廣州市公務(wù)員考試（申論）模擬試卷7

廣州市公務(wù)員考試（申論）模擬試卷7(總分：2.00，做題時間：90分鐘)1.一、注意事項1．閱讀給定材料，并按照要求回答問題。2．作答參考時限：閱讀材料30分鐘，作答90分鐘。3．本次測驗共1題，滿分100分。二、給定材料1．電視劇《小別離》中，無論是富裕家庭、草根家庭，還是城市中等收入家庭，都選擇送孩子出國留學(xué)，指望教育改變命運，哪怕是早早地就要和父母、同學(xué)說再見?！靶e離”反映大時代。對家庭教育選擇的微觀描寫，折射出一種彌漫在整個社會的焦慮感?！澳憬裉煲沁M不了前一百，你就進不了重點高中，你進不了重點高中就進不了重點大學(xué)，進不了重點大學(xué)等于這輩子就完了?！睂τ凇缎e離》劇中女主角童文潔經(jīng)常念叨的這句臺詞，13歲孩子的家長張女士也有體會?！昂⒆用刻熳鲎鳂I(yè)到半夜，‘有選擇’地參加興趣活動和社會實踐，孩子累，大人的閑暇時間也被擠壓殆盡?！鄙虾＜议L陳先生最近就在糾結(jié)要不要早點送孩子出國讀書。他說：“送出去考慮的不僅是孩子在國內(nèi)要接受12年的應(yīng)試苦讀，且這種壓力和付出不一定能換來以后較高質(zhì)量的生活。同時，國內(nèi)學(xué)校對健康心態(tài)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的自由度和多元性、對體育的重視度都不如國外，還有食品安全等讓人操心的事。但是，出國留學(xué)意味著家庭的離別、親情的損失，孩子能否適應(yīng)國外環(huán)境也是個未知數(shù)。”對于選擇不出國的城市家庭來說，雖沒有別離之苦，但他們也有焦慮，或許是高額的學(xué)區(qū)房價，或許是愈發(fā)火熱的補習(xí)班。今年8月，中國指數(shù)研究院發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，北京市學(xué)區(qū)房均價達6.6萬元／平方米，比全市存量房均價高出30％以上。其中67％分布在西城、東城、海淀等教育資源集中區(qū)域，最貴學(xué)區(qū)房均價超過14萬元／平方米。為孩子選擇一所好小學(xué)附近的房產(chǎn)，是許多家長唯一可以自主決定的事。進入一所好小學(xué)，就意味著選擇了今后近10年的教育環(huán)境——這就是許多家庭“傾家蕩產(chǎn)”購買學(xué)區(qū)房的初衷所在。“拼孩”則往往通過參加名目繁多的課外補習(xí)來實現(xiàn)。一位80后白領(lǐng)媽媽為即將上小學(xué)的孩子列了個學(xué)期清單，暑假開銷加課外學(xué)習(xí)的費用達32萬元。除各種學(xué)習(xí)用品、生活用品和夏令營以外，總計20個課外興趣班。如今一些知名的學(xué)校已經(jīng)擺脫了“高壓教育”的應(yīng)試理念，反而是家長們對成績和升學(xué)的期望不減。北京一些名校校長認為，把孩子的成就當(dāng)成家長人生價值的體現(xiàn)，是多數(shù)家長依舊無法擺脫的觀念。北京小學(xué)校長李明新認為，新一代家長面臨的社會環(huán)境變化了，影響了人們對教育的認識。與上一代相比，整個社會的價值體系變得更加實用、功利了，人們對教育的看法也愈加現(xiàn)實。與上一代父母普遍“嚴厲教養(yǎng)”不同，新生代的父母對孩子的態(tài)度較為溫和，但要求更加全面?！拔易约壕褪鞘昕嘧x熬出來的，并不覺得只會讀書、成績好有多么了不起?！币晃幻．厴I(yè)的媽媽說，她也會經(jīng)常焦慮，但焦慮的方向是如何讓孩子多方面的能力獲得培養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)業(yè)。2．在國內(nèi)知名家長論壇“家長幫”上，一項針對國內(nèi)家長關(guān)注問題的調(diào)查最近公布。這份名為《2016年中國家庭教育焦點問題調(diào)查報告》對不同城市6529個家庭關(guān)注的問題調(diào)查顯示，低齡兒童智力過早開發(fā)、中國孩子素質(zhì)能力缺失等問題已成為新時代家庭教育的痛點。