情趣智動：讓學(xué)生的音樂心靈“悅”起來

［摘要］在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行音樂欣賞、歌唱、律動、演奏，讓學(xué)生品出音樂之“滋味”、唱出音樂之“情感”、奏出音樂之“旋律”、舞出音樂之“心跳”，凸顯學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“音之趣”，化解學(xué)生的“音之惑”，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“音之境”。通過“情趣智動”的音樂教學(xué)，讓學(xué)生的音樂心靈真正地“悅”起來，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)真正地“躍”起來，從而讓師生共同獲得音樂學(xué)習(xí)的快樂與滿足感。［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂；情趣智動；音樂心靈音樂是一門藝術(shù)，其不僅訴諸學(xué)生的感官感知，更能積聚學(xué)生的靈感、濡染學(xué)生的情感、激活學(xué)生的想象、浸潤學(xué)生的心靈。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生獲得“情趣智動”的不同審美感受，要準(zhǔn)確把握音樂作品的特質(zhì)，采取“情趣智動”的教學(xué)策略，將學(xué)生的審美享受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動力與熱情，讓學(xué)生真正成為積極主動的音樂學(xué)習(xí)者，讓美好的音樂真正走進學(xué)生的精神世界、生命世界。一、音樂欣賞，品出音樂之滋味音樂欣賞是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要組成部分，需要調(diào)動學(xué)生的多種感官以協(xié)同參與音樂欣賞活動。音樂欣賞的過程是學(xué)生與音樂作品親密接觸的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生的音樂聆聽、引導(dǎo)學(xué)生的音樂書畫、引導(dǎo)學(xué)生的音樂表演等，讓學(xué)生的音樂欣賞與多種感官自然“觸碰”“合成”?？梢哉f，音樂欣賞能讓學(xué)生感受、體驗、領(lǐng)略到“音之趣”，能凸顯、弘揚、表征“音之美”，教師要引導(dǎo)學(xué)生生動感知、主動品讀、聯(lián)動創(chuàng)編，從而讓學(xué)生聽出興趣、賞出情趣、表達智趣。例如，人音版音樂教材一年級下冊的《杜鵑圓舞曲》這一課，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生整體性聆聽、欣賞音樂，讓學(xué)生借助踏步、跺腳、捻指等多種方式，來表達音樂的節(jié)奏、旋律，從而初步體會音樂作品中蘊含的情緒、情感等。在第一樂段，主要引導(dǎo)學(xué)生和著音樂的旋律，去模仿杜鵑鳥的叫聲；在第二樂段，則引導(dǎo)學(xué)生一邊聆聽音樂，一邊做相應(yīng)的動作，讓學(xué)生在聆聽、感受中體會音樂的變化；第三樂段，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂旋律用手畫旋律線，從而感受、體驗三拍子的韻律感。這樣的音樂欣賞，學(xué)生積極主動參與，全身心融入音樂欣賞中，成為音樂欣賞的主體。在音樂欣賞過程中，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生聆聽作品的不同部分，讓學(xué)生想象、品味音樂作品不同部分的形象并用相應(yīng)的動作展示出來，這就激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的音樂學(xué)習(xí)積極性，從而深化對音樂作品主題的理解。二、音樂歌唱，唱出音樂之情感音樂追求“以情感人”，這就要求在情趣智動的音樂教學(xué)中要以真摯的情感去感染學(xué)生。我們知道，音樂作品中總是蘊含著情感，是一定情緒、情感的表達。情感是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)活動中最為重要、最為活躍、最為靈動的心理因素。情緒、情感往往能深化學(xué)生的認(rèn)知，促進學(xué)生行為的改變。相應(yīng)地，音樂歌唱有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，而音樂情感則能讓學(xué)生的音樂歌唱更鮮活、更生動。因此，在情趣智動的音樂教學(xué)中，只有讓學(xué)生的音樂歌唱觸及學(xué)生的情感深處，才能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)找到真正的落腳點和歸宿。在音樂歌唱之中，只有喚醒、激活學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生的“情”發(fā)于聲。可見，在音樂歌唱教學(xué)中，只有觸動了學(xué)生的情感，音樂歌唱教學(xué)才能真正找到支撐點。例如，在教學(xué)人音版小學(xué)音樂教材四年級下冊的《采菱》時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對水鄉(xiāng)的理解比較到位，因而教學(xué)《采菱》的關(guān)鍵就是要喚醒、激活、調(diào)動學(xué)生的歌唱情感，讓學(xué)生的“情”發(fā)于聲。