第三單元課外古詩詞誦讀《定風波》說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級下冊

第三單元課外古詩詞誦讀《定風波》說課稿2024—2025學年統(tǒng)編版語文九年級下冊一、設(shè)計思路

本節(jié)課以統(tǒng)編版語文九年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《定風波》為教學內(nèi)容，設(shè)計思路如下：首先，引導學生回顧已學的古詩詞知識，為學習《定風波》做好鋪墊。其次，通過朗讀、解析、感悟等環(huán)節(jié)，幫助學生理解詩詞的意境、把握作者的情感。最后，結(jié)合課后習題，鞏固所學知識，提高學生的古詩詞鑒賞能力。整個教學過程注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美情趣，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課核心素養(yǎng)目標分析如下：一是文化傳承與理解，通過學習《定風波》，讓學生感受古典詩詞的魅力，理解其承載的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵；二是審美鑒賞與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生對古詩詞的審美情趣，提升其創(chuàng)造性地解讀和欣賞文學作品的能力；三是語言建構(gòu)與運用，通過分析詩詞的語言特點，提高學生的語言表達和寫作能力。三、學情分析

九年級的學生已經(jīng)具備一定的古詩詞閱讀和理解能力，對詩詞的基本知識有了初步掌握，但在深入理解和鑒賞方面還有待提高。在知識層面，學生能夠識別詩詞的基本形式和常用修辭，但對詩人的生平背景和創(chuàng)作動機了解不足，這影響了他們對詩詞深層次含義的把握。在能力方面，學生的文言文閱讀能力尚可，但缺乏將古詩詞與自己的生活體驗相結(jié)合的能力，難以做到情感共鳴。在素質(zhì)方面，學生的審美能力和文化素養(yǎng)正在形成中，需要通過具體的學習活動來提升。

行為習慣方面，學生在課堂參與度上表現(xiàn)不一，部分學生較為積極，但也有學生存在一定的被動學習現(xiàn)象。此外，學生的自主學習能力參差不齊，對古詩詞學習的興趣也不盡相同。這些因素都會對課程學習產(chǎn)生影響，需要在教學過程中通過不同的教學策略和方法來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和學習效率。針對這些學情，本節(jié)課將采用多元化的教學方法，如情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、討論交流等，以適應(yīng)不同層次學生的學習需求，促進他們的全面發(fā)展。四、教學資源

-硬件資源：多媒體教室、投影儀、音響設(shè)備

-軟件資源：PPT課件、教學視頻

-課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)

-信息化資源：古詩詞學習網(wǎng)站內(nèi)容、電子版詩詞資料

-教學手段：板書、互動討論、小組合作學習五、教學過程設(shè)計

一、導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段描繪江南水鄉(xiāng)風光的視頻，引導學生感受江南美景，同時播放輕柔的古風音樂，營造古典詩詞的學習氛圍。

