0~3歲嬰幼兒保育與教育課件 緒論

緒論目錄教育學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)早期教育的學(xué)科理論研究國(guó)內(nèi)外早期保育與教育的發(fā)展一、二、三、行業(yè)PPT模板/hangye/3歲決定人的一生?！膳_(tái)梭利3歲看大，7歲看老。——民間俗語(yǔ)0～3歲是人生的起步階段，是大腦迅速發(fā)育的重要時(shí)期，是各種潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，也是教育的好時(shí)機(jī)。教育學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)一、100多年前，一位年輕的母親帶著兩歲半的孩子來(lái)到達(dá)爾文的家中，她專(zhuān)門(mén)來(lái)請(qǐng)教達(dá)爾文先生：“尊敬的先生，我現(xiàn)在開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行教育，是不是太早了一點(diǎn)？”達(dá)爾文問(wèn)這位夫人：“您的孩子多大了？”夫人答道：“才兩歲半。”達(dá)爾文惋惜地說(shuō)：“夫人，您已經(jīng)遲了，整整遲了兩年半?！边_(dá)爾文認(rèn)為教育應(yīng)該從嬰兒一出生便開(kāi)始。國(guó)外生命中最重要的時(shí)期并非大學(xué)念書(shū)的階段，而是人生的最早期。人出生后頭3年的發(fā)展，在重要性上，超過(guò)了人一生中的任何階段，它是智力形成的最重要時(shí)期。人的一生頭3年勝過(guò)以后發(fā)展的各個(gè)階段，勝過(guò)3歲以后至死的總和。——蒙臺(tái)梭利如果你在嬰兒出生的第三天才開(kāi)始教育，那么你就已經(jīng)晚了兩天?！透β宸驀?guó)外人的一生將會(huì)受到嬰幼兒時(shí)期所形成的性格和心靈特征的影響。難以改變的、根深蒂固的性格在嬰幼兒時(shí)期就形成了，因?yàn)閶胗變簳r(shí)期，心靈上留下的烙印和留在膠片上的影像一樣，是難以磨滅的。日本教育家鈴木鎮(zhèn)一國(guó)外5歲以前所完成的事，占全教育過(guò)程的90%。讓幼兒在早期學(xué)習(xí)事物，不僅能夠使其神經(jīng)系統(tǒng)的傳導(dǎo)體發(fā)生機(jī)能性的變化，而且會(huì)對(duì)神經(jīng)細(xì)胞的成長(zhǎng)、分化，以及負(fù)責(zé)精神活動(dòng)的大腦基質(zhì)的形成，產(chǎn)生本質(zhì)性的影響。馬卡連柯國(guó)外教育的威力遠(yuǎn)比普通人想象的強(qiáng)大。如果從孩子生下來(lái)的時(shí)候（0歲）起就對(duì)他們進(jìn)行恰如其分的教育，那么，就能把他們培養(yǎng)成智力優(yōu)秀、才能卓越的孩子?？枴ね氐母赣H運(yùn)用自己的早期教育理念，把自己先天稍有不足的兒子培養(yǎng)成了天才：10歲8、9歲13歲12歲14歲16歲23歲自如使用6國(guó)語(yǔ)言9歲考入萊比錫大學(xué)進(jìn)入哥廷根大學(xué)發(fā)表關(guān)于螺旋線(xiàn)的論文出版《三角術(shù)》一書(shū)獲取哲學(xué)博士學(xué)位獲得法學(xué)博士學(xué)位任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授發(fā)表《但丁的誤解》一書(shū)，成為研究但丁的權(quán)威國(guó)外聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)執(zhí)行主任卡羅爾·貝拉米在2001年世界兒童狀況報(bào)告中指出：就像農(nóng)民知道有了好的天氣和肥料加上合適的田間管理就會(huì)有好的收成一樣，要想讓未來(lái)的社會(huì)成為健康、幸福和豐富多彩的樂(lè)園，那么最佳的投資時(shí)機(jī)便是在奠基階段，對(duì)人而言，理想的時(shí)機(jī)莫過(guò)于出生后的頭3年。這個(gè)時(shí)候，孩子與家庭成員及其他成人的接觸和交往會(huì)影響孩子的大腦發(fā)育。固然任何時(shí)候增進(jìn)孩子的健康和發(fā)育的行動(dòng)都不是徒勞之舉，但如果孩子出生后沒(méi)有一個(gè)好的開(kāi)端，那么他們可能永遠(yuǎn)也不會(huì)充分挖掘或發(fā)揮自身的潛能了。