“雙高”建設(shè)背景下“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、自主開放”教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建

從教學(xué)管理輔助轉(zhuǎn)向教育教學(xué)質(zhì)量保證，推動(dòng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于人才培養(yǎng)、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的各個(gè)要素上，督導(dǎo)員自主實(shí)質(zhì)量是專業(yè)人才培養(yǎng)的生命線，也是高等職業(yè)院校賴以生存的根本。高職育進(jìn)入普及化發(fā)展階段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為政府和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。教育教學(xué)督導(dǎo)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段為高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系重要環(huán)節(jié)的自主我國(guó)高校教學(xué)督導(dǎo)工作體系是在改革開放過程中逐步發(fā)展起來(lái)的。20世紀(jì)80年代，在高等教育剛剛恢復(fù)的初期，高校教學(xué)督導(dǎo)工作的重心主要放在課堂教學(xué)規(guī)范上。教學(xué)督導(dǎo)主要通過對(duì)課堂教學(xué)過校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)時(shí)，以建立基本教學(xué)規(guī)范教學(xué)質(zhì)量保證上發(fā)揮了重要作用。但經(jīng)過40多年的建設(shè)發(fā)展，從目前多數(shù)高校教學(xué)督導(dǎo)工作狀況來(lái)看，質(zhì)量監(jiān)控的視角還停留教學(xué)管理部門沒有提出統(tǒng)一的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和著我國(guó)高等職業(yè)教育開始進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，也展，逐步成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的熱點(diǎn)話題量標(biāo)準(zhǔn)和保證體系(框架)》,將督導(dǎo)工作視角從課堂教學(xué)拓展到影響教學(xué)質(zhì)作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保證體系(框架)》,是督導(dǎo)工作從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)。和管理與質(zhì)量監(jiān)控6個(gè)方面，內(nèi)容體系包括17條標(biāo)準(zhǔn)、29個(gè)要量改進(jìn)560多項(xiàng)；從2019年到2022年，有統(tǒng)計(jì)的251門專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度從78%提升至88%,學(xué)生平均培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度從83%提升至93%,崗