2.提出問題：同學們，你們能從視頻中感受到江南的美嗎？有沒有什么詩句能描述這樣的美景呢？

3.學生回答后，教師總結(jié)：江南美景令人陶醉，今天我們要學習的《定風波》就是描繪了這樣的美景，讓我們一起來欣賞這首詩詞。

二、講授新課（用時20分鐘）

1.介紹作者及創(chuàng)作背景：介紹蘇軾的生平，重點介紹《定風波》的寫作背景，幫助學生理解詩詞的含義。

（用時5分鐘）

2.朗讀詩詞：教師帶領(lǐng)學生朗讀《定風波》，注意節(jié)奏、韻律，讓學生感受詩詞的音樂美。

（用時3分鐘）

3.解析詩詞：教師逐句解釋詩詞內(nèi)容，引導學生理解詩詞的意境，把握作者的情感。

（用時10分鐘）

4.分析詩詞結(jié)構(gòu)：教師引導學生分析詩詞的結(jié)構(gòu)特點，如起承轉(zhuǎn)合、意象運用等。

（用時2分鐘）

三、師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

1.小組討論：將學生分為若干小組，討論以下問題：

-《定風波》中，哪些詩句給你留下了深刻印象？為什么？

-詩人是如何描繪江南水鄉(xiāng)美景的？

-你認為這首詩詞傳達了怎樣的情感？

（用時5分鐘）

2.小組分享：各小組選派代表分享討論成果，其他小組進行補充和評價。

（用時5分鐘）

四、鞏固練習（用時5分鐘）

1.完成填空練習：教師給出《定風波》中的關(guān)鍵詞，讓學生填空，檢驗學生對詩詞的記憶和理解。

（用時2分鐘）

2.課堂提問：教師針對詩詞內(nèi)容提出問題，學生回答，鞏固所學知識。

（用時3分鐘）

五、總結(jié)與拓展（用時5分鐘）

1.總結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩詞的審美價值和情感表達。

2.拓展：鼓勵學生課后閱讀蘇軾的其他詩詞，深入了解其文學成就，提升核心素養(yǎng)。

總用時：45分鐘六、學生學習效果

學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠熟練地背誦《定風波》，理解并解釋詩中的關(guān)鍵詞句，掌握詩詞的基本內(nèi)容和主題。

2.理解深化：通過對詩詞的深入分析，學生能夠理解蘇軾在詩中表達的情感，以及他是如何通過景物描寫來表達個人情感和哲理思考的。

3.審美提升：學生在學習過程中，對古典詩詞的審美能力得到提升，能夠欣賞詩詞中的音韻美、意境美和情感美。

4.文化理解：通過學習《定風波》，學生對宋代文化和蘇軾的生平有了更深入的了解，增強了文化自信和民族自豪感。

5.語言能力：學生在解析詩詞的過程中，提高了文言文的閱讀理解能力，同時通過填空練習和課堂提問，增強了語言表達和寫作能力。

6.批判性思維：在師生互動環(huán)節(jié)，學生通過小組討論，學會了如何批判性地分析和評價文學作品，培養(yǎng)了解決問題的能力。

7.自主學習：學生在課后拓展環(huán)節(jié)，主動尋找蘇軾的其他作品進行閱讀，養(yǎng)成了自主學習的習慣。

8.情感共鳴：學生在學習《定風波》的過程中，能夠與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，感受到了古典詩詞的情感魅力。

9.人文素養(yǎng)：通過本節(jié)課的學習，學生的人文素養(yǎng)得到了提升，對文學藝術(shù)有了更深的認識和興趣。

10.綜合素養(yǎng)：學生在課堂上的積極參與、合作學習以及課后自主探索，促進了其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。七、反思改進措施

（一）教學特色創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)情境導入：通過播放江南水鄉(xiāng)的視頻和古風音樂，成功吸引了學生的注意力，為接下來的詩詞學習營造了良好的氛圍。

2.小組合作討論：在教學過程中，采用小組合作的方式，讓學生在討論中深入理解詩詞內(nèi)容，提高了學生的參與度和積極性。

（二）存在主要問題

1.教學深度不夠：在解析詩詞時，可能過于注重詩句的字面意思，而未能深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵和哲理。

2.學生參與度不均：雖然小組合作討論激發(fā)了部分學生的積極性，但也有學生參與度不高，未能充分調(diào)動所有學生的學習熱情。

3.教學評價單一：課堂提問和填空練習雖然能夠檢驗學生的知識掌握，但評價方式較為單一，未能全面反映學生的學習效果。

（三）改進措施

1.提高教學深度：在解析詩詞時，不僅要解釋字面意思，還要引導學生探討詩詞背后的文化背景和哲理思考，增加教學的深度和廣度。

2.調(diào)動所有學生參與：通過設(shè)計更多互動環(huán)節(jié)，如角色扮演、詩詞接龍等，確保每個學生都有機會參與進來，提高學生的參與度。

3.多元化教學評價：采用多元化的評價方式，如學生自評、互評、小組評價等，結(jié)合課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，全面評估學生的學習效果。

4.強化課后自主學習：鼓勵學生在課后自主閱讀蘇軾的其他作品，通過寫作、