2024年《蟬》教案設(shè)計

2024年《蟬》優(yōu)秀教案

《蟬》優(yōu)秀教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式

方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解"蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身

后正隱伏著禍患"，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課

文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。

教學(xué)重點、難點：

1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計

謀巧妙在哪里。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件

養(yǎng)教訓(xùn)練點：

1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累

2、注重對信息的搜集與整理

教學(xué)流程：

一、動畫引入

1、老師知道同學(xué)們特別喜歡看動畫片，所以今天特地送大家一份禮物——動畫片，請欣賞。

（展示課件："螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫）

2、提問：你能從畫面中找到一個成語嗎?（螳螂捕蟬，黃雀在后）

3、師："螳螂捕蟬"是一個有趣的寓言故事，又是一個充滿智慧的故事。我們今天一起學(xué)

習(xí)它，請同學(xué)們伸出手和老師一起寫課題。（板書）

二、巧妙入文，探究感悟

1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫面故事的段落。

（1）指名讀螳螂捕蟬這個故事,找出故事中的角色一故事中寫了三種小動物，你能從故事

中體會到"蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰能再用簡短的話說說。

師依據(jù)回答板書：蟬-----螳螂-------黃雀

捕啄

（2）角色體瞼:每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描

寫你這個角色的句子，讀一讀，想想你當(dāng)時會想些什么，心情怎樣，想好后說一說。

（3）交流各自的體驗（多媒體出示課文插圖）

師：在美麗的王宮花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬兒們，快來說說你當(dāng)時的想法和心情

a蟬

生：我爬得很高,這里很安全,我可以美美地喝露水了。

生：這露水真甜，這是我這些天來最好的早餐，我太高興了！

結(jié)合回答理解"高高在上"、"悠閑"、"自由自在"

師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來。（朗讀句子）

b螳螂

生：今天真幸運，遇到了一只又肥又大的蟬，沒人和我爭，我可以獨自享受美味了。

生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。

你能讀好這個句子嗎?指導(dǎo)朗讀（帶著高興、得意的心情）

c黃雀

生：我今天真走運，看見一只又肥又大的螳螂，可以天飽口福了。

生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的,我可以飽餐一頓了！

指導(dǎo)朗讀句子

2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點，

你知道哥十么嗎？

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

3、出示下表，分別說說蟬、螳螂、黃雀的"眼前利益"和"隱伏的禍患”。

事物

眼前的利益

隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

4、"蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益"，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的

禍患，這可真是"螳螂捕蟬，黃雀在后"啊!人說"當(dāng)局者迷，旁觀者清"，那么作為旁觀者的

你們，你想對它們說些什么？

三、整合資源，巧妙入境

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患.應(yīng)三思而后行，切

忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：

有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝

的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說："誰敢來勸阻我，

我就處死他!”

1、反復(fù)朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱

伏的禍患呢?能不能把板書的內(nèi)容替換一下?(引出"乘虛而入""不堪設(shè)想"兩個詞語，其中就

暗含了所隱伏的禍患)

2、想象說話，你覺得"不堪設(shè)想"的后果可能是什么？

3、教師補充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期，當(dāng)時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄

心。看來吳王的固執(zhí)是有原因的?？僧?dāng)時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北

方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。吳王明白了這個道理嗎？

4、再次出示最后一段話。假如你是吳王，你從中明白了什么?會說些什么?(打消念頭)

(1)、什么是恍然大悟，"悟"又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎?說說看。(指導(dǎo)造句)

(2)、想一想：吳王從中"悟"到了什么?你從中"悟"到了什么?用一兩句話寫下你"悟"

到的東西。

(3)小結(jié)：對，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，

國家之福，也才是帝王之福?。?/p>

四、追根溯源，感召生命

1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱

患。學(xué)到這里，同學(xué)們想過沒有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽，如果是大

臣上朝時講給吳王聽，他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來討論上堂課歸納出的問題一少

年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié)，看看哪些詞句一下子

跳入你的眼簾，劃出來，想想為什么要劃這句或這個詞呢?體會體會少年這個人物。

2、學(xué)生自由圈畫，想想原因。

3、交流：

(1)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個早晨一為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來找他，不露自己真

實的目的，同時說明他很有決心）

（2）毫不介意一他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來找他，想的是國家的安危。

（3）王宮花園一為的是讓吳王相信這個故事是真的。（指導(dǎo)讀好3自然段）

（4）挺有意思一激發(fā)興趣，在不知不覺中達(dá)到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣

了？

（5）有勇氣。（大臣們在底下議論，少年冒死進諫）

通過剛才的讀書交流，我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c、選擇了恰當(dāng)?shù)臅r機，用了巧妙的方

法才獲得了成功，你覺得少年怎樣？

4、想想大臣們是怎么勸的？

如果說大臣的勸說是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又是什么呢?（少年：暗勸、智勸、

巧勸、妙勸）（板書）

5、分角色朗讀。想不想來讀少年勸吳王這段精彩的對話？

先選擇自己喜歡的人物自行練習(xí)朗讀（少年、吳王、敘述語言，鼓勵讀敘述語言。）

6、引入古文，加深理樨。

Q）我們今天讀這則故事很簡單，因為他是用白話文寫的‘，老師還有這則故事的原著，你有

興趣讀一讀嗎？

（2）出示古文，學(xué)生理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰："敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，