調(diào)查顯示，在3歲前，近一半的家長開始擔(dān)憂孩子的閱讀能力。在中小學(xué)階段，家長反而更擔(dān)心孩子的生活能力。中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師程方平認為，這反映了當(dāng)前家庭教育在早期過于重視能力的獲得，忽視了性格品質(zhì)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。在北京、上海等教育資源豐富的大城市，認為自己“疲于奔命”的家長不是少數(shù)。一位家長如此評價激烈競爭的態(tài)勢：在一線城市，每個孩子背后都站著兩個“高智商”的父母，他們剛剛奮力在大城市中拼得一席之地，因此不能接受孩子的未來可能“比自己混得差”的現(xiàn)實，每個家庭都面臨“不進則退”的緊迫感，只能咬牙向前。家長的焦慮直接反映在如今的師生關(guān)系中。南京某小學(xué)教師葛蕓（化名）以微信群舉例說，一方面是群里家長對老師“熱情過頭”，哪怕是正常的布置作業(yè)，都有大批家長回應(yīng)：老師您辛苦了！老師太棒了！老師注意身體！另一方面又是家長帶給老師的巨大壓力，“孩子受欺負了要找老師興師問罪；孩子做值日，家長要來幫助掃地倒垃圾；動輒@老師，要求關(guān)照孩子冷暖、吃飯；孩子考得不好，又要求我們開小灶補課……”3歲孩子的父親陳先生一開始主張尊重孩子的想法，支持孩子各種看起來“不靠譜”的探索嘗試。然而，隨著孩子慢慢長大，他注意到西方教育理念“水土不服”的問題。與中國傳統(tǒng)教育觀念“梅花香自苦寒來”主張管教不同，西方理念提倡尊重孩子的天性，認為只要有愛、自由、溝通和鼓勵，孩子自己就會順利地成長。這些理念看起來十分美好，卻面臨許多實際的問題，孩子散漫的個性和“自我中心”的習(xí)慣令他備感擔(dān)憂?！耙坏┖⒆拥搅松蠈W(xué)的年齡，問題將更嚴重?！币晃恍W(xué)家長說，身邊無數(shù)經(jīng)驗證明，孩子上學(xué)第一天將是“自由與愛”教育觀念的終結(jié)。小學(xué)人學(xué)半個月后，幾位幼兒園時期的小伙伴彼此想念，家長們就搞了一個聚會?！安粏柌恢?，一問嚇一跳?！焙⒆佑變簣@的同學(xué)上了附近一所知名小學(xué)，不僅每天要寫大量作業(yè)，家長也要深度參與。自己孩子的小學(xué)是一所普通學(xué)校，一年級不留作業(yè)，孩子回家就是玩。這位家長說：“就在那一瞬間——在其他家長討論該買哪本課外練習(xí)冊的時候，我感覺自己落后了，愧對自己的孩子。”“進人不同的小學(xué)，果然面臨截然不同的教育方式。若干年后，孩子們的知識積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣必然拉開巨大差距?！彼麤Q定，周末就給孩子找附近的輔導(dǎo)班。雖然“自由”“尊重”等觀念受年輕家長青睞，但在實際生活中很難堅持。一位堅持小學(xué)期間不讓孩子上課外輔導(dǎo)班的父親認為，小學(xué)可以釋放孩子的天性，但中學(xué)階段應(yīng)該把學(xué)習(xí)成績放在首位。畢竟，無論對大人還是孩子，生活都不只是眼前的愛和自由，還有明天的挫折和困苦。3．焦慮來自于對比——別的學(xué)校有，別的孩子在學(xué)。南京市第三幼兒園的家長余先生說，自己越來越害怕跟其他家長聊天，他已經(jīng)給女兒報了美術(shù)班和英語班，未來還打算報一個幼小銜接班?！霸居X得孩子負擔(dān)夠了，但是跟其他家長一交流就會發(fā)現(xiàn)，有的孩子在大班就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)寫字甚至是硬筆書法，理由是上學(xué)后考試能比別人快一點。這樣比較下來就會莫名地擔(dān)憂，別人學(xué)你不學(xué)是不是就會落后了?！蹦暇煼洞髮W(xué)教科院副教授殷飛認為，說白了就是攀比，有時候家長甚至沒搞清楚自己在焦慮什么，就三人成虎形成了恐慌，把正常的學(xué)校教育過程妖魔化了。然而，焦慮的家長總能在“對比”中發(fā)現(xiàn)落差，千方百計搶先出發(fā)；總試圖領(lǐng)先于人，而擔(dān)心屈居人后。