多技術融合的小學英語“教-學-評-研-訓”START模式的實踐

目前筆者所在的地市小學英語教育，有以下幾大問題：整體師資隊伍落后，教學質量不高，適切的教學資源匱乏，城鄉(xiāng)教育教學差距大；學生每周視聽說時間短、少，可供學生使用的適切學習資源不多；評價與教學脫節(jié)，重結果、輕過程且缺乏效度；校本教研走形式，常態(tài)教研參與面不廣、效度低?；谝陨蠁栴}，筆者開展了多技術融合的小學英語“教—學—評—研—訓”START模式的實踐研究，近五年主持了兩項省、市級規(guī)劃課題，圍繞開發(fā)適切教學資源和建設學習型教師團隊兩大主題進行，其初步成果為START模式的構建和完善提供了實踐經驗和數據。一、多技術融合的START模式的內涵（一）多技術融合的概念界定對于多技術融合，《廣東省中小學教師信息化教學能力測評指南》明確提出：“在粵東西北地區(qū)學校主要開展‘多技術融合模式的全員研修?！薄霸诙嗉夹g環(huán)境下，合理使用多種教學工具，充分利用現有教學資源，有目的、有計劃地開展教學。”小學英語教學中的“多技術”，主要指向互聯(lián)網、信息科技等技術的融合，比如粵教翔云數字教材3.0、交互電子白板、直播平臺、湛江市“一體化”課堂等。在小學英語教研實踐中體現有：“湛江小英教研”微信公眾號、視頻號、數字人播報等。（二）START的概念界定START可以拆分為Study，Teaching，Assessment，Research，Training五個板塊，即學、教、評、研、訓。其具體內涵如下：Study意為開發(fā)、利用、更新基于多技術平臺的學習資源。比如研發(fā)可供課內、課外學習的數字資源。Teaching意為研發(fā)基于多技術平臺的教學案例，即通過多技術平臺的輔助，針對小學英語語音、對話、詞匯、讀寫、故事等不同的課型，開發(fā)“教—學—評”一體化教學案例（含課件、微課、研學案），總結課堂教學的有效策略，構建有效教學模式。Assessment意思是探索、構建、運用多元評價體系并總結評價結果及經驗，比如探索自我評價、小組評價、教師評價等多元評價方式，開發(fā)課前導學案、課中任務單和課后作業(yè)單評價資源等。Research對應基于湛江市“一體化課堂”和“湛江小英教研”微信公眾號等多技術平臺，依托研修共同體，開展主題教研。Training指開展多技術融合支持下不同層面的、有針對性的精準培訓。同時，START意為“開始，啟動”，它蘊含多技術融合背景下，小學英語“教—學—評—研—訓”五位一體的過程和模式，既啟動、促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新起點、新征程。（三）模式應用的必要性此模式回應了小學英語課程目標的要求，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)；符合小學生的認知特點，引導他們主動思考和討論；應對小學英語教學的挑戰(zhàn)，有助于解決教師水平參差不齊、學習資源不互通、學生個體差異大等問題。二、模式的運用（一）研訓一體，資源評價并行1.研訓一體START模式下的培訓Training，強調“因材施訓”，針對不同背景與水平的教師、不同層面的潛在的學生群體以及不同的課程安排，開展多技術融合的教師培訓活動，制定有針對性的考核方案，最終形成有效的研訓范例。以PEP六年級上冊Unit3的讀寫課例進行的研訓活動，劃分了不同的區(qū)域以及研修團隊，分配給教師不同的任務，針對本土課堂上真實存在的問題與挑戰(zhàn)，進行研究和培訓。本次活動借助了CCTALK、微信群以及公眾號等技術，做到了互聯(lián)互通、高效交流。培訓之中也蘊含了教研。START模式的教研，即指教師“自我研修+共同研修+總結反思”。如果說Training針對的是整體的教師培訓，向外要求培訓的專業(yè)性、針對性，那么Research針對的是培訓中每一個個體的學習與成長，向內要求教師在與名師、同伴的交流中進行反思總結，達成自我完善和提升。利用湛江市“一體化課堂”和“湛江小英教研”微信公眾號等多技術平臺，依托不同梯隊的研修共同體，即“教研員團隊——小學英語技術攻堅小組——各名師工作室聯(lián)盟團隊——區(qū)域協(xié)作共同體團隊——小學英語科組團隊”，開展主題教研。2.