第三講 遠程教育的基本理論

三遠程教育的基本理論第講主要內(nèi)容INTRODUCTION1理論基礎(chǔ)和基本理論2遠程教育的理論基礎(chǔ)3遠程教育的基本理論理論基礎(chǔ)和基本理論理論基礎(chǔ)是指支撐一個學(xué)科或一個專業(yè)的相關(guān)理論。遠程教育的理論基礎(chǔ)：成人教育學(xué)（Andragogy）、學(xué)習(xí)理論、媒體教學(xué)論等。信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋香農(nóng)—韋弗傳播模式教學(xué)人員遠程教育媒體或資源遠程教育機構(gòu)學(xué)習(xí)者遠程教育傳播模式遠程教育中的信息傳播培養(yǎng)目標課程設(shè)計與開發(fā)課程發(fā)送自主學(xué)習(xí)面授、實驗與咨詢考試教師反饋成人學(xué)習(xí)理論與知識建構(gòu)01目的性03經(jīng)驗性02自主性實用性04知識個人知識建構(gòu)建構(gòu)社會性知識建構(gòu)建構(gòu)主義理論與方法社會性知識建構(gòu)的原理與方法理論基礎(chǔ)和基本理論基本理論是一個學(xué)科研究和實踐活動中提練和形成的理論，用于解決其自身的理論和實踐問題。TheNeedforTheoryAlthoughvariousformsofdistanceeducationhaveexistedsincethe1840sandattemptsattheoreticalexplanationsofdistanceeducationhavebeenundertakenfordecadesbyleadingscholarsinthefield,theneedforatheoryofdistanceeducationhasbeenlargelyunfulfilleduntilrecently.Holmberg(1986)statedthattheoreticalconsiderationsgivedistanceeducatorsatouchstoneagainstwhichdecisionscanbemadewithconfidence.In1988,Holmbergreiteratedtheneedfortheory,statingthat,Oneconsequenceofsuchunderstandingandexplanationwillbethathypothesescanbedevelopedandsubmittedtofalsificationattempts.Thiswillleadtoinsightstellinguswhatindistanceeducationistobeexpectedunderwhatconditionsandcircumstances,thuspavingthewayforcorroboratedpracticalmethodologicalapplication.TheNeedforTheoryAsearlyas1972,Mooreexpressedconcernabouttheprogressofdistanceeducationbeinghinderedbylackofattentiontowhathecalledthe'macrofactors'.Mooreindicatedthatthereisaneedtodescribeanddefinethefieldofdistanceeducation,todiscriminatebetweenitsvariouscomponents,andtoidentifythecriticalelementsofthevariousformsoflearningandteaching.Keegan(1995)reaffirmedthecontinuedneedforatheoryofdistanceeducationbystatingthatafirmlybasedtheoryofdistanceeducationisonethatcanprovidethetouchstoneagainstwhich,financial,educational,andsocialcanbemadewithconfidence..Theorywouldthusceasetobeanadhocresponsetoasetofconditionsarisingincrisissituationsofproblem-solving,characteristicofthefieldofeducation.遠程教育的基本理論獨立和自主學(xué)習(xí)理論（TheoryofIndependentStudy）Wedemeyer；Moore后工業(yè)化教學(xué)理論（TheoryofIndustrializationofTeaching—OttoPeters，1988)交互作用與通信理論（TheoryofInteractionandCommunication—B?rjeHolmberg，1995)教與學(xué)再度整合理論（DesmondKeegan，1990)等效理論（EquivalencyTheory—AnEmergingAmericanTheoryofDistanceEducation—Simon，2000）德林（1960）在遠程教育中，學(xué)習(xí)活動有兩種形式，一種是獨白式的，一種是對話式的，沒有什么“教”的特征。因此老師和教育組織的作用是最低程度的，要依靠學(xué)生的獨立和自主學(xué)習(xí)來進行。幫助組織的唯一功能是提供信息，文獻和圖書資料。獨立學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，一種變化的行為，一種學(xué)習(xí)者在空間時間進行的活動。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的環(huán)境與學(xué)校的完全不同，學(xué)習(xí)者可以接受老師指導(dǎo)但決不依賴他們，學(xué)習(xí)者承認自由程序，入學(xué)責(zé)任并完成引導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動。表現(xiàn)：學(xué)習(xí)者完全自定進度，獨立分散并享有目標選擇的自由。獨立與自主學(xué)習(xí)理論魏德邁（1970）穆爾提出和“距離”與“自主”基礎(chǔ)上的遠程教育理論。為在離開老師環(huán)境里學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計的教學(xué)計劃——遠距離教育。為鼓勵獨立學(xué)習(xí)或自導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計的教學(xué)計劃——學(xué)生自主。獨立與自主學(xué)習(xí)理論獨立學(xué)習(xí)的十大特征這個系統(tǒng)在任何有學(xué)生的地方都能運作，即使只有一個學(xué)生，不管同時同地有沒有老師系統(tǒng)把比較大的學(xué)習(xí)責(zé)任放到學(xué)生身上系統(tǒng)把教職員從保管員型責(zé)任中解放出來，以便他們把更多地時間用到真正地教育任務(wù)上系統(tǒng)在課程、計劃安排、方法等方面為學(xué)生和成人提供了很寬的選擇余地系統(tǒng)適當(dāng)?shù)夭捎昧怂心芴岣呓虒W(xué)效率地教學(xué)媒體和教學(xué)方法獨立學(xué)習(xí)的十大特征系統(tǒng)將媒體和方法結(jié)合起來使得每個課或每節(jié)課都使用最好地方法教授系統(tǒng)應(yīng)促進課程的重新設(shè)計與開發(fā)，以適應(yīng)“表達力強的媒體的教學(xué)”保持和增加適應(yīng)個別差異的機會僅評價學(xué)生的成就，而不在學(xué)生學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)次序等方面增加限制系統(tǒng)適當(dāng)?shù)夭捎昧怂心芴岣呓虒W(xué)效率地教學(xué)媒體和教學(xué)方法學(xué)習(xí)通過學(xué)生的活動發(fā)生學(xué)生在自己的環(huán)境中方便的學(xué)習(xí)學(xué)生為他自己的學(xué)習(xí)進度負責(zé)，可以自由的在任何時候開始或結(jié)束學(xué)習(xí)師生分離常規(guī)的教學(xué)過程由文字或其它媒體所替代教學(xué)是個別化的突破時空阻隔的方法交互與距離理論對話（Ｄ）計劃對學(xué)習(xí)者個別需要反應(yīng)迅速程度結(jié)構(gòu)（Ｓ）遠距離教育對分散學(xué)習(xí)學(xué)生需求的反應(yīng)來改變教學(xué)計劃，結(jié)構(gòu)自主：目標的設(shè)定學(xué)習(xí)的方法評價交互與距離理論交互與距離理論2交互理論交互作用與通信理論出發(fā)點：一旦開發(fā)和發(fā)送教材給學(xué)生，院校的作用就是向?qū)W生提供滿意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。巴斯：雙向交流霍姆伯格：有指導(dǎo)的教學(xué)會談理論丹尼爾：交互作用和獨立學(xué)習(xí)西沃特：關(guān)注的連續(xù)性史密斯：一體化模式巴斯：雙向交流強調(diào)教材，而不是學(xué)生與輔導(dǎo)教師或?qū)W生與教學(xué)機構(gòu)間的雙向通信為達到確定的學(xué)習(xí)目標，要實現(xiàn)同步通信各種教學(xué)模式在遠程教育中都適用，他們可會在遠程教育中得到新的發(fā)展