于是，在無休無止的自我較勁和競爭妄想中，家長們不斷給孩子增加重負。焦慮來自于選擇——學(xué)和不學(xué)，就在一念之間。選擇買房或交擇校費，還是選擇優(yōu)錄？選擇A校的幼小銜接，還是選擇B校的俱樂部？選擇高中出國，還是選擇國內(nèi)高考？不夸張地說，中國家長面對孩子教育問題的選擇時，之所以“舉輕若重”，甚至患上選擇恐懼癥，是因為他選擇的不是某一種現(xiàn)實，而是在選擇未來。南京白領(lǐng)齊亞萍在給孩子選擇培訓(xùn)班的過程中感受到，某種程度上，做父母的每一種“加碼”都是希望給孩子的未來增加多一點的選擇權(quán)?！凹热蛔隽诉x擇，就要全力以赴，不給將來留遺憾，但放到孩子身上，常常又會很矛盾，對處在童年的孩子來說會不會是不可承受之重？快樂和學(xué)習(xí)之間如何平衡，是擺在每個家庭面前的難題，畢竟童年只有一次?！饼R亞萍說。更深層的焦慮來自于所在群體的社會壓力——進不了前一百名，這輩子就完了。除了極少部分家長對孩子的教育漠不關(guān)心，大多數(shù)家長都會產(chǎn)生焦慮，且不分群體。而這種焦慮無疑與當(dāng)下社會的板結(jié)化密切相關(guān)：柳傳志的女兒一統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)搭車帝國，王健林的兒子成為舉足輕重的網(wǎng)紅，而寒門難出貴子。教育焦慮所折射出的社會現(xiàn)實是：家庭的見識與父母的選擇在很大程度上決定了孩子的命運。殷飛認為：“從這個角度來說，當(dāng)下中國教育跟過往的一個不同之處是，所有人都想要教育好孩子，但最終能夠付出的水平不一樣，結(jié)局也會不一樣。中等收入群體不是怕窮，他們是既害怕社會結(jié)構(gòu)固化，自己的下一代無法再往上攀升，又害怕社會結(jié)構(gòu)變動太快，稍有不慎就往下滑。社會壓力的釋放點聚集到教育上，就產(chǎn)生無窮無盡的焦慮。從根本上看，中等收入群體的命門不僅是教育，其他方方面面都有不安。”對廣大寒門學(xué)子來說，教育焦慮更多是一種“縱使命運不公，我也無法不用盡全力”的酸楚。高校農(nóng)村學(xué)子比例長期偏低，一些農(nóng)村學(xué)子直接放棄高等教育，“讀書無用論”早已在農(nóng)村蔓延。華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授吳遵民認為，部分農(nóng)村家庭功能缺失，父母外出打工，農(nóng)村教育獨木難支；大城市以戶籍為主分配教育資源，隨遷子女難以接受優(yōu)質(zhì)教育；二流、三流大學(xué)的文憑在就業(yè)市場上不斷貶值，使農(nóng)村家庭認為受教育的成本高于回報。壓力之下，不少家長都把“拼孩”變成了一項艱巨事業(yè)來完成——從重點小學(xué)到重點中學(xué)，再到重點大學(xué)。家長們相信，一路的優(yōu)質(zhì)教育是孩子優(yōu)質(zhì)未來的保證。問題是，誰又能保證失落的不比得到的珍貴？這些是不是孩子自己的理想？“面試的時候，我問孩子你最喜歡什么。她冷冷地說，英語課。我給她一顆巧克力，她看了一眼就交給了身邊的母親?！鄙虾Ｄ持W(xué)校長曾向《半月談》記者感嘆，現(xiàn)在的孩子不快樂，甚至常常處于焦慮緊張的狀態(tài)，周圍的一切都好像是對他們進行某種“測試”或“評價”，他們只好努力去成為父母渴望他們成為的那個孩子。一位家長則無奈地說道：“誰愿意給孩子那么重的負擔(dān)，問題是大環(huán)境就是這樣?！?．澳門大學(xué)教育學(xué)院助理教授周憶粟認為，中國的親子關(guān)系，以家庭為單位來傳遞各種資源。目前70后、80后家庭大都是4-2-1／2的家庭結(jié)構(gòu)，在收入水平普遍提升后，父母有多余的資源和精力集中在一兩個孩子身上。這是焦慮的物質(zhì)基礎(chǔ)。焦慮的社會基礎(chǔ)則有多種構(gòu)成。“在日漸龐大的中等收入群體看來，房子是資產(chǎn)保值增值的主要方式，意味著安全感和成就感；孩子則是家庭向更高社會經(jīng)濟地位晉升的希望?！