國(guó)外美國(guó)哈佛大學(xué)教授懷特說(shuō)，在過(guò)去的幾千年里，教育工作者的研究主要放在8歲以后的孩子身上?，F(xiàn)在，世界終于發(fā)現(xiàn)這種做法是錯(cuò)誤的了。孩子出生后頭3年的教育的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們過(guò)去所想象的。對(duì)于嬰兒和學(xué)步的孩子，每個(gè)生活中簡(jiǎn)單的動(dòng)作都是他們?nèi)蘸笠磺邪l(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有什么工作是比哺育3歲前的孩子更重要的了。國(guó)外幼稚期是人生最重要的時(shí)期，什么習(xí)慣、語(yǔ)言、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易形成。國(guó)內(nèi)陳鶴琴凡人生所需要的重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半在6歲以前培養(yǎng)成功。陶行知教育要從出生開(kāi)始著手，出生后的頭3年是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是各種感覺(jué)器官迅速發(fā)育的時(shí)期，這一階段的早期教育重點(diǎn)在于使孩子的各種感覺(jué)器官接受豐富而有益的刺激，這些經(jīng)驗(yàn)都會(huì)在幼兒的大腦里留下深刻的印象，進(jìn)而為今后的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。早期教育的學(xué)科理論研究二、生理學(xué)研究表明，人的一生中，大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞從胎兒5個(gè)月時(shí)開(kāi)始增殖分化，直到出生后一年增殖基本結(jié)束，之后進(jìn)入神經(jīng)細(xì)胞體積的增大、樹(shù)突的增多和發(fā)育、神經(jīng)髓鞘的形成和發(fā)育的復(fù)雜化階段。（一）生理學(xué)研究的依據(jù)（2）第一年內(nèi)腦重增長(zhǎng)速度最快，6個(gè)月時(shí)，兒童腦重達(dá)700克左右，占成人腦重的50%（一）生理學(xué)研究的依據(jù)1.3歲前腦重迅速增加（1）兒童的大腦從胚胎時(shí)期開(kāi)始發(fā)育，出生時(shí)，其重量已達(dá)350克，是成人腦重的25%。（2）第一年內(nèi)腦重增長(zhǎng)速度最快，6個(gè)月時(shí)，兒童腦重達(dá)700克左右，占成人腦重的50%。（3）1歲時(shí)，兒童腦重達(dá)到900克左右，達(dá)到成人腦重的60%多。（4）2歲時(shí)，兒童腦重約為出生時(shí)的3倍，增加到1050～1150克，約占成人腦重的75%。（5）到3歲時(shí)，兒童腦重已接近成人腦重，以后增長(zhǎng)速度變慢。（一）生理學(xué)研究的依據(jù)2.出生后腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜化、神經(jīng)纖維不斷伸長(zhǎng)根據(jù)大腦生理學(xué)的研究，兒童大腦重量的增加并不是神經(jīng)元大量增殖的結(jié)果，而主要是神經(jīng)元結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和神經(jīng)纖維伸長(zhǎng)的結(jié)果。（一）生理學(xué)研究的依據(jù)2.出生后腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜化、神經(jīng)纖維不斷伸長(zhǎng)人出生時(shí)，神經(jīng)元結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，神經(jīng)纖維短而少，像樹(shù)枝稀疏的小樹(shù)，大部分神經(jīng)纖維還沒(méi)有髓鞘化。（一）生理學(xué)研究的依據(jù)2.出生后腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜化、神經(jīng)纖維不斷伸長(zhǎng)出生后各類(lèi)神經(jīng)元分化，神經(jīng)纖維生長(zhǎng)繁殖，樹(shù)突發(fā)育迅速，突觸增多，人體的各種機(jī)能則越發(fā)達(dá)。