2024-2025學(xué)年高中語(yǔ)文第二單元單元序列寫(xiě)作2園丁贊歌記敘要選好角度學(xué)案新人教版必修1

PAGE7-園丁贊歌記敘要選好角度老師職業(yè)崇高，古今中外，哪一個(gè)國(guó)家少得了老師？上至政壇領(lǐng)袖、科學(xué)巨匠，下至工人、農(nóng)夫、一般百姓，哪一個(gè)人沒(méi)有老師？“教化興則國(guó)興”已成為人們的共識(shí)?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”……這是對(duì)老師的最高褒獎(jiǎng)！名人尊師的故事在中華大地早已傳為佳話。春秋時(shí)期的子貢曾把老師孔子喻為太陽(yáng)、月亮，孔子死后他猶如孝子披麻戴孝、守靈百日。開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖毛澤東，在老師徐特立六十壽辰時(shí)親自撰寫(xiě)賀信，并稱：“徐老先生，您是我二十年前的先生，現(xiàn)在仍舊是我的先生，將來(lái)必定還是我的先生。”1985年第六屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì)議通過(guò)國(guó)務(wù)院關(guān)于設(shè)立老師節(jié)的議案，確定將每年的9月10日定為老師節(jié)。日復(fù)一日，年復(fù)一年，那一沓沓課本，抹去了你們的青春年華；密密麻麻的蒼勁字跡，變成了你們額頭上的道道皺紋；作業(yè)本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)，融進(jìn)了你們的汗水和心血。你們?nèi)绱猴L(fēng)般和煦的笑容，讓學(xué)生領(lǐng)悟到師愛(ài)的宏大；你們慈愛(ài)而溫存的目光，是一首連綿悠長(zhǎng)的詩(shī)篇，芳香而又迷人；你們諄諄教導(dǎo)的引導(dǎo)，使學(xué)生在困惑中醒悟，備受陽(yáng)光的沐浴，雨露的潤(rùn)澤。[名師支招]記敘是把人物的經(jīng)驗(yàn)、事務(wù)的發(fā)展和事情的改變過(guò)程表達(dá)出來(lái)的一種方式。記敘文是通過(guò)對(duì)詳細(xì)、真實(shí)的人和事的記敘來(lái)反映現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的一種文體。什么樣的記敘文才算是上乘之作？一是條理清晰，二是人物特性顯明，三是感情真摯動(dòng)人。那又如何做到條理清晰，人物特性顯明，感情真摯動(dòng)人呢？其關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵之一在于選好記敘的角度。記敘的角度有三種：第一人稱的記敘、其次人稱的記敘、第三人稱的記敘。記敘的人稱，是作者記敘的視察點(diǎn)、立足點(diǎn)。也可以說(shuō)，是指作者以什么樣的身份、站在什么位置上來(lái)進(jìn)行記敘的。1．第一人稱作者以“我”“我們”的身份，敘述所歷、所聞、所見(jiàn)，把人物的經(jīng)驗(yàn)、事務(wù)的經(jīng)過(guò)告知讀者。依據(jù)“我”在敘述事務(wù)時(shí)地位的輕重，經(jīng)常表現(xiàn)為：(1)“我”是見(jiàn)證人。如《孔乙己》中的“我”。(2)“我”是文章的重要人物。如《家鄉(xiāng)》中的“我”。(3)“我”是主子公。如日記、書(shū)信、游記、自傳體文章中的“我”，還有用第一人稱敘述的某些小說(shuō)、故事中的“我”。如魯迅的小說(shuō)《狂人日記》，魯迅不是狂人，但在寫(xiě)作過(guò)程中卻用“我”來(lái)表述，代替了“狂人”，有力地揭露了中國(guó)封建的家族制度和吃人的舊禮教的罪惡。(4)“我”是敘述過(guò)程中起到穿針引線作用的人物。如《孔乙己》中的“我”。用第一人稱敘述的特長(zhǎng)是有真實(shí)感，親切自然。不足之處：受“我”的限制，不便于反映廣袤的現(xiàn)實(shí)生活，很難反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受，不便于多方位地塑造人物形象。2．其次人稱作者用“你”或“你們”來(lái)敘述。用其次人稱敘述的好處是在寫(xiě)作中猶如跟對(duì)方面對(duì)面地溝通，便于抒情，便于溝通。但也正因?yàn)槿绱耍洈⒅杏闷浯稳朔Q的狀況比較少，見(jiàn)到的大多是抒情性的散文。