比A東師范大學(xué)社會學(xué)系教授文軍表示，對“下墜”的恐懼促使他們堅信“不讓孩子輸在起跑線”的理念，如果難以做到，就會患得患失，比如反對異地高考，反對高考減招等。與富裕人群相比，中等收入群體認為自己的孩子最輸不起，這部分孩子也恰恰是學(xué)業(yè)壓力最大的一個群體。上海社科院調(diào)查顯示，超過六成滬籍家庭的子女教育消費占家庭收入比重超過15％，其中56.8％的家庭這一比重在16％至30％。一些不算富裕的家庭也爭先把孩子送人私立國際學(xué)校就讀，不惜負擔(dān)每年超過10萬元的學(xué)費。人類學(xué)家項飚曾用“蜂鳥”形容北上廣的年輕農(nóng)民工群體。其實，中等收入群體的教育焦慮也如同蜂鳥，必須高頻度地振蕩翅膀，把自己浮在空中以避免下落。在“懸浮”狀態(tài)中，或許只有不停地“振動”或者奮斗才能讓他們獲得安全感。前不久，由N大學(xué)余教授署名的文章《底層放棄教育，中產(chǎn)過度焦慮，上層不玩中國高考》在微信朋友圈廣受熱議。文章提出“教育還能改變命運嗎”這一教育價值的反思性問題。其核心，仍是教育能否促進升遷性的社會流動。文軍教授認為，20世紀(jì)80年代末到90年代初，大學(xué)畢業(yè)生的一紙文憑，就是邁人社會精英群體的入場券。到今天，高等教育的擴張降低了文憑的交換價值；經(jīng)濟高速發(fā)展使各行各業(yè)積累起一批社會精英，他們將優(yōu)勢和資源通過各種途徑傳遞給下一代?！皬纳鐣l(fā)展內(nèi)部規(guī)律看，資源日漸集中，社會流動性降低是正?，F(xiàn)象?！比欢?，教育促進社會流動的基礎(chǔ)性功能不容改變。這就需要教育機會更公平地向社會所有人開放，更多人享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育的評價、選拔機制更加科學(xué)，能夠關(guān)照每個人的成長、成才。在上海，持續(xù)多年的“委托管理”，使大量農(nóng)村教師隊伍專業(yè)水平、學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校管理水平有了顯著提升，使農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了生源回流的可喜現(xiàn)象。在城區(qū)，正視校際差異和“擇?！爆F(xiàn)象，自2015年起推行學(xué)區(qū)化、集團化辦學(xué)以增加優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源總量；此外，全市分批推進“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)，實行“綠色指標(biāo)評價”，在改變學(xué)校育人方式的同時，引導(dǎo)家長逐漸放下功利和焦慮。專家表示，教育體制機制的改革猶如“大象轉(zhuǎn)身”，不可能一蹴而就，但“上海經(jīng)驗”值得堅持和推廣。《小別離》劇中，三位小主人公選擇出國是為了逃避中考。最近，教育部出臺中考改革方案，旨在通過推行初中學(xué)業(yè)水平考試、完善綜合素質(zhì)評價、改革招生錄取辦法、取消特長生加分等四大舉措，克服“唯分數(shù)論”，實現(xiàn)招考從“招分”到“招人”的轉(zhuǎn)變，可謂直面家長的教育焦慮。吳遵民認為，必須看到，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)依然存在，農(nóng)村學(xué)生通過高考改變命運的求學(xué)之路尚未發(fā)生根本變化，他們同樣需要更優(yōu)質(zhì)、多元的教育資源。“高校專項計劃等‘高考扶貧’舉措并非長遠之策。高考改革如何運用綜合評價，使其體現(xiàn)農(nóng)村生的特殊品質(zhì)；自主招生制度如何優(yōu)化，給沒有光鮮證書的寒門學(xué)子更多機會，都值得深思。但最根本的，是要完善‘教育扶貧鏈’，補上農(nóng)村教育的欠賬，才能避免貧困和農(nóng)村低收入群體的代際傳遞。”他說。焦慮越大，某種程度上也說明社會對教育的價值和功能的期望值越高，但將社會“減壓閥”和流動“調(diào)節(jié)器”的希望完全寄托在教育身上并不合理，也不可能。