大部分神經(jīng)纖維髓鞘化在出生后1～2年完成。（二）心理學(xué)研究的依據(jù)1.兒童早期是智力發(fā)展最重要的時(shí)期布魯姆1964年出版的《人類(lèi)特性的穩(wěn)定與變化》一書(shū)中提出了一個(gè)令教育界震驚的結(jié)論：假設(shè)人在17歲時(shí)智力為100%，那么0～4歲獲得其中的50%，4～8歲獲得30%，8～17歲獲得其余的20%。（二）心理學(xué)研究的依據(jù)2.學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵期（亦稱(chēng)最佳年齡、敏感期等）勞倫茲（Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”，心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱(chēng)為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（criticalperiod）。（二）心理學(xué)研究的依據(jù)2.學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵期（亦稱(chēng)最佳年齡、敏感期等）其他心理學(xué)家在研究后也發(fā)現(xiàn)，在人類(lèi)發(fā)育早期，同樣存在獲得某些能力或?qū)W會(huì)某些行為的關(guān)鍵期。如果人類(lèi)錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的敏感期，雖然不會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的遺憾，卻會(huì)阻礙人的發(fā)展，甚至導(dǎo)致行為和能力的障礙?！柏i孩”“狼孩”就是例證。我國(guó)遼寧省臺(tái)安縣的“豬孩”王顯鳳從小被繼父遺棄在豬圈中吃豬奶長(zhǎng)大。她學(xué)會(huì)了在豬槽中搶食、啃草根樹(shù)皮、扒土、蹭癢。她一直到8歲才被人發(fā)現(xiàn)，將她救出來(lái)后，人們發(fā)現(xiàn)她不會(huì)說(shuō)話(huà)、穿衣、吃飯，跟豬的習(xí)性一樣，其智商測(cè)試結(jié)果為39，相當(dāng)于3歲半的孩子。專(zhuān)業(yè)人員運(yùn)用各種方法對(duì)她教育、訓(xùn)練了3年，她才初步學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)加減法，仍然只有68的低智商。（二）心理學(xué)研究的依據(jù)印度“狼孩”卡馬拉，只有幾個(gè)月大的時(shí)候就被狼叼去哺養(yǎng)，7歲時(shí)才被人從狼窩中救出來(lái)。由于多年來(lái)與狼生活在一起，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、行走等的關(guān)鍵期，她不會(huì)走，不會(huì)用手拿東西，只會(huì)爬。她的習(xí)性是白天潛伏，夜間活動(dòng)，午夜嚎叫，只會(huì)用嘴叼吃生肉。人們努力教育她去掉狼性，恢復(fù)人性，但收效甚微。簡(jiǎn)單的站立她學(xué)了2年時(shí)間，走路學(xué)了6年時(shí)間。17歲臨死前只學(xué)會(huì)說(shuō)45句常用的話(huà)，智力僅相當(dāng)于4歲的孩子。（二）心理學(xué)研究的依據(jù)（二）心理學(xué)研究的依據(jù)3.才能遞減法則木村久一在其著作《早期教育與天才》一書(shū)中指出：兒童具備潛在的能力，但這種潛在能力是遵循遞減法則的。一個(gè)生來(lái)具備100度潛在能力的兒童，如果從一出生就對(duì)他進(jìn)行理想的教育，那么他潛在的能力就可能達(dá)到100度；如果從5歲開(kāi)始教育，即使是施以最優(yōu)秀的教育，他的潛能也只能達(dá)到80度；而從10歲開(kāi)始教育，不管教育方法多好，潛能也只能達(dá)到60度。（二）心理學(xué)研究的依據(jù)4.人生來(lái)具有驚人的學(xué)習(xí)潛能人從出生之日起就具有主動(dòng)探索外部世界的潛在能力，而且還具有相當(dāng)驚人的反應(yīng)和學(xué)習(xí)能力。