這樣的音樂歌唱教學(xué)，才能真正找到支撐點。而借助信息科技手段，生動地展示江南水鄉(xiāng)的美景，讓學(xué)生將歌詞與課堂上展現(xiàn)的江南采菱的景象相結(jié)合，這就真正觸動了學(xué)生的音樂歌唱情感，能讓學(xué)生在音樂欣賞中領(lǐng)略到江南水鄉(xiāng)的景美、人美。在引導(dǎo)學(xué)生歌唱的過程中，筆者鼓勵學(xué)生基于自我經(jīng)驗進行想象：煙雨江南中采菱是怎樣的美景？晴空萬里中采菱又是怎樣的美景？然后，再將江南名曲《茉莉花》《紫竹調(diào)》等播放出來。在音樂聆聽中，二胡、琵琶等的器樂演奏與低婉的豎琴之聲相互應(yīng)和，可以更加充分地激發(fā)學(xué)生的情感；學(xué)生也能用含蓄、淳樸、柔美的情感演唱，從而沉醉于優(yōu)美的旋律之中。這樣的教學(xué)，音樂的美好觸動著學(xué)生的心靈，優(yōu)美的音樂與學(xué)生的情感交融在一起，持續(xù)激發(fā)著學(xué)生的音樂思維力、想象力，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到了音樂作品的魅力。歌唱是培育學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)的重要路徑。在引導(dǎo)學(xué)生歌唱的過程中，教師不僅要對學(xué)生進行技能上的指導(dǎo)，如怎樣吸氣、聲音要怎樣發(fā)等；同時更要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生歌唱的興趣，從而調(diào)動他們歌唱的積極性?？梢哉f，情緒、情感是引發(fā)學(xué)生歌唱的驅(qū)動器，是激發(fā)學(xué)生自覺地歌唱、習(xí)慣性地歌唱的動力源。如果教師僅僅從技能、技法上對學(xué)生的歌唱作出指導(dǎo)，學(xué)生會感到歌唱的枯燥與單調(diào)，而如果能夠激發(fā)學(xué)生的音樂表達情感，就能減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們放下心理包袱，全身心地投入到歌唱中。三、音樂演奏，奏出音樂之旋律完整的情趣智動的音樂教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞和歌唱，同時還要引導(dǎo)學(xué)生去演奏。傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是用簡單的樂器如豎笛、巴烏、陶笛、口琴等引導(dǎo)學(xué)生演奏，其目的是把握音樂作品的內(nèi)在節(jié)奏、旋律等。當(dāng)然，如果學(xué)生會某一種樂器，如長笛、二胡、小提琴、吉他、架子鼓等，也可以鼓勵學(xué)生展示、表演。實踐表明，在情趣智動的音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的器樂演奏，能奏出音樂的“熱情”。器樂演奏是學(xué)生別樣的音樂情感的表達，教師在引導(dǎo)學(xué)生的器樂演奏過程中，要了解哪些學(xué)生擅長哪些器樂。由此，通過自身的引導(dǎo)，讓全體學(xué)生學(xué)會豎笛、巴烏、陶笛、口琴等簡單的樂器；充分發(fā)揮每個人的器樂演奏專長，著力培養(yǎng)學(xué)生的器樂表演特長。比如，教學(xué)人音版小學(xué)音樂教材三年級下冊的《頑皮的小杜鵑》這一課時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生用器樂豎笛演奏來表達音樂。在演奏的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生把握四拍子“強、弱、次強、弱”的特點；同時還要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會豎笛的優(yōu)美音色。尤其是在學(xué)生復(fù)習(xí)豎笛C調(diào)下行音階的“連吐音”的基礎(chǔ)上，要適時指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)C調(diào)下行音階的“斷吐音”，并將連吐音與斷吐音等結(jié)合起來；進而啟發(fā)學(xué)生對比聆聽、自主總結(jié)“連吐”“斷吐”不同方法的感受、體驗及音響效果。如此，就能讓學(xué)生自然、自由地用樂器表達自己的內(nèi)在情感。為了激發(fā)學(xué)生器樂演奏的積極性，筆者在教學(xué)中還設(shè)計、開展了相關(guān)的活動，如“闖關(guān)游戲”“接龍游戲”等，以不斷優(yōu)化、完善學(xué)生的演奏形式，有效激發(fā)學(xué)生的器樂演奏興趣，調(diào)動學(xué)生的器樂演奏積極性。事實上，音樂的生動與學(xué)生的主動相融合，能讓學(xué)生抵達器樂演奏的美好意境。此外，引導(dǎo)學(xué)生演奏的過程中，教師還可以設(shè)置相關(guān)的進階評價標(biāo)準(zhǔn)，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求：對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，要讓其能夠用豎笛吹奏；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，要求其能用合適的氣息、正確的方式來吹奏，掌握連吐音、斷吐音的相關(guān)技巧；對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，就要求其有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，如對音樂作品進行二度加工，努力實現(xiàn)創(chuàng)意性地表達自身的情感等。