當(dāng)然，假如我們?cè)跀⑹鲞^(guò)程中插入一些其次人稱，會(huì)增加文章的抒情性，使記敘更加精彩，而且，也使文章顯得更加敏捷。3．第三人稱作者站在第三者的立場(chǎng)上，用敘述他人、他事的口吻，把人物的經(jīng)驗(yàn)、事務(wù)的經(jīng)過(guò)告知讀者。用第三人稱敘述的特長(zhǎng)是在敘述過(guò)程中，不受時(shí)間、空間的限制，寫(xiě)作比較自由、敏捷，能夠把人和事干脆呈現(xiàn)在讀者眼前。不足之處：沒(méi)有第一人稱敘述那樣親切自然，而且駕馭起來(lái)比較困難。在寫(xiě)作中，還存在第一人稱和第三人稱交替運(yùn)用的狀況。但我們?cè)谶\(yùn)用兩種人稱敘述時(shí)應(yīng)留意：一是不得頻繁更換；二是更換時(shí)要交代清晰，不能隨意打斷敘述的線索?？傊?，寫(xiě)作時(shí)，究竟是用第一人稱還是用第三人稱或者是用其次人稱敘述，應(yīng)當(dāng)從用哪一種人稱敘述來(lái)處理材料、表現(xiàn)主題最有利的角度考慮。不管采納哪一種人稱敘述，都必需事先確定好，并且要貫穿文章始終，做到前后人稱的一樣。否則，敘述人稱比較亂，就會(huì)條理不清，影響文章的中心或主題的表達(dá)。[典例剖析]請(qǐng)以“我心目中的好老師”為話題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求：①立意自定；②文體自選；③題目自擬；④不要套作，不得抄襲?！纠挠^摩】教我采花釀蜜的人夏夜，月光靜靜地瀉在校內(nèi)里那棵高大的銀杏樹(shù)上。同學(xué)們團(tuán)聚在老師的身旁，爭(zhēng)著給老師留下寶貴的禮物：有相片，有畫(huà)冊(cè)……可我該呈上什么呢？①我手捧《采花釀蜜集》漸漸地走向季老師。②在即將離開(kāi)母校之際，我思緒的溪水向遠(yuǎn)方淙淙流去……開(kāi)學(xué)后第一個(gè)涼爽的早晨，我正翻著油墨芳香的語(yǔ)文課本，門口進(jìn)來(lái)一個(gè)人——年近六旬，中等個(gè)子，穿一身半新的灰色中山裝。他步履穩(wěn)健地走上了講臺(tái)，戴著老花鏡，那眼鏡趴在鼻梁上好像顯得很吃力。③第一堂語(yǔ)文課起先了，他首先在黑板上寫(xiě)了個(gè)頗大的“季”字，說(shuō)：“我姓季?！苯又椭v課，季老師的聲音嘹亮，朗讀富有感情，課講得很細(xì)，講完課就提問(wèn)。他上課沒(méi)半句廢話，也不開(kāi)玩笑，有一股“夫子”味。碰上這樣的老師，我真有點(diǎn)怕。④倒霉的事來(lái)了。其次天，他叫我到辦公室，指著我的作業(yè)簿上面的“自由體”說(shuō)：“這樣潦草的字，是給誰(shuí)看的呀？”說(shuō)完叫我重做。我邊做邊想：這老“夫子”真厲害。等我做完了，他說(shuō)：“你的語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠好，一開(kāi)學(xué)就要抓緊。像蜜蜂一樣辛勤地采花粉，才能釀得出甘醇的蜜來(lái)呀。⑤有問(wèn)題多來(lái)問(wèn)問(wèn)，啥時(shí)候都行?！币淮危覐臅?shū)上讀到一句話，有“他們倆個(gè)”的說(shuō)法。我想起電影片名“她倆和他倆”，就去問(wèn)季老師。季老師正在吃午飯，見(jiàn)了我，便擱下碗，興趣盎然地講起來(lái)：“‘倆’，就是兩個(gè)，后面不用‘個(gè)’字或其他量詞，所以‘他倆’是對(duì)的，‘他們倆個(gè)’是錯(cuò)的。還有‘仨’字，也同樣?！奔纠蠋熣f(shuō)我看書(shū)細(xì)致，擅長(zhǎng)思索，激勵(lì)我說(shuō)：“愛(ài)好是最好的老師，要把這些學(xué)問(wèn)一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)。”我心里美滋滋的，從今對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了愛(ài)好。⑥在作文《童年趣事》中，我寫(xiě)了孩提時(shí)要當(dāng)解放軍，纏著媽媽買軍裝，盯著爸爸做手槍，生了病都瞞著大人，怕人家說(shuō)我生病不能當(dāng)解放軍……季老師說(shuō)我寫(xiě)得生動(dòng)，有感情，但又說(shuō)我錯(cuò)別字太多，要我扎扎實(shí)實(shí)地打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。