統(tǒng)編版語文八年級上冊 6《藤野先生》教學(xué)設(shè)計

聚焦人物知精神品讀學(xué)用促發(fā)展——以八年級上冊第二單元《藤野先生》為例案例背景《藤野先生》是部編版初中語文八年級上冊第二單元的一篇回憶性散文。本單元的課文或深情回憶，敘述難忘的人與事，或懷景仰之情，展現(xiàn)人物的品格與精神，是對過往生活的記錄，有助于學(xué)生了解別樣的人生，豐富生活體驗。本文記敘了魯迅與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，以及作者棄醫(yī)從文的過程和原因，通過對典型事例的記敘表現(xiàn)了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見的高尚品格，表達(dá)了作者對藤野先生生的敬重與懷念之情，并反映了那個時代的進(jìn)步青年所特有的憂患意識以及強(qiáng)烈的民族自尊心和愛國心。教學(xué)目標(biāo)1.理解用典型事例寫人的方法。2.品味文章含義豐富的語句。3.體會作者情感，感受藤野先生的偉大之處，理解師生真情。三、教學(xué)重難點1.理解用典型事例寫人的方法。2.品味文章含義豐富的語句。3.體會作者情感，感受藤野先生的偉大之處，理解師生真情。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入人生成長，恩師可貴，魯迅在《藤野先生》一文中說。“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！彼褪翘僖跋壬Ｌ僖跋壬窃鯓拥囊粋€人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。細(xì)讀語句，品析形象藤野先生，是魯迅在日本仙臺留學(xué)時結(jié)識的一位醫(yī)學(xué)教授，1926年，已是中年的魯迅回憶起這位老師，是這樣評價的：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹兴亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教海，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”（屏顯）這里“偉大”和“不為許多人所知道”的評價，不是矛盾嗎？一個普通教授，兩年師生情誼，自離開日本就再沒有聯(lián)系，也末再見面，而且魯迅后來也棄醫(yī)從文了，魯迅用“偉大”來贊美老師，為什么呢？提問：寫人離不開事件，文中寫魯迅和藤野先生之間的幾件事，選擇你最有感片段讀給同伴聽，并說說你認(rèn)為藤野先生“偉大”在哪里，藤野先生是一個什么樣的老師。課堂交流，學(xué)生有感情朗讀片段，師生共同細(xì)讀并點評。例1：“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。語言點：“每一星期”(頻率高）；“從頭到末”(范圍廣）；“許多”（數(shù)量多）；“添改”“增加”“訂正”（方法多，關(guān)注全面）“—直繼續(xù)”(時間長）追問1：“添”了什么？“改”了什么？你從中讀出了什么？為什么如此細(xì)致地敘述“添”“改”的內(nèi)容？明確：“添”的是醫(yī)學(xué)知識，這是一個醫(yī)學(xué)教授的本職工作；“改”的是文法、語法的錯誤，這是超越醫(yī)學(xué)教授本職工作的，是格外的關(guān)愛。學(xué)生從前后內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了藤野先生是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛弱國學(xué)生的老師。例2：“你看，你將這條血管移了一點位置了。自然，這樣一移，的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。語言點：“陳述錯誤肯定事實”“給予安慰一一委婉批評”“指出錯誤一一提出要求”(循循誘導(dǎo)）；“要全照著”(對學(xué)術(shù)要求嚴(yán)格，講原則。）追問2：“自然”中的破折號有什么特殊作用？明確：語意的轉(zhuǎn)換，說明老師評價時能設(shè)身處地從學(xué)生視角考慮問題，有同理心。學(xué)生從藤野先生糾正解剖圖的細(xì)節(jié)，看到了一位循循善誘，工作一絲不茍的老師。例3：〝解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用有抑揚的聲調(diào)對我說道：‘我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，惱你;不肯解剖尸體：在總算放心了，沒有這回事?！闭Z言點：“又”(頻率高）；(熱情）；“很擔(dān)心”“怕你”“很高興地”“極有抑揚的聲調(diào)”(程度深）；“現(xiàn)在總算”長)。追問3：“很敬重鬼”一句中的“敬重”有“恭敬、尊重”之意。這“很敬重”的對象是誰？表現(xiàn)了藤野先生什么樣的態(tài)度？。明確：藤野先生很敬重的對象既是“我”，更是中國人，以及中國文化。學(xué)生從藤野先生關(guān)心“我”解剖實習(xí)的細(xì)節(jié)，認(rèn)為他是一位充滿熱情，真誠關(guān)心和尊重學(xué)生的老師。