因此，有專家也指出，根本性解決教育焦慮的密鑰在教育之外。只有社會的開放公正、人們社會經(jīng)濟地位的獲得是靠德行、知識與能力，而非家庭背景和社會資本等“先天因素”，教育的公平才能真正落地，教育的價值才能最大彰顯，教育的功能才能以人為本，教育的實現(xiàn)才能日益多元。5．人人都需要優(yōu)質(zhì)教育資源，讓人人享有優(yōu)質(zhì)教育資源是教育改革的應(yīng)有之義。但何為優(yōu)質(zhì)，人們的理解、定義大為不同。許多人反對應(yīng)試教育，呼喚素質(zhì)教育，卻不敢放棄應(yīng)試教育，擁抱素質(zhì)教育，這種“葉公好龍”的心態(tài)較為普遍。當(dāng)教育改革涉及教育模式的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)涵的調(diào)整時，許多呼喚改革的家長便打起了退堂鼓，甚至走向改革的反對面。近期，河北涿鹿素質(zhì)教育改革的實施者，該縣教育和科學(xué)技術(shù)局局長郝金倫黯然“下課”，涿鹿教改宣告失敗。涿鹿縣學(xué)習(xí)的榜樣河南西峽縣雖然在素質(zhì)教育改革上取得了成功，卻未能在更大范圍內(nèi)復(fù)制。在教育領(lǐng)域，局部改革即使成功，也難成燎原之勢，這便是教育改革的困境所在。河南教育學(xué)院教授徐玉斌認為，教育是一項系統(tǒng)工程，任何局部的改革都需要整體的支持，甚至需要教育系統(tǒng)外的社會支持，才可能成功。缺乏整體支持和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的局部改革，只能是將頭上的病治到腳上，腳上的病治到背上，不但不能綜合施治，除掉病根，還可能引發(fā)“排異反應(yīng)”。涿鹿教改失敗的一大原因是一部分家長的反對和上訪。悲哀即在于此：教育改革的失敗不是源自既得利益者的反對，而是源自呼喚改革者對改革的放棄。這種深層次的矛盾不僅存在于涿鹿一地，而且廣泛存在于中國的每一個縣市之中，也存在于每一名家長的內(nèi)心深處。以鄭州市民王女士為例。她在鄭州西區(qū)有一套房子，可以劃片上互助路小學(xué)，這是西區(qū)一所歷史悠久的名校；她的丈夫在鄭州東區(qū)有一套房子，可以劃片上緯五路一小，這同樣是鄭州一所有名的小學(xué)。但在究竟讓女兒讀哪個小學(xué)的問題上，王女士陷入了糾結(jié)——東區(qū)的小學(xué)多強調(diào)素質(zhì)教育，孩子們更熱衷在小學(xué)參加各類特長班；西區(qū)的小學(xué)多強調(diào)基礎(chǔ)教育和應(yīng)試教育，對孩子成績抓得比較緊，很多家長在小學(xué)三年級就開始為孩子報各種輔導(dǎo)班，力圖讓孩子考上好初中。王女士內(nèi)心深處希望孩子能接受更多樣化的素質(zhì)教育，卻又擔(dān)心沒打好成績基礎(chǔ)，在以后的考試競爭中吃虧。最終，她選擇了東區(qū)的緯五路一小?！耙驗闁|區(qū)的學(xué)校越來越重視成績了，況且，即使在東區(qū)上，我也可以選擇早點給孩子報輔導(dǎo)班。”鄭州七中的李老師分析，鄭州西區(qū)家長經(jīng)濟條件往往一般，家長有著強烈意愿，要通過高考改變下一代的命運；東區(qū)家長雖然經(jīng)濟條件相對要好，但能上國際班、出國留學(xué)的仍是極少數(shù)，絕大多數(shù)孩子仍然要參與殘酷的高考競爭，成績?nèi)匀皇羌议L考慮的第一要素。于是，在西區(qū)孩子的競爭壓力下，東區(qū)孩子最終也不得不加入到輔導(dǎo)班的大軍之中。一個教育的“理想國”不會從天上掉下來，而只能出自每個人的參與和努力。如果家長們空有教育改革的呼喚，卻缺少支持教育改革的信心和寬容，教育改革成功的希望又在哪里？顯然，當(dāng)前人們在焦慮之余更需保持理性，應(yīng)對教育改革多一些信心和寬容，為孩子多留出一些選擇的空間和成長的時間。唯有此，才能走出焦慮，回歸從容。6．統(tǒng)一的課程設(shè)置、過窄的課程結(jié)構(gòu)、沉重的課業(yè)負擔(dān)、單調(diào)的校園生活，這樣的“千校一面”，是中國基礎(chǔ)教育的真實寫照。