他又特地送了我一本厚厚的筆記本，在封面上題了“采花釀蜜集”五個(gè)大字，要我博覽群書(shū)，積累生活，勤摘錄，常練筆，還建議我開(kāi)設(shè)“病字醫(yī)院”呢?、咴趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文閱歷溝通會(huì)上，季老師舉著我的《采花釀蜜集》，對(duì)大家說(shuō)：“日積月累勤采擷，終釀學(xué)問(wèn)美瓊漿。大家都應(yīng)這樣，爭(zhēng)做學(xué)問(wèn)的富戶??！”老師有點(diǎn)激烈，低低地趴在鼻梁上的眼鏡突然滑了下來(lái)，正好落在那集子上。⑧大家笑了，季老師也笑了。就這樣，我的寫(xiě)作有了進(jìn)步，我的好幾篇作文登上了班級(jí)《作文園地》。從今，我愛(ài)上了語(yǔ)文，更深深地愛(ài)上了季老師。高考前那個(gè)星期天的夜晚，季老師舊病復(fù)發(fā)，累倒了。半夜，老師們把他送進(jìn)了衛(wèi)生院。其次天，同學(xué)們都靜靜去衛(wèi)生院探望。我去的時(shí)候，季老師正在掛點(diǎn)滴?？墒牵挛缂纠蠋熡殖霈F(xiàn)在講臺(tái)上，他臉色憔悴，聲音嘶啞……⑨我手捧《采花釀蜜集》走近季老師，思緒的溪水從遠(yuǎn)方流了回來(lái)。“季老師”，我把本子捧給季老師，深情地叫了聲。季老師接過(guò)本子，細(xì)致翻閱著，臉上露出了笑容，像是聞到了郁郁芳香的蜜汁似的。“進(jìn)步不小呀！”季老師說(shuō)著，又在本子扉頁(yè)上題了一行字——飛吧，小蜜蜂，采更多的花粉，釀更甜的蜜。⑩我是只遨游在學(xué)問(wèn)的花海里的小蜜蜂，季老師不正是勤勤懇懇“教我采花釀蜜的人”嗎？?①以問(wèn)句開(kāi)頭，引起讀者的閱讀愛(ài)好。②采納第一人稱，給人以真實(shí)感、親切感。③細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，精當(dāng)好玩，使文章變得活潑。④承上啟下，過(guò)渡自然。⑤起先扣題，又為下文做必要的交代。⑥本段通過(guò)對(duì)一個(gè)詳細(xì)小事的記敘，來(lái)表現(xiàn)季老師學(xué)識(shí)淵博、諄諄教導(dǎo)的形象。⑦照應(yīng)上文，由虛到實(shí)，將“花”“蜜”詳細(xì)化。同時(shí)又為后文埋下伏筆。⑧表現(xiàn)了季老師語(yǔ)言的幽默，這激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的愛(ài)好?！把坨R”這一細(xì)微環(huán)節(jié)再次出現(xiàn)，使季老師的形象更加突出。⑨進(jìn)一步表現(xiàn)了季老師無(wú)私奉獻(xiàn)、忘我工作的高尚品質(zhì)。⑩第三次提到“花”“蜜”，緊扣中心。?以問(wèn)句作結(jié)，和開(kāi)頭照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。【總評(píng)】本文選取了第一人稱的記敘角度來(lái)贊頌老師，但對(duì)老師的贊頌沒(méi)有堆砌概念化的詞匯，而是“讓事實(shí)說(shuō)話”。季老師教書(shū)一本正經(jīng)，頗有些“夫子”味；季老師對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又主動(dòng)引導(dǎo)；季老師不但學(xué)識(shí)淵博，而且諄諄教導(dǎo)，育人有方。這些都是通過(guò)人物的特性語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。“我”對(duì)季老師由“怕”到“深深地愛(ài)”這一感情改變的過(guò)程，寫(xiě)得自然、真實(shí)、可信，把一位可親可敬的老師形象呈現(xiàn)得淋漓盡致。[即時(shí)練筆]請(qǐng)以“我的老師”為話題，寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文。要求：①所寫(xiě)內(nèi)容必需在話題范圍之內(nèi)；②立意自定；③題目自擬；④不要套作，不得抄襲?！緦?xiě)作指導(dǎo)】“老師”是這個(gè)作文題要寫(xiě)的中心人物，“我”限定了作者與老師的關(guān)系，因此寫(xiě)作本文，可以選取第一人稱的記敘角度，也可選取第三人稱的記敘角度。