遠程教學(xué)模式的分析巴斯：雙向交流交互體現(xiàn)在作業(yè)上交密度學(xué)生自己檢查代替教師的作業(yè)批改用計算機批改作業(yè)同步通信教學(xué)資料的設(shè)計強調(diào)教師的作用霍姆伯格：有指導(dǎo)的教學(xué)會談理論人道主義者，因此堅信學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)是教育的重點所在。理想的遠程教育系統(tǒng)：具有十分靈活的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生能自由地選擇考試時間，輔導(dǎo)和反饋中充滿大量的雙向通信活動。遠程教育被看成是一種有指導(dǎo)的教學(xué)會談，它的目標是針對學(xué)習(xí)，并認為學(xué)生參加這種特有的成功會談將促進學(xué)習(xí)。在學(xué)生與教師，顧問及學(xué)習(xí)計劃管理機構(gòu)的其它人員之間的連續(xù)不斷的雙向交流被認為是一種會談。教學(xué)組織機構(gòu)與學(xué)生的關(guān)系被稱為有指導(dǎo)的教學(xué)會談霍姆伯格：有指導(dǎo)的教學(xué)會談理論有指導(dǎo)的教學(xué)會談遠程教育模擬的真實的書面的資料電話個人接觸學(xué)習(xí)教材而產(chǎn)生的內(nèi)化式談話課程作者的會談根據(jù)理論提出教學(xué)材料設(shè)計制作的方法學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式易于接受給出明確的學(xué)習(xí)建議和方法鼓勵學(xué)生相互交換意見努力深入學(xué)生的感情世界適當(dāng)使用人稱代詞改變會談時，提示清楚七個理論提出的依據(jù)霍姆伯格：有指導(dǎo)的教學(xué)會談理論對于現(xiàn)在的教育實踐仍然有指導(dǎo)意義丹尼爾：交互作用和獨立學(xué)習(xí)獨立學(xué)習(xí)與交互作用間的平衡來完成全部遠程教育過程

獨立活動交互作用閱讀活動電話討論在家看電視批發(fā)作業(yè)，提出意見在家做實驗集體討論寫作業(yè)暑期學(xué)校的面授交互與距離理論穆爾三層交互理論安德森：多種交互的提出學(xué)習(xí)者內(nèi)容教學(xué)團隊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者內(nèi)容教學(xué)團隊學(xué)習(xí)者界面交互理論論點一1只要三種交互(學(xué)生－教師;學(xué)生－學(xué)生;學(xué)生－內(nèi)容)中有一種處于較高水平，其他兩種交互水平較低，甚至被消除，深入、有意義的正式學(xué)習(xí)也能得到支持，且不會降低教學(xué)體驗。論點二