2007年，Z省教育廳廳長劉某帶隊到芬蘭考察基礎(chǔ)教育改革。他們在走訪一所只有20多名教師、200多名學(xué)生的中學(xué)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)校每學(xué)期開設(shè)200多門課程。所有參觀者大為震驚。Z省決定作出改變。經(jīng)過多次調(diào)研、論證，2012年，Z省的教育發(fā)生了一場巨大變革。其核心思想是“選擇性教育”。Z省教育廳鼓勵各學(xué)校根據(jù)自身的硬件、師資等實際情況，選擇合適方式、合適時機實行“走班制”，把課程選擇權(quán)交給學(xué)生。變革從難度最大的高中階段開始。2012年起，高中必修課學(xué)分從116分減至96分，選修課學(xué)分從28分增至48分。同時實行走班制，學(xué)生不僅選課程，還可以自主選擇班級，爭取做到“一名學(xué)生一張課表”。目前，全省高中已全面建立知識拓展、技術(shù)技能、興趣愛好、實踐研究四大類選修課程體系，平均每所學(xué)校開發(fā)開設(shè)了102門選修課，約有70％的教師參與了選修課程開發(fā)，64.4％的教師兼任了選修課教學(xué)。走班制逐漸從選修課擴大到必修課。一些重點中學(xué)自愿打破原來的“行政教學(xué)班”模式，實行語、數(shù)、外、理、化等必修課選課走班制。位于H市的綠城育華學(xué)校是最早的探索學(xué)校之一?！案母锖?，學(xué)生既可以選擇自己喜歡的老師上課，也可以選擇適合自己難度的課堂。”該校教學(xué)負責(zé)人解釋。高二年級的一位學(xué)生家長說，實行走班后，孩子最顯著的變化是自信心提高了?！耙荒晗聛?，孩子沒有再說過討厭課堂、討厭老師、討厭考試等，作為家長，我們真的很開心?！痹谄胀ǜ咧姓n改成功經(jīng)驗的前提下，從2015年開始，Z省義務(wù)教育階段的課程改革也正式展開，首次把義務(wù)教育課程分成基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類。Z省教育科學(xué)研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：改革后，大部分學(xué)生成績同比有一定程度的提升，高達95.5％的學(xué)生認為課業(yè)負擔(dān)減輕了，有63.9％的學(xué)生認為自己的課余生活豐富多彩。Z省政府督學(xué)、Z大學(xué)教授方某認為，選課走班，是一場“破冰之旅”，在一定程度上觸動了傳統(tǒng)教育“工廠化、流水線”模式的根基。三、申論要求“給定材料5”中提到：“教育是一項系統(tǒng)工程，任何局部的改革都需要整體的支持，甚至需要教育系統(tǒng)外的社會支持，才可能成功。”請你從對這句話引發(fā)的思考說開去，寫一篇文章。要求：1．觀點明確，條理清晰，邏輯嚴密，論證充分，語言流暢；2．不要大段摘抄材料；3．作答時必須用黑色墨水的簽字筆或鋼筆，在答題卡的指定位置作答，作答在其他位置上一律無效；4．篇幅在1000字-1200字（計入標(biāo)點與空格）。

（分數(shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(正確答案：【參考范文】凝聚多方智慧助推教育改革教育改革能否順利前行并獲成功，既需教育領(lǐng)域自身不懈的努力，也需外部社會必要的支持。在教育改革已經(jīng)走過三十多年歷程的今天，這一認識可以說已成基本常識。但問題是，對于已經(jīng)進入“深水區(qū)”“攻堅期”的教育領(lǐng)域綜合改革來說，由于其難度遠非此前階段所可同日而語，因而所需社會支持也絕非此前階段所可相提并論，簡單的、一般意義上的改革支持已滿足不了改革需求。為此，我們需要思考：教育領(lǐng)域綜合改革需要怎樣的支持？某些單項教育改革，尤其是一些微觀層面的單項教育改革，由于其任務(wù)單一，規(guī)模較小，能否順利推進并獲成功主要取決于教育自身因素，尤其是教育工作者自身的因素，諸如教師的教育觀念、教學(xué)方法，或者校長的教育思想、