例4：““他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，‘總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”語言點：“聽說”“問我”“看一看”（求實）；“嘆息”（對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見而遺憾）追問4：“究竟是怎么一回事呢”一句，膝野先生在問誰？明確：是自言自語，是問自己，是對不能親見裹腳的遺憾。學(xué)生從藤野先生關(guān)心了解中國女人裹腳，看到一位有求實精神的老師。小結(jié)：作者選擇典型事例，用具體的細(xì)節(jié)寫藤野先生，讓我們從細(xì)節(jié)中認(rèn)識了這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠待人的老師。（三）深入理解．豐富體驗1.提問：“第二三天便還我”中的“便”可以換為“才”嗎？明確：不能，“便”指的是時間的短促，動作的迅速，令人意想不到，與后面的“一驚”相呼應(yīng)；而“才”則表示時間較長，且與“二三天”不相吻合，表達(dá)的是責(zé)怪，與行文情感基調(diào)不符合。2.提問：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，可以說成“原來我的講義已經(jīng)用紅筆添改過了”嗎?明確：“原來我的講義已經(jīng)用紅筆添改過了”去掉了“從頭到末”和“都”這樣的修飾語與限制詞，大體意思好像沒變，但原文所要表達(dá)的是藤野先生為“我”添改講義的全面和完整，失去了這些特點先生的行為就與其他一般意義上的先生沒有多少區(qū)別，也就難以令“我”“很吃了一驚”，更不會“感到一種不安和感激。3.提問：在敘述這件事時，作者寫到了先生與自己的簡短對話，對話的意思可以壓縮為“有一天，他要我把聽課時抄的講義給他看”。如果就這樣寫，好不好？明確：不好。用對話更能寫出人物的獨特形象。通過對話，如聞其聲，如見其人，既可以再現(xiàn)當(dāng)時的情景，又可以讓我們感知到當(dāng)時的氛圍。4.提問：從前后文看，這里的對話可以加上一些修飾性語句，請你試試看，并說說這樣添加的理由?！拔业闹v義，你能抄下來么？”他（和藹地）問。明確：后文有“向我和藹的說道”，可見先生對“我”一向是和藹“可以抄一點?！保ㄎ矣悬c志忑不安，我小聲地回答。明確：“可以抄一點”言下之意是，有時“可以”，有時“不可以？：有的能“抄”，有的不能“抄”，總之“抄”得不多。先生突然問起，不免有點志忑不安，不知先生會怎樣對“我”?！澳脕砦铱?！”(他很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道。）明確：這與先生一貫對“我”的態(tài)度有關(guān)，從前文中他介紹自己時“有幾個人笑起來”，而他竟沒有生氣，可以看出他對學(xué)生一直是非常溫和的。老師親切和藹的詢問，展示老師對“我”的關(guān)心;“我”小聲地回答，體現(xiàn)一個弱國留學(xué)生的不安；他很高興地用了極有抑揚的聲調(diào)對“我”說，說明他為學(xué)生可以抄下講義而有期待。（四）知人論世．悟讀人格藤野先生添改講義、改解剖圖、關(guān)心實習(xí)、了解裹腳，把平凡的本職工作做到極致，這樣的老師不偉大嗎？他的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真影響了魯迅一生的工作態(tài)度。讀到現(xiàn)在，會把工作做到極致的“偉大”教師清晰地站在我們面前。關(guān)于“偉大”我們可能覺得夠了，但魯迅先生沒有止筆。追問1：默讀第24-第31自然段，匿名信事件和看電影事件帶給魯迅怎樣的情感刺激？這和藤野先生有什么關(guān)系？(1）“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍死中國人的命運了。語言點：“???是弱國，所以??…當(dāng)然是…?…”本無因果關(guān)系卻強(qiáng)加因果，這種因偏見做出的武斷結(jié)論，是侮辱人格的，是弱國國民備受歧視的悲哀。②“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采。嗚呼，無法可想！”語言點：“何嘗”“不”反詰的語氣加強(qiáng)肯定，“他們”無一例外幸災(zāi)樂禍，是一群麻木的中國人，是弱國民族的悲哀。追問2：這兩件事，不但告訴我們促成魯迅和藤野先生分別的直接原因；更重要的是，反村藤野先生沒有民族偏見的高尚品格。請你用下面的句式說一說藤野先生“偉大”的理由：“一個曾經(jīng)的魯迅，在一個的境遇之下，遇到了一個的藤野先生?！毙〗Y(jié)：如果說，剛讀到“偉大”，我們內(nèi)心是疑惑的，而在細(xì)讀與藤野先生的交往事件后，再結(jié)合事件的社會背景，“偉大”變得立體、豐富起來。（五）布置作業(yè)，讀寫融合請結(jié)合典型事件和人物品格，完成“藤野先生館”陳列表。典型事件人物品格對應(yīng)陳列物初見不拘小節(jié)藤野先生領(lǐng)結(jié)歪斜的課本插圖添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé)有紅筆添改痕跡的講義糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)一幅正確的解剖圖，一幅血管被移動過的解剖圖關(guān)心解剖實習(xí)真摯誠懇實驗器材，正在做實驗的魯迅畫像匿名信事件正直無私匿名信，寫著“請全數(shù)到會請勿漏為要”的黑板..................板書設(shè)計藤野先生典型事件塑造人物形象添改講義