學(xué)生敬重老師，老師愛(ài)惜學(xué)生，這是全部民族傳統(tǒng)、道德的規(guī)范，假如都按這一共性來(lái)寫(xiě)老師，唯恐天下的老師都是一個(gè)樣子了。要寫(xiě)好這一題目，必需重點(diǎn)寫(xiě)出老師的特性?！疤匦浴笔仟?dú)有的，是其他人不具備的東西。你的老師的特性，在外人看來(lái)可能很“怪”，但你卻能透過(guò)外在的表象，發(fā)覺(jué)其中美妙的東西。你只有把這些美妙的東西充分地挖掘出來(lái)，才能給讀者樹(shù)立一個(gè)既具有共性，又具有特性的形象，而且只有這樣的形象才是完整、真實(shí)、感人的形象。在語(yǔ)言表達(dá)上，用親切、幽默、直率的語(yǔ)言會(huì)收到更好的表達(dá)效果。【參考例文】我的語(yǔ)文老師瞧，這位身穿黑色中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年老師，他就是我們欽佩的語(yǔ)文老師——陳老師。陳老師學(xué)問(wèn)淵博，教學(xué)閱歷豐富，上起課來(lái)總是那么輕松、活潑、生動(dòng)、好玩。我們尤其愛(ài)聽(tīng)他的作文課，他講起課來(lái)總是那么風(fēng)趣、幽默、引人入勝，使我們愛(ài)好盎然。我們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上作文，逐步懂得一點(diǎn)寫(xiě)作的“奇妙”。“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節(jié)是作文課。陳老師大步跨進(jìn)教室。今日他顯得特別興奮，走到講臺(tái)前，笑嘻嘻地說(shuō)：“同學(xué)們，今日我特殊興奮，你們知道我為什么興奮嗎？”我們都咧開(kāi)嘴，搖搖頭。陳老師接著說(shuō)：“今日早上，我到貿(mào)易市場(chǎng)，一元錢，買了兩只老母雞，你們說(shuō)能不興奮嗎？”同學(xué)們哄地一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來(lái)了。我想：陳老師準(zhǔn)又在開(kāi)玩笑了。哪知陳老師卻一本正經(jīng)地說(shuō)：“真的，我從來(lái)不說(shuō)假話。不信，我讀給你們聽(tīng)?！闭f(shuō)著，他拿起一本作文本大聲念了起來(lái)。原來(lái)，一個(gè)同學(xué)在作文中寫(xiě)他跟爸爸到貿(mào)易市場(chǎng)去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩只肥壯的大母雞。同學(xué)們茅塞頓開(kāi)，陳老師在指責(zé)有的同學(xué)寫(xiě)作文不顧事實(shí)，胡編亂造。陳老師說(shuō)：“不管你的描寫(xiě)多么生動(dòng)，詞語(yǔ)多么豐富，不真實(shí)的文章是沒(méi)有意義的，就不是好作文?！蔽蚁?，我也常犯這種毛病，如以前寫(xiě)秋游時(shí)，卻寫(xiě)“春光明媚，百花爭(zhēng)艷……”打這以后，同學(xué)們寫(xiě)作文時(shí)，總要細(xì)心琢磨，深化了解，遇到不明白的問(wèn)題，便問(wèn)老師、家長(zhǎng)或者查閱資料，類似的錯(cuò)誤就大大削減了。又是一堂作文課。今日，一向親善可親的陳老師，突然一把拉著陳俊同學(xué)拖出門外。我們都嚇得大氣也不敢喘一口。哪知陳老師關(guān)上門，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們，大家沒(méi)關(guān)系張，現(xiàn)在我要考考大家的視力。你們熟識(shí)陳俊嗎？”“熟識(shí)！”同學(xué)們異口同聲地回答。陳老師接著問(wèn)大家：“你們說(shuō)陳俊今日穿的是什么顏色、什么式樣的服裝？腳上穿的是皮鞋，布鞋，還是跑鞋？”這一問(wèn)，大家都怔住了，誰(shuí)也不吭聲。過(guò)了一會(huì)兒，陳老師叫陳俊走進(jìn)教室，我們這才端詳起來(lái)：他上穿一件天藍(lán)色拉鏈衫，下著海藍(lán)色的褲子，腳穿一雙白球鞋。陳老師笑著對(duì)我們說(shuō)：“現(xiàn)在去視察校內(nèi)的花圃?！边@次我們看得可細(xì)致了，對(duì)花圃的每種花草，從它們的顏色到形態(tài)，都進(jìn)行了深化的視察，有的還翻查了有關(guān)參考書(shū)。這次作文，大家都寫(xiě)得較好。通過(guò)這件事，我們懂得：要