12 在天晴了的時候 說課稿-2023-2024學年統(tǒng)編版語文四年級下冊

12在天晴了的時候說課稿-2023-2024學年統(tǒng)編版語文四年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）12在天晴了的時候說課稿-2023-2024學年統(tǒng)編版語文四年級下冊教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容是統(tǒng)編版語文四年級下冊第12課《在天晴了的時候》。本節(jié)課將通過學習現(xiàn)代詩《在天晴了的時候》，讓學生感受詩歌中的自然美景和作者的情感表達。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：學生在三年級時已經學習過一些簡單的詩歌，對詩歌的基本特點有了初步的認識。本節(jié)課所選詩歌語言優(yōu)美、意境深遠，與學生的生活經驗相符合，易于激發(fā)學生的學習興趣。同時，本課的教學內容能夠幫助學生進一步理解詩歌的節(jié)奏、韻律和情感表達，提高學生的文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過學習《在天晴了的時候》，培養(yǎng)學生感受詩歌語言之美，理解并運用詩歌中的修辭手法，提高語言表達和創(chuàng)造力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生深入理解詩歌內容，分析作者的情感變化，培養(yǎng)邏輯思維和審美鑒賞能力。

3.文化傳承與理解：讓學生了解現(xiàn)代詩歌的特點，感受詩歌中所蘊含的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

4.實踐創(chuàng)新：鼓勵學生在課堂討論和課后創(chuàng)作中，嘗試運用詩歌的形式表達自己的情感和觀察，激發(fā)創(chuàng)新意識。教學難點與重點1.教學重點

①能夠正確朗讀并背誦詩歌《在天晴了的時候》，理解詩歌中的意象和情感。

②掌握詩歌的基本結構，學會分析詩歌的韻律和節(jié)奏。

2.教學難點

①深入理解詩歌中的隱喻和象征，把握作者通過自然景觀所表達的情感。

②學會欣賞詩歌的美，培養(yǎng)對詩歌的審美鑒賞能力和創(chuàng)造性思維，能夠嘗試自己創(chuàng)作簡短的詩歌。教學方法與手段教學方法：

1.講授法，通過詳細講解詩歌的背景、作者簡介和詩歌內容，幫助學生理解詩歌的深層含義。

2.討論法，組織學生進行小組討論，分享對詩歌意象的理解和個人感受，促進思維碰撞。

3.情境教學法，通過模擬詩歌中的場景，讓學生在情境中體驗和感悟詩歌的情感。

教學手段：

1.多媒體教學，使用PPT展示詩歌內容、作者介紹和相關圖片，增強直觀感受。

2.教學軟件，利用互動教學軟件進行詩歌朗讀、背誦和創(chuàng)作練習，提高學習趣味性。

3.網(wǎng)絡資源，引入網(wǎng)絡上的詩歌解析和朗讀視頻，為學生提供更多學習資源和參考。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放輕松愉快的自然風光音樂，讓學生閉上眼睛，想象自己正在詩中描繪的景色中漫步。

2.提出問題：同學們，你們在音樂中感受到了什么？有沒有想過，用詩歌來表達這種美好的感覺呢？

二、講授新課（15分鐘）

1.詩歌朗讀：教師帶領學生朗讀詩歌《在天晴了的時候》，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。

2.內容解析：教師講解詩歌中的意象、情感和修辭手法，引導學生理解詩歌的主題。

3.互動討論：教師提問：“詩中哪些詞語或句子讓你印象最深刻？為什么？”學生回答后，教師進行點評和總結。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.詩歌背誦：學生輪流背誦詩歌，檢查記憶效果。

2.創(chuàng)作練習：學生嘗試創(chuàng)作一首以自然景觀為主題的短詩，教師提供指導和建議。

四、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.詩歌欣賞：學生分享自己創(chuàng)作的詩歌，其他學生進行評價，教師給予反饋。

2.情感體驗：教師引導學生閉上眼睛，再次朗讀詩歌，感受詩歌中的情感。

3.意象分析：教師提出問題：“詩中的意象有哪些？它們代表了什么？”學生討論并回答。

五、總結與拓展（5分鐘）

1.總結：教師總結本節(jié)課的學習內容，強調詩歌的審美價值和情感表達。

2.拓展：教師布置課后作業(yè)，讓學生嘗試用詩歌形式表達自己的情感，下節(jié)課分享。

注意：整個教學過程中，教師應密切關注學生的學習反應，適時調整教學節(jié)奏和難度，確保教學目標的實現(xiàn)。學生學習效果1.學生能夠流暢地朗讀并背誦《在天晴了的時候》，對詩歌的節(jié)奏和韻律有了初步的感知。

2.學生理解了詩歌中的自然意象，如“小徑”、“蝴蝶”、“溪流”等，并能解釋這些意象在詩歌中的象征意義。

3.學生通過小組討論，能夠用自己的語言描述詩歌中的情感，表達對詩歌的理解和感受。

4.學生在鞏固練習中，能夠正確書寫和運用詩歌中的生字詞，提高了識字和書寫能力。

5.學生在創(chuàng)作練習中，嘗試運用詩歌的形式表達自己的情感，創(chuàng)作出富有想象力和個性化的詩歌作品。

6.學生通過課堂提問和互動，提高了對詩歌的分析和鑒賞能力，能夠識別和欣賞詩歌的美。

7.學生在教師的指導下，學會了如何通過詩歌來抒發(fā)情感，增強了對文學作品的興趣和審美情趣。

8.學生通過課后作業(yè)，進一步鞏固了對詩歌的理解，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)和感受詩歌的素材，培養(yǎng)了觀察力和創(chuàng)造力。

9.學生在學習過程中，提高了合作學習和自主學習的能力，能夠積極參與課堂討論，與同伴共同探討詩歌的內涵。

10.學生在教師的鼓勵和指導下，增強了自信心，愿意在課堂上表達自己的觀點，提升了語言表達和溝通能力。內容邏輯關系①詩歌主題：本文通過描繪“天晴了的時候”的自然景色，表達了作者對大自然的熱愛和對生活的美好向往。

重點知識點：理解詩歌主題，感受作者的情感。

②詩歌結構：詩歌分為四個小節(jié)，每個小節(jié)都描繪了一個自然場景，通過場景的變化展示了時間的推移。

重點知識點：掌握詩歌的結構，理解每個小節(jié)的意義。

詞：小徑、蝴蝶、溪流、天空

句：“小徑中，蝴蝶兒飛舞”、“溪流邊