2

三種交互中超過一種以上的教學(xué)交互處于較高水平，有可能帶來滿意的教學(xué)體驗，但這比低交互性的學(xué)習(xí)序列要花費更多的時間和經(jīng)濟成本。安德森等效交互理論陳麗教授交互層次塔交互理論交互理論赫羅密(Hirumi，2002)的在線學(xué)習(xí)交互框架第一層第二層第三層根據(jù)交互發(fā)生的順序?qū)⒔虒W(xué)交互分為三個層次學(xué)習(xí)者自我交互，以幫助學(xué)習(xí)者控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者與他人(包括教師、學(xué)習(xí)者、其他人)的交互，學(xué)習(xí)者與非人(工具、內(nèi)容、環(huán)境)的交互，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與人和非人的資源之間的交互。學(xué)習(xí)者和教師的交互，它由達到學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列活動組成。安萊：在線學(xué)習(xí)交互層次交互理論3工業(yè)化理論——

遠程教育組織、管理的理論工業(yè)化教學(xué)理論彼德斯

合理化，勞動分工，機械化，裝配線，成批生產(chǎn)，準備工作，形式化，標準化，功能變化，客觀化，集中化?？梢杂萌齻€要定義的變量來定義福特主義,這三個變量分別為：產(chǎn)品更新、過程變革和勞動職權(quán)。生產(chǎn)過程在功能上被分割成盡可能多的職能，由不同的勞動者分別擔(dān)任，因此，每個勞動者的勞動職權(quán)較低，生產(chǎn)過程缺乏創(chuàng)新和變革，機械化的，陳舊的生產(chǎn)線所生產(chǎn)的產(chǎn)品種類單一、缺乏多樣性；產(chǎn)品的更新速度緩慢。福特主義生產(chǎn)系統(tǒng)在遠程教育中的體現(xiàn)是以英國開放大學(xué)為代表的單一模式的遠程教育機構(gòu)。福特主義與新福特主義福特主義目標是以盡可能低的價格賣給有著相同需求的消費者。保持勞動分工和中央控制，產(chǎn)品仍是通過基于分工的生產(chǎn)線生產(chǎn)出來的。但要小批量生產(chǎn)產(chǎn)品，經(jīng)常更新產(chǎn)品，使其滿足不同消費者的不斷變化的需求。新福特主義后工業(yè)化主義及遠程教育的變化遠程教育中勞動分工逐漸淡化，甚至消失，越來越多能力更強和更負責(zé)任的小型工作群體日益出現(xiàn)。遠程教育工業(yè)化形態(tài)下的課程開發(fā)團隊逐漸消失，靈活和短期的課程由幾個教師組成的工作團隊開發(fā)出來。他們對整個課程的任何事情都要負起責(zé)任，從計劃到設(shè)計，到生產(chǎn)，發(fā)送和評價。遠程教育的發(fā)展將更分散、更民主、更加開放和靈活。4教與學(xué)再度整合——

遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理念教與學(xué)的活動重新整合的理論學(xué)從教中來，這個過程發(fā)生在教師與學(xué)習(xí)者主觀性的相互影響中，這種教師與學(xué)習(xí)者主觀性的相互影響必須被人為地重新建立起來。遠距離教育系統(tǒng)超越地點與時間的限制，尋求重建發(fā)生教與學(xué)雙方交互作用的時機。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)行為的聯(lián)結(jié)，是這個過程的核心。基更（1990年）認為，遠距離教育將從一般的教育理論當(dāng)中，而不是從集體形式的面授教學(xué)的框架中，找到自己的理論基礎(chǔ)。他堅持這個觀點，主張遠距離教育的主流不是人際間面對面的交流，相反，遠程教育的主要特征是在時間上、地點上教的活動與學(xué)的活動分離。因此他認為：學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)過程聯(lián)結(jié)在傳統(tǒng)教育中是現(xiàn)成的，因為學(xué)習(xí)者就置身于人們創(chuàng)造的、用于支持學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。從遠距離教育的角度考慮教與學(xué)雙方聯(lián)結(jié)的重新建立，必須通過精心安排人際交流來完成?；P(guān)注學(xué)習(xí)行為，而不是直接在學(xué)習(xí)者和教學(xué)上。他認為可能通過對印刷教學(xué)材料進行交互設(shè)計等，使其包括人際交流的許多特性，即人際交流的概念不局限在電話、電信會議或其它教學(xué)形式上。教與學(xué)的活動重新整合的理論人際交流的概念不局限在電話、電信會議或其它教學(xué)形式上。他認為遠程教育方案對于重新整合的實施越成功，學(xué)生的輟學(xué)率就越低，學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高，實行這種項目的教