器樂演奏能有效地展現(xiàn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情感。教師要把握音樂作品中的相關(guān)音樂要素，引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的音樂感知、審美趣味，要鼓勵學(xué)生借助器樂進行創(chuàng)意性、創(chuàng)新性的表達。在情趣智動的音樂教學(xué)中，器樂演奏不但具有工具性價值，還具有本體論的價值。它不僅有助于學(xué)生對音樂的理解，促進學(xué)生的音樂欣賞、音樂歌唱，同時也是情趣智動的音樂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。總之，將器樂引入小學(xué)音樂課堂教學(xué)，能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生的音樂欣賞、表現(xiàn)方式從單一走向多元、從淺表走向深刻、從被動走向主動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的興趣，最終綻放出生命的光彩。四、音樂律動，舞出音樂之心跳美好的音樂能觸動學(xué)生美好的情感。在情趣智動的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、歌唱、演奏，還要促使學(xué)生律動。律動不僅僅是音樂學(xué)科的一種教學(xué)方式，更是學(xué)生音樂表現(xiàn)的一種形式。音樂律動能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，是學(xué)生的具身認(rèn)知學(xué)習(xí)，融學(xué)生的身體、心理、情感等于一體；借助音樂的律動，可以激活學(xué)生的音樂聽覺、動覺、觸覺等，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感、音樂思維、音樂想象力。教師在教學(xué)中，要通過音樂的律動，讓學(xué)生舞出音樂之心跳、音樂之情趣，進而靈動地“悅動”、智慧地“躍動”。實際上，音樂學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生音樂律動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的肢體動作，讓學(xué)生的音樂表現(xiàn)變得生動、直觀、可感。由此，不僅表達出音樂作品的意蘊、情感，同時也能體現(xiàn)音樂作品的文化內(nèi)核。例如，在人音版小學(xué)音樂教材四年級下冊《新疆舞曲第二號》的教學(xué)中，教師應(yīng)注意喚醒、激活學(xué)生的聲勢律動，如可以指導(dǎo)學(xué)生用雙手拍大腿的方式模仿新疆手鼓，將作品中的音樂律動表現(xiàn)出來。教師可以精心設(shè)計并落實學(xué)生的聲勢律動動作，同時鼓勵、啟發(fā)學(xué)生的聲勢律動動作。具體來說，首先，讓學(xué)生感受、體驗到歌曲的歡快情緒；其次，在引導(dǎo)學(xué)生音樂律動的過程中，教師可以采用層層疊加的方式，讓學(xué)生的音樂律動從簡單到復(fù)雜、從模糊走向清晰。如第二段音樂在發(fā)展時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注力度的對比、明暗色彩的對比。當(dāng)聽到強力度時，讓學(xué)生緊握雙手用力打節(jié)拍，當(dāng)聽到弱力度時，讓學(xué)生伸出食指輕輕拍打節(jié)拍；當(dāng)聽到明亮色彩時，讓學(xué)生攤開雙臂，當(dāng)聽到暗淡的色彩時，將雙臂收回腰間。在結(jié)尾處，聽到手鼓聲一起敲擊。通過音樂律動的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生完成聲勢律動動作。在引導(dǎo)學(xué)生音樂律動的過程中，教師還可以組織學(xué)生進行創(chuàng)編，并融入自己的創(chuàng)意，以設(shè)計研發(fā)相關(guān)的音樂律動動作。如此通過創(chuàng)編音樂律動動作，就可以表達對音樂作品的理解，從而讓學(xué)生借助對音樂作品的律動，實現(xiàn)音樂知識、技能的有效應(yīng)用。在情趣智動的音樂教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助律動將音樂作品中的抽象性內(nèi)容，通過生動、直觀、形象的方式詮釋出來，從而讓抽象性的音樂作品變得直觀、鮮活、可感。需要注意的是，學(xué)生的音樂律動不是身體簡單、機械地活動，而是全身心融入，是投入音樂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性活動。因此，教師要積極關(guān)注音樂作品的特質(zhì)，遵循學(xué)生的音樂表現(xiàn)、音樂展示、對音樂律動的認(rèn)知；要通過有針對性的音樂律動指導(dǎo)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)變得活潑、歡快起來。音樂律動能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，促使其音樂核心素養(yǎng)在律動動作的創(chuàng)造過程中得以確證與表征。在情趣智動