遮望眼!”二、根據(jù)文章中心組織、剪裁材料如果說(shuō)文章中心主旨好比骨架，那么材料則是血肉。骨架明晰，血肉豐滿，文章才言之有物、生氣充盈。文章內(nèi)容充實(shí)的基本前提之一是豐富的材料儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行剪裁加工。作文材料的剪裁加工。主要包含取舍、詳略、組織等基本環(huán)節(jié)。取舍，是指根據(jù)文章中心思想表達(dá)的具體需要精心選擇那些合適的材料。精心選擇，應(yīng)以求真、求新、求精為準(zhǔn)。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！边x材求真。就是要選那些有自己的真實(shí)體驗(yàn)、真情感悟的素材。劉禹錫說(shuō)：“請(qǐng)君莫奏前朝曲。聽(tīng)唱新翻楊柳枝?！边x材求新，就是要獨(dú)辟蹊徑。彰顯自己的個(gè)性：或采擷躍動(dòng)著時(shí)代脈搏的材料，或推陳出新，以新的視角對(duì)舊材料進(jìn)行個(gè)性化的挖掘，賦予其新內(nèi)涵?！皩幊怎r桃一口。不吃爛梨一筐”。選材求精，就是根據(jù)文章立意，以百里挑一的嚴(yán)格態(tài)度遴選材料，使所選材料具有代表性、說(shuō)服力和表現(xiàn)力，方能獲得窺一斑而知全豹，以一目盡傳精神的效果?！臼纠肯旅孢@段文字是“感動(dòng)中國(guó)”人物獲獎(jiǎng)?wù)邊诧w的頒獎(jiǎng)詞：從看到失學(xué)兒童的第一眼到被死神眷顧之前，他把所有的時(shí)間都給了那些需要幫助的孩子，沒(méi)有絲毫保留，甚至不惜向生命借貸。他曾經(jīng)用舞臺(tái)構(gòu)筑課堂，用歌聲點(diǎn)亮希望。今天他的歌喉也許不如往昔嘹亮，卻贏得了最飽含敬意的喝彩。熟悉叢飛的考生，若能從這里切入。精美感人的故事也許會(huì)汩汩而流。詳略，是指表述材料、說(shuō)明觀點(diǎn)時(shí)用筆的輕重、繁簡(jiǎn)。《文心雕龍熔裁》篇中說(shuō)：“善刪者字去而意留，善敷者辭殊而意顯。字刪而意闕，則短乏而非核;辭繁而言重，則蕪穢而非贍?！彼f(shuō)的“刪”和“敷”，就是“詳”與“略”的處理。確定材料的詳略，一要根據(jù)文章主題的需要，與文章主題密切關(guān)聯(lián)的，當(dāng)詳：聯(lián)系不緊的，可略;毫不相干的，則刪。二要顧及讀者的情況，議論性文章中，讀者有所了解或容易接受的材料，可從略;反之，讀者感到生疏或難于把握的材料，則須從詳。在抒情性文章中，易于激發(fā)讀者感情、引發(fā)他們共鳴的材料，從詳;一般材料，從略。三要結(jié)合文體的特點(diǎn)，在記敘性文體中，為了突出重點(diǎn)，顯示出疏密相問(wèn)的結(jié)構(gòu)美，對(duì)于某個(gè)能突出人物個(gè)性的精彩細(xì)節(jié)常常用詳筆，而對(duì)跨越較長(zhǎng)時(shí)段的事件則可能一、兩筆帶過(guò)：在議論性文體中，作為主要論據(jù)的材料應(yīng)詳寫(xiě)，輔佐性的材料自然要簡(jiǎn)略些，如此才可收到重點(diǎn)突出、主次分明的效果。組織，是材料的組合，是指根據(jù)材料的性質(zhì)及其相互關(guān)系，將材料合理歸類使用。組合材料應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是用來(lái)說(shuō)明同一問(wèn)題的材料要互相支持、扶助，而不可互相矛盾、排斥。但是，有些表面看來(lái)“相反”，實(shí)際上體現(xiàn)著對(duì)象(人與事)的多面性復(fù)雜性，或者能夠在對(duì)照中相反相成地揭示對(duì)象特征的材料組合，卻又是一種很有表現(xiàn)力的藝術(shù)手法。二是根據(jù)材料的性質(zhì)和份量決定其在結(jié)構(gòu)中的位置和排列順序。寫(xiě)記敘文，刻畫(huà)主要人物，可正面描寫(xiě)，精選最能突出人物個(gè)性的事例、細(xì)節(jié)：可側(cè)面烘托，精選其周圍人物對(duì)他的評(píng)價(jià)來(lái)映襯出主要人物的思想性格;可反面對(duì)照，通過(guò)次要人物與主要人物言行對(duì)比，突出其個(gè)性風(fēng)采。寫(xiě)議論文，擺事實(shí)講道理時(shí)，可運(yùn)用正反對(duì)比突顯、同類并舉強(qiáng)調(diào)、面上概括述例與點(diǎn)上個(gè)別舉例相結(jié)合、類比引申、比喻闡釋等多種技巧來(lái)組織論據(jù)，以增強(qiáng)論證的說(shuō)服力。使用一組同類事實(shí)論據(jù)，應(yīng)遵循一定的邏輯順序，或時(shí)閭先后、或邏輯順序，力求舉例有條不紊。三、布局謀篇，安排文章結(jié)構(gòu)文章結(jié)構(gòu)指的是文章內(nèi)容的組織和排列形式，主要包括開(kāi)頭和結(jié)尾、段落和層次、過(guò)渡和照應(yīng)等等。