為了生存，新生兒還必須學(xué)會(huì)適應(yīng)新的生活環(huán)境，于是就在已具有的無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上，開(kāi)始主動(dòng)地探索自己生活的小世界，在接觸各種事物中，感受到各種刺激，并在不斷地重復(fù)、強(qiáng)化的過(guò)程中建立起新的條件反射。例如，出生8小時(shí)的新生兒就具有模仿母親吐舌頭的能力。（二）心理學(xué)研究的依據(jù)5.3歲前是性格形成的最佳期蒙臺(tái)梭利指出，出生不久的新生兒經(jīng)常從父母那里得到撫愛(ài)，往往性情比較溫和，易形成依賴(lài)感。相反，如果新生兒得不到父母或看護(hù)人的親近，那么他的心理發(fā)展大概率會(huì)受到摧殘，并有可能最終變得智力低下、性情粗暴、行為野蠻。國(guó)內(nèi)外早期保育與教育的發(fā)展三、2001年9月，聯(lián)合國(guó)大會(huì)召開(kāi)兒童特別會(huì)議，會(huì)議形成了三點(diǎn)共識(shí)：1.每個(gè)兒童都應(yīng)該有一個(gè)最佳人生開(kāi)端；2.每個(gè)兒童都應(yīng)接受良好的基礎(chǔ)教育；3.每個(gè)兒童都應(yīng)有機(jī)會(huì)充分挖掘自身潛能，成為一名有益于社會(huì)的人。世界上許多國(guó)家都提出了從嬰兒一出生就對(duì)他們進(jìn)行教育的觀點(diǎn)。美國(guó)的早期保育與教育包括0～12歲的整體教育計(jì)劃，6歲以下的教育均屬于學(xué)前教育，提倡提供教育從生命的第一天開(kāi)始。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，美國(guó)0～3歲早期保育與教育經(jīng)歷了快速發(fā)展時(shí)期，一系列發(fā)展計(jì)劃和項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施并取得成效。始于1965年的“啟智項(xiàng)目”，由一些志愿者、非營(yíng)利性組織和學(xué)校為孕前、孕期和產(chǎn)后的婦女提供衛(wèi)生保健服務(wù)，并提供嬰幼兒及嬰幼兒家庭早期教育的相關(guān)信息。（一）美國(guó)的早期保育與教育1995年，擴(kuò)展服務(wù)對(duì)象把服務(wù)對(duì)象延伸到嬰兒、蹣跚學(xué)步的兒童及懷孕的婦女，旨在提高嬰兒出生時(shí)的健康水平、促進(jìn)嬰兒的發(fā)展、增強(qiáng)家庭在兒童早期教育中的積極作用。1965年實(shí)施“啟智項(xiàng)目”由一些志愿者、非營(yíng)利性組織和學(xué)校為孕前、孕期和產(chǎn)后的婦女提供衛(wèi)生保健服務(wù)，提供嬰幼兒及嬰幼兒家庭早期教育的相關(guān)信息。2007年，美國(guó)政府改革入學(xué)條件從國(guó)家貧困線(xiàn)的100%增加至130%，同時(shí)把居無(wú)定所的兒童及家庭也納入其服務(wù)范圍，最大限度地幫助處境不利的兒童入學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)孩子落后”。1965年，實(shí)施開(kāi)端計(jì)劃（HeadStartProject）主要關(guān)注3～4歲家庭貧困兒童的教育、醫(yī)療與身體健康狀況，旨在增加弱勢(shì)群體受教育的機(jī)會(huì)，以消除貧困。01020304（一）美國(guó)的早期保育與教育早期教育專(zhuān)業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，NAEYC）研制了系統(tǒng)的美國(guó)早期教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),包括“早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”、課程方案“0～8歲兒童發(fā)展適宜性實(shí)踐”等。美國(guó)目前至少有34個(gè)州制定了面向0～3歲兒童的學(xué)習(xí)指南。對(duì)應(yīng)不同的兒童早期發(fā)展項(xiàng)目，美國(guó)有不同類(lèi)型的保育機(jī)構(gòu)，不同的項(xiàng)目與機(jī)構(gòu)在政策目標(biāo)、服務(wù)對(duì)象與服務(wù)計(jì)劃方面各不相同，具體情況如圖所示。（一）美國(guó)的早期保育與教育

