淺議提高中職語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的有效途徑

中職學(xué)校文化課教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備受詬病，語(yǔ)文課尤其如此，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，課堂沉悶乏味，教學(xué)效果不盡人意。究其原因，除了重專業(yè)而輕文化的中職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)體制和學(xué)校的管理理念，以及學(xué)生自身因素外，更關(guān)鍵的是教師。落后的教學(xué)觀念和呆板的教學(xué)模式導(dǎo)致語(yǔ)文課毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生自然是興味索然。可見改革中職語(yǔ)文教學(xué)已迫在眉睫。筆者認(rèn)為，中職語(yǔ)文教學(xué)的改革須從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，通過(guò)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能確保教學(xué)取得實(shí)效。一、研究理論，領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門新興的實(shí)踐性科學(xué)，發(fā)軔于20世紀(jì)60年代以美國(guó)為主的西方國(guó)家。美國(guó)學(xué)者肯普認(rèn)為：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程?！爆F(xiàn)在人們普遍這樣理解，教學(xué)設(shè)計(jì)就是在對(duì)學(xué)生實(shí)情分析、對(duì)教學(xué)大綱和教材熟悉的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，開展課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等，其根本目的是促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是建立在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種實(shí)操能力。簡(jiǎn)言之，教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是教師駕馭各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合能力；具體來(lái)說(shuō)可以理解為運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)分析具體問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)流程和檢查手段，并隨時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整的能力?？梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師必備的一種能力，表現(xiàn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、了解學(xué)生、研究教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)策略等的能力。二、與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。但因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，以及教師落后的教學(xué)觀念的制約，中職語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)重工具性而輕人文性的現(xiàn)象，語(yǔ)文學(xué)科也因此失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力，教師授課如對(duì)牛彈琴，學(xué)生聽課也懨懨欲睡?，F(xiàn)行的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，中職生要“掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，并運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中”?？梢娭新氄Z(yǔ)文教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，樹立與時(shí)代和社會(huì)需求相適應(yīng)的教育觀和人才觀，踐行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變主宰課堂的角色，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力為主線，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。三、了解學(xué)情，選擇教學(xué)策略中職生是一個(gè)特殊的群體，他們機(jī)敏好動(dòng)，卻又不像普通高中生那么愛學(xué)習(xí)，所以基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以了解學(xué)生實(shí)情為前提，深入細(xì)致地分析學(xué)生，再研究教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略和組織課堂教學(xué)，只有這樣才能設(shè)計(jì)出有質(zhì)量的高效的教學(xué)程序，并取得良好的教學(xué)效果。研究學(xué)生就要了解學(xué)生的語(yǔ)文“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，也要考慮學(xué)生的個(gè)性愛好等因素。有的活潑好動(dòng)，思維活躍；有的沉默寡言，不善言辭；有的表現(xiàn)欲強(qiáng)但缺乏耐性，有的舉止沉穩(wěn)但悟性不好，等等情形不一而足。總體來(lái)說(shuō)，中職生普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、能力水平偏低、思想認(rèn)識(shí)不正確和學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。鑒于此，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和學(xué)有所得的滿足感。如教《祝福》一課時(shí)，隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，教師抓住時(shí)機(jī)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“祥林嫂到底是怎么樣死的？”一石激起千層浪，學(xué)生被喚起了表現(xiàn)欲，情緒高漲，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，說(shuō)凍死的有，說(shuō)自殺的也有，說(shuō)被逼死的也有，一時(shí)間課堂涌現(xiàn)了活躍的氣氛。