資源開發(fā)與評價體系構建并行開發(fā)基于多技術平臺的學習資源，有利于為研訓工作提供參考資料及針對性素材。比如整理前期已開發(fā)的小學英語多模態(tài)語音繪本、分課時微課、知識點微課、說唱課程等資源，將其作為研訓工作的既有資料作分析，在交流與學習中找到不足之處進行完善。將不同區(qū)域的不同研修團隊的成果作整合，在“湛江小英教研”公眾號和視頻號上共享，形成本土高質量線上學習資源庫，使參與研訓的教師能借助互聯(lián)網高效互聯(lián)互通的特點，獲取廣泛的學習資源，提升教學素養(yǎng)和水平。探索多元評價體系，編制基于多技術平臺的評價手冊，有利于在研訓中為教師指明課堂教學的評價路徑。多元評價體系的構建，離不開課堂實踐的初步嘗試，也離不開研訓中互相交流的總結整合。不同的研修共同體，通過不同層面的研修交流，互相學習課前、課中、課后的不同評價手段、渠道，從而逐步完善多元評價體系，搭建起多種多樣的評價方式，如“自我評價+小組評價+教師評價”“課前導學案、課中任務和課后作業(yè)”等。（二）“教—學—評”一體化，反哺形成良性循環(huán)START模式中最關鍵的一環(huán)是開展課堂教學，總結研發(fā)教學案例（Teaching）。本環(huán)節(jié)，從前面環(huán)節(jié)的教師本位回歸學生本位，利用前面環(huán)節(jié)所得資源、教學理論和方法論，專注于利用教學資源，應用教學理論，實踐教學方法以及正確評價教學。1.“教—學—評”一體化模式中的Teaching，并非片面地涵蓋授課本身，而是強調教學目標與活動、學生實踐參與以及評價教與學過程三個方面，即“教—學—評”一體化。三者相輔相成，互相促進，在這個過程中自然融入對前端環(huán)節(jié)已開發(fā)學習資源以及多元化評價體系的利用。教學實踐經驗積累，經由教師團隊總結整理，形成眾多不同的、具有針對性、典型性的教學案例。以PEP四年級上冊Unit3“MyFriends”Readandwrite課堂為例，該課堂的教學目標為：（1）學生通過猜圖、預測、尋找關鍵信息、圖文匹配等閱讀技巧理解文本內容，學會用準確的語音語調朗讀文本；（2）在語境中分辨朋友的樣貌特點、衣著打扮、性格特征等，學習描述不同朋友的特征，認識更多的新朋友；（3）通過完成“Ihaveagoodfriend”的語篇輸出，從文本遷移到現實生活，進一步領悟、理解和認同主題意義：“Everyoneisdifferent.”“Wearefriends.”“Friendsmakemehappyandwarm.”在該目標指導下，教師在課堂上運用粵教翔云數字教材3.0平臺、希沃白板５等多技術平臺進行教學。比如教師在檢測學生完成練習情況時利用希沃白板的拍照上傳功能，實時反饋，直觀批改。在這些教學和互動環(huán)節(jié)中，課堂氣氛迅速活躍，學生能高效進入課堂，投入教師創(chuàng)設的Friends的主題語境，為下一步的閱讀理解文本做鋪墊。在學生閱讀文本并進行圖文信息匹配訓練時，教師觀察學生完成情況，利用投屏工具實時評價學生完成情況。其后，教師還播放剪映軟件制作的多模態(tài)視頻，為學生提供了身臨其境的體驗，然后呈現多模態(tài)語篇“Newfriends，TomandCoco”，學生閱讀、更自然地吸收知識。在應用實踐環(huán)節(jié)，學生在教師的指導下完成口頭點評好友的任務，并獲得教師的實時點評。2.START模式下的反哺效應多技術融合下的“教—學—評”一體化的優(yōu)勢，不僅體現在運用和檢驗研訓環(huán)節(jié)所開發(fā)的學習資源、評價體系的效果，考驗經過培訓后的教師的教學水平，同時具有持續(xù)性和非斷層性，即對課堂效果的評價的總結和反思，使每一堂課的經驗和教訓不會流失，可以成為新的經驗和資源反哺研訓環(huán)節(jié)。START模式形成了良性閉環(huán)，不斷汲取優(yōu)良經驗，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團隊，教導出更具有學習主觀能動性和實踐能力的學生。三、結語綜上所述，多技術融合的小學英語“教—學—評—研—訓”START模式是一種良性循環(huán)、螺旋式上升的教研教學模式。五大維度互融互通、五位一體，在教研教學的實踐中可以做到你中有我，我中有你，相輔相成，互相促進。START模式利用信息技術優(yōu)化教學資