（一）美國(guó)的早期保育與教育

（二）英國(guó)的早期保育與教育英國(guó)從1997年啟動(dòng)“確保開(kāi)端”（SureStart）項(xiàng)目，是政府五年發(fā)展計(jì)劃中優(yōu)先發(fā)展的政策之一，是一項(xiàng)主要針對(duì)低收入家庭，以早期保育與教育為切入點(diǎn)的、綜合性社區(qū)嬰幼兒早期發(fā)展和教育的服務(wù)計(jì)劃，旨在為生活在條件不利區(qū)域的未來(lái)父母及擁有4歲以下嬰幼兒的家庭提供更多、更好的服務(wù)。

（二）英國(guó)的早期保育與教育英國(guó)學(xué)前教育課程綱要“兒童早期基礎(chǔ)階段”（TheEarlyYearFoundationStage，EYFS）是由英國(guó)教育部歷時(shí)12年、以“給父母最好的選擇、給嬰幼兒最好的開(kāi)端”為宗旨提出的教育方案。EYFS的目標(biāo)是：給所有0～5歲的嬰幼兒提供連續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)體系，使他們?cè)谏钪蝎@得更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)嬰幼兒都能在將來(lái)成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂(lè)的人。

（三）新西蘭的早期保育與教育1993年開(kāi)始，新西蘭啟動(dòng)了以前首相名字命名的3歲前嬰幼兒教育的國(guó)家計(jì)劃——普倫基特（Plunket）計(jì)劃。該計(jì)劃旨在通過(guò)提供合適的醫(yī)療或支持計(jì)劃、教育活動(dòng)等為擁有嬰幼兒的家庭提供支持，從而使這些家庭中的嬰幼兒得到優(yōu)質(zhì)的保育服務(wù)。普倫基特計(jì)劃為家庭提供的服務(wù)內(nèi)容主要包括：家訪(fǎng)咨詢(xún)、幫助家長(zhǎng)理解和支持嬰幼兒的游戲、分享嬰幼兒保育和教育的經(jīng)驗(yàn)、提供初步的社區(qū)健康服務(wù)、為有特殊需要的嬰幼兒和家長(zhǎng)提供支持。

（四）德國(guó)的早期保育與教育德國(guó)政府對(duì)0～3歲嬰幼兒采取以家庭教育為主的政策，在社區(qū)成立了許多“兒童之屋”（KinderHouse），“兒童之屋”面向1～12歲的兒童，肩負(fù)托兒、幼教等任務(wù)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)早期社區(qū)教育計(jì)劃與方案，政府規(guī)定，0～3歲嬰幼兒的父親或母親可以向所屬工作單位申請(qǐng)長(zhǎng)達(dá)3年的教育假，留職停薪，由政府按月發(fā)放教育津貼。

（五）瑞典的早期保育與教育在北歐丹麥、挪威、芬蘭和瑞典四國(guó)中，公共托幼服務(wù)發(fā)展最早的是丹麥，瑞典后來(lái)居上，建立了完善的公共托幼服務(wù)網(wǎng)。在瑞典，孩子出生后，父母中的一方可以休假1年并繼續(xù)享受全額工資，在家全心照顧和教育孩子。瑞典幾十年來(lái)一直對(duì)早期教育高額投資，1/3的教育經(jīng)費(fèi)被投資在早期教育上。

（六）秘魯、加納的早期保育與教育秘魯1992年建立了包括教育部、衛(wèi)生部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家家庭福利研究所在內(nèi)的“3歲前的娃娃之家”工程，專(zhuān)門(mén)對(duì)3歲前的兒童進(jìn)行早期教育。加納是第一個(gè)批注《兒童權(quán)利公約》的國(guó)家，根據(jù)世界兒童首腦會(huì)議通過(guò)的行動(dòng)綱領(lǐng)（1990年），加納制定了以“兒童不能等待”為題的0～6歲兒童發(fā)展的國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。他們把0～6歲兒童教育列入了國(guó)家行動(dòng)。

（七）中國(guó)的早期保育與教育1.中國(guó)歷來(lái)重視早期教育，早在1500多年前《顏氏家訓(xùn)》一書(shū)中就有許多關(guān)于0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)的經(jīng)典論述。2.20世紀(jì)90年代末，北京、武漢、天津、廣州、江蘇等地先后開(kāi)展了相關(guān)研究，如武漢的0歲方案、北京的“2049計(jì)劃”。大都停留在非政府組織層面。3.

2001年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)印發(fā)的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》中第一次指出，把逐步建立和完善0～3歲早期教育工作體系的目標(biāo)作為今后社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要領(lǐng)域。

（七）中國(guó)的早期保育與教育4.2003年3月《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，將0～3歲嬰幼兒教育納入整個(gè)國(guó)民教育體系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。5.2006年12月頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)人口和計(jì)劃生育工作統(tǒng)籌解決人口問(wèn)題的決定》大力普及嬰幼兒撫養(yǎng)和家庭教育的科學(xué)知識(shí)，開(kāi)展嬰幼兒早期教育。6.2010年《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》中明確規(guī)定：人口計(jì)生部門(mén)負(fù)責(zé)0～3歲兒童早期發(fā)展的推進(jìn)工作，逐步納入公共服務(wù)范疇。

（七）中國(guó)的早期保育與教育7.2010年5月《國(guó)家