這時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)，先高度贊揚(yáng)答案有探討價(jià)值的學(xué)生，再表達(dá)自己的看法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生得出一致的合理的意見?？梢娊處熢O(shè)計(jì)教學(xué)既要考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還要預(yù)見課堂上出現(xiàn)的學(xué)生各種學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化及其應(yīng)對(duì)策略。四、積極主動(dòng)，探索教學(xué)方法“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)方法的弊端已毋庸贅述，這種教法不但把語(yǔ)文課變得索然無(wú)味，還扼殺了學(xué)生豐富的想象力，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。英國(guó)教育家威廉·亞瑟講：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”偉大的教師善于開啟學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探索并主動(dòng)創(chuàng)新?！皢ⅰ焙汀鞍l(fā)”是辯證統(tǒng)一的，教師的“啟”是前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的“發(fā)”是目的和結(jié)果，是由教師的“啟”而達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”。課堂上恰到好處地使用啟發(fā)式教學(xué)，能收到事半功倍的效果。如教莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，分析瑪?shù)贍柕碌男蜗?。師：瑪?shù)贍柕聝H僅是個(gè)愛慕虛榮，追求享受的人嗎？生：（思索）覺得好像不全是，她還有其他性格特征。師：文學(xué)形象來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，而現(xiàn)實(shí)中人的性格又有多面性。讓我們來(lái)看看不同時(shí)期的瑪?shù)贍柕隆Ｕ?qǐng)問(wèn)小說(shuō)開頭反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)“夢(mèng)想”可不可以換成“理想”？從中可以看出瑪?shù)贍柕率裁此枷胄愿瘢可翰荒?。因?yàn)槔硐胧怯鞋F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的?，?shù)贍柕抡煜肴敕欠?，想不勞而獲，夢(mèng)想就是空想。充分表現(xiàn)了瑪?shù)贍柕聬勰教摌s、追求享受的思想性格。師：正確?，?shù)贍柕碌膲?mèng)想其實(shí)是黃粱美夢(mèng)，為的是暫時(shí)滿足她的虛榮心。師：再看看后來(lái)還債時(shí)的瑪?shù)贍柕拢纳砩铣霈F(xiàn)了怎樣的變化？生（沉思、琢磨）：信守承諾、勤勞堅(jiān)強(qiáng)？師：除了守信和堅(jiān)強(qiáng)，瑪?shù)贍柕逻€有哪些可貴之處？生：吃苦耐勞，勤儉節(jié)約……師：不錯(cuò)（豎起拇指）！我們看到了一個(gè)愛慕虛榮追求享樂(lè)的瑪?shù)贍柕?，又看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢、勤懇踏實(shí)的瑪?shù)贍柕?。這就是性格的多面性。那么造成瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)的根源是什么？生（沉思、琢磨）：是當(dāng)時(shí)的社會(huì)，是資產(chǎn)階級(jí)的腐朽思想……師：為你點(diǎn)贊！帶給瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)的，一方面是她自身的性格，另一方面又是當(dāng)時(shí)的社會(huì)。這點(diǎn)可以從她的朋友佛萊思節(jié)夫人身上看出，當(dāng)時(shí)整個(gè)法國(guó)上流社會(huì)都充斥著虛榮和追求享樂(lè)的風(fēng)氣，小說(shuō)就是通過(guò)寫瑪?shù)贍柕碌墓适?，?lái)諷刺資產(chǎn)階級(jí)的虛偽和腐朽?！军c(diǎn)評(píng)】對(duì)于瑪?shù)贍柕滦蜗蟮奶接懀_始學(xué)生深入不下去，教師從中不斷點(diǎn)撥，側(cè)面啟發(fā)，使學(xué)生思路頓開。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)式教學(xué)的核心就是適時(shí)適度開啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索。語(yǔ)文教師在課堂上要善于根據(jù)實(shí)情，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的誘導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)他們積極開動(dòng)思維，并且敢為人先，大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的看法和意見。五、重視反思，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)“學(xué)而不思則罔。”學(xué)習(xí)是如此，教學(xué)更應(yīng)該如此。教師的成長(zhǎng)總是伴隨著教學(xué)過(guò)程中不斷地吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地小結(jié)課堂和總結(jié)自己，一個(gè)好的教師是一個(gè)善于反思的教師。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，寫好課后反思，及時(shí)精當(dāng)?shù)赜涗浾n堂上的點(diǎn)滴收獲，思考教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方向，學(xué)會(huì)回頭看，是教師的必修課。教學(xué)反思貴在精不在多，記下精彩與靈感的同時(shí)，也不要忘記課堂上的失誤與失敗之處。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課后反思無(wú)論是在研究教學(xué)理論方面，還是在磨煉和提升實(shí)際教學(xué)能力方面，都具有重要意義。此外，新時(shí)代的語(yǔ)文教師須不斷學(xué)習(xí)，注重提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，具備過(guò)硬的專業(yè)能力、知識(shí)儲(chǔ)備；要具備愛崗敬業(yè)和愛生如子的精神；堅(jiān)持繼續(xù)教育，做一名符合新時(shí)代、新課改、新課標(biāo)要求的稱職教師?？傊?/p>