(一)記敘文記敘文的開(kāi)頭切忌以議論開(kāi)篇，如能采用環(huán)境描寫(xiě)、渲染氣氛或引人人勝的懸念開(kāi)篇就容易引起評(píng)卷老師的注意，達(dá)到出奇制勝的效果。例如作家盧年初《帶著村莊上路》就這樣開(kāi)頭：“我那時(shí)以為這一生大概只會(huì)做一件事：離開(kāi)村莊?！本陀谐銎嬷苿俚男Ч６洈⑽牡慕Y(jié)尾無(wú)論采用何種方法，關(guān)鍵是處理好記敘和議論、抒情的關(guān)系，做到自然得體、渾然天成，既不隨意拔高，也不草率行事，不了了之。至于文章的過(guò)渡、照應(yīng)操作比較簡(jiǎn)單在此不敘。記敘文線索或脈絡(luò)的安排非常重要，安排好了線索，不僅能使文章敘事集中，而且可以使文章波瀾起伏。常見(jiàn)的線索有：以中心事件為線索，如一個(gè)同學(xué)以《慢慢長(zhǎng)高的時(shí)光》為題，以“自己由矮個(gè)子變高個(gè)子”為線索，把十幾年來(lái)母親如何關(guān)心自己長(zhǎng)高的事串起來(lái)，敘事集中，情感真實(shí)，收到很好的效果;以某一實(shí)物為線索，寄情于物;以感情為線索，往往通過(guò)寫(xiě)情感的起伏變化來(lái)達(dá)到獲取高分的目的。在寫(xiě)考場(chǎng)記敘文時(shí)，還可以嘗試打破常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)方式，往往能收到意想不到的效果。下面幾種結(jié)構(gòu)模式可供借鑒：1.題跋式。用題記的方式凸顯全文的中心，引導(dǎo)讀者閱讀;用后記或跋的形式補(bǔ)充交代一些文中涉及的有關(guān)內(nèi)容，幫助讀者進(jìn)一步理解全文。2.序數(shù)式。即把全文內(nèi)容細(xì)分為幾大部分，用數(shù)字一、二、三……表示序列的先后，使全文的內(nèi)容、層次一目了然。3.小標(biāo)題式。即把全文的內(nèi)容細(xì)分為幾大部分，每部分都擬一個(gè)凝練的小標(biāo)題，使文章線索清楚，層次明晰，且呈現(xiàn)勻稱醒目的外在結(jié)構(gòu)之美。4.日記式。即有意識(shí)地選用幾篇有代表性的日記來(lái)組成全文的主體部分。這樣由點(diǎn)帶面，選取有典型意義的幾個(gè)片段來(lái)表現(xiàn)中心。5.書(shū)信式。這種形式更有利于真切地傾訴個(gè)人情感，鮮明地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。拉近了與讀者的心理距離，易于感染讀者。6.劇本式。有的考生機(jī)智地運(yùn)用劇本這一眾多考生尚感陌生的體裁構(gòu)思成文，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。(二)議論文1.概述性語(yǔ)言來(lái)擺明觀點(diǎn)常規(guī)寫(xiě)法：文章的開(kāi)頭要提出中心觀點(diǎn)。具體做法是：概括材料、提出觀點(diǎn)。注意：要關(guān)注文章要點(diǎn)：標(biāo)題語(yǔ)、概括語(yǔ)、限示語(yǔ)、對(duì)象語(yǔ)、篇章語(yǔ)、主旨語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、照應(yīng)語(yǔ)、背景語(yǔ)、文字語(yǔ)。忌：開(kāi)頭不能出現(xiàn)錯(cuò)誤引文，不能出現(xiàn)有歧義的反問(wèn)句、疑問(wèn)句?！臼纠克念w糖果的故事一次，陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止，讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。沒(méi)想到陶行知卻給了他一顆糖，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的。因?yàn)槟愫軠?zhǔn)時(shí)，我卻遲到了。”王友驚疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二顆糖對(duì)王友說(shuō)：“這第二顆糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉藭r(shí)，你立即就停止了。”接著，陶行知又掏出了第三顆糖“我調(diào)查過(guò)了，你砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生，你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊!”王友感動(dòng)極了，哭著說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧!我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶行知這時(shí)笑了，馬上掏出第四顆糖：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一顆糖……”要求：閱讀完上面的短文后，自擬題目，寫(xiě)一篇800左右的議論文。分析：題目：用愛(ài)澆灌祖國(guó)的花朵概括材料的內(nèi)容：著名教育學(xué)家陶行知用四塊糖果解決了爭(zhēng)端，并使孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。提出觀點(diǎn)：愛(ài)是最好的教育方式。議論類文章的開(kāi)頭除應(yīng)簡(jiǎn)單引復(fù)述有關(guān)材料外。還可使用：(1)排比法——借助一系列與觀點(diǎn)一致的成排比，進(jìn)而水到渠成得出中心論點(diǎn)。如此，開(kāi)篇即可讓閱卷人感到一股迎面而來(lái)的不可遏止的氣勢(shì);【示例】xx年，玉樹(shù)樓塌地陷。正是勇敢的戰(zhàn)士職責(zé)在胸，奮勇當(dāng)先，不顧自我安危搶救災(zāi)民，中華大地不再嗚咽：xx年。上海彩旗飄揚(yáng)。正是堅(jiān)強(qiáng)的世博工作者職責(zé)在胸，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，才讓國(guó)民不出guo門就能走遍全世界：xx年，中華民族經(jīng)歷了大喜大悲，正是全國(guó)人民職責(zé)在胸，團(tuán)結(jié)一致，不畏艱險(xiǎn)沖向前方，才共渡難關(guān)。只有每個(gè)中華兒女都時(shí)刻銘記自己的職責(zé)，社會(huì)才能步步前進(jìn)。(2)逆向駁斥法——在提出觀點(diǎn)之前，先設(shè)置一反面觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)之的簡(jiǎn)要批駁順其自然地得出中心論點(diǎn)。如此，會(huì)使閱卷人對(duì)本文所持觀點(diǎn)先人為主、深信不疑，即便稍稍偏一點(diǎn)也會(huì)被掩蓋過(guò)去。【示例】警察能只顧及個(gè)人利益而對(duì)壞人壞事視而不見(jiàn)嗎?醫(yī)生能只顧及個(gè)人利益而對(duì)垂死患者置之不理嗎?戰(zhàn)士能只顧及個(gè)人利益而對(duì)祖國(guó)的災(zāi)難撒手不管嗎?答案是否定的。同樣，人民教師也要擔(dān)當(dāng)起教育、保護(hù)祖國(guó)花朵的重任。(3)哲理切入法——在闡述觀點(diǎn)之前，先采用一句或～組與中心觀點(diǎn)～致的哲理警句、名人名言作為引子。如此，觀點(diǎn)的得出就會(huì)有理有據(jù)、恰到好處?！臼纠孔怨乓詠?lái)，多少仁義之士以“天下興亡，匹夫有責(zé)”為職責(zé)，為天下之危而憂，乃至灑熱血以扶大廈。岳飛。從小把“精忠報(bào)國(guó)”四字刻在背上，以用來(lái)時(shí)刻警醒自己;文天祥，面對(duì)敵國(guó)的侮辱和虐待誓死不屈，留下“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的光輝;楊靖宇，不屈服于日寇的淫威，死時(shí)肚里只有棉絮和草根。作為新時(shí)期的人民教師，我們不需要拋頭顱，酒熱血，但份內(nèi)的職責(zé)應(yīng)牢記心間，并身體力行之。3.打開(kāi)論證思路理清層次基本方法：是什么——為什么——怎么辦?；窘Y(jié)構(gòu)：列舉法、總分法、縱深開(kāi)掘法、正反對(duì)比法。(1)列舉法【示例】就你的理解說(shuō)說(shuō)教師的責(zé)任。不少于800字。教師有責(zé)任使學(xué)校具有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境教師有責(zé)任模范地執(zhí)行學(xué)校所有的規(guī)定和國(guó)家及地方政府的法律、法規(guī)，并以符合倫理的方式處理所有的問(wèn)題。教師有責(zé)任成為所扮角色的模范，因?yàn)榻處煹男袨閼?yīng)該蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生期望的價(jià)值觀。(2)總分法【示例】例：“教有法，而無(wú)定法”這句話說(shuō)明了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性比一般勞動(dòng)的創(chuàng)造性更要具有靈活性，請(qǐng)以教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性為論點(diǎn)，結(jié)合教育理論與實(shí)踐。寫(xiě)一篇小論文。字?jǐn)?shù)不少于800字。總體上講教書(shū)育人工作具有創(chuàng)造性。再分別從教育對(duì)象、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂處理四個(gè)方面闡釋。