游于后園，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰："子來何苦沾衣如此?"對曰："園中有樹，其上

有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀

延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。"吳王曰：

"善哉!"乃罷其兵。一選自劉向《說苑》

（3）指名讀，讀正確。師稍作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。

五、通讀全文，整體建構(gòu)

讀后，請試著用自己的語言評價一下吳王和少年

吳王：（1）固執(zhí)、（2）知錯就改（我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。）

少年：機智、聰明。他用"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然

大悟，打消了攻打楚國的念頭。

六、拓展延伸，遷移內(nèi)化

1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一

新決定呢?來,請同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計一個講話稿，待會看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

課件出示:第二天，上早朝時吳王當(dāng)即宣布："攻打楚國一事暫緩不議。"眾大臣聽了大驚

不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說："各位愛卿，事情是這樣的"

（幾天前，本王決定攻打楚國?？珊髞?，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個"螳

螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知

道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀

在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，

月除后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國了!）

2、大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。

你會填這些成語嗎？

成也蕭何，（）八仙過海，（）

千里之堤,（）君子一言,（）

養(yǎng)兵干日，（）當(dāng)局者迷，（）

不入虎穴，（）明槍易躲，（）

3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請你想想怎樣勸?

結(jié)束語：多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向

這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，"螳螂捕蟬"這個故事也耐人尋味,它所蘊涵的道理

我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

板書設(shè)計：

螳螂捕蟬

捕啄瞄準(zhǔn)

蟬—-螳螂———黃雀———"我"

攻打乘虛而入

楚國^-----吳國---------諸侯國

只顧眼前利益忽視身后隱患

《蟬》優(yōu)秀教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、弄清楚吳王攻打楚國與"螳螂捕蟬"之間的關(guān)系。

2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道

理。

3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點、難點

1、弄清楚吳王攻打楚國與"螳螂捕蟬"之間的關(guān)系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入課文：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)：

補充下列成語，并說說成語的意思。

螳螂捕蟬，（黃雀在后）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、設(shè)問導(dǎo)讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。

（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀，評價。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠

閑的神情，體會蟬的另附安逸的生活。

2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容。

并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

蟬一（捕）一螳螂一（啄）一黃雀一（打）一少年

我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)打算，否則后

患無窮。

3、少年講這個故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）

吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

（二）、追溯根源，明確形勢。

1、請同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一

樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即"如果其他諸侯國乘虛而入，后果將

不堪設(shè)想"。

2、當(dāng)時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示

中相應(yīng)的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的‘？和大臣們的"勸"有什么不同？少

年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機智勸、

巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，

直截了當(dāng)，難以奏效。

2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。

吳王：固執(zhí)但能知錯就改

少年：A、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

B、勇氣——冒死勸誡.，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。

D、耐心——為了說服成功，耐心等待機會

三、鞏固練習(xí)：

通過這篇文章的學(xué)習(xí),我從少年身上學(xué)

到了（）；從吳王的

身上得到的教訓(xùn)是（）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（）。

四、拓展練習(xí)：

吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？

五、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設(shè)計：

10、螳螂捕蟬蟬一螳螂一黃雀一少年（楚國）（吳國）（其他諸侯國）

《蟬》優(yōu)秀教案3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得"不能只看到眼前的利益，而

不顧后患”的道理。

3、復(fù)述課文中的寓言故事。

二、教學(xué)重點、難點：

理解"蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患"，

既是文章的重點，也是文章的難點.

三、教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？

2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的?請同學(xué)們齊讀課文的'第一自然段。

3、指名讀吳王說的話,

二、學(xué)習(xí)第二段。

過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是

怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文討論這兩個問題。

1、講讀第3自然段。

出示："第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和畦子,

他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。"

(1)指名朗讀。

(2)讀了這段話，你知道了什么？(從"轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去"一詞，可看出少年想引起吳王的注意。

從“毫不介意"、"一連轉(zhuǎn)了三個早晨"等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。)

(3)轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會想些什么呢？(啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少

年冒死勸說吳王的決心。)

［句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。］

2、講讀第4-11自然段。

(1)同桌討論，全班交流。

(少年^常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過"看到一件挺有意思的事"，引發(fā)吳王的好奇心從而

很自然地講述"螳螂捕蟬"這個故事.....)

(2)同桌分角色練讀：吳王與少年的對話.要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會

他們各自的心情。指名分角色朗讀。

(3)少年究竟給吳王講了一個什么故事呢？(根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容)

①用""劃出故事，井練說。

②指名講故事。提示：講故事要生動。

③你覺得故事中，哪句話講得最有道理？

④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什么呢？"它們之間有什么關(guān)系呢？

⑤引讀故事。

⑥少年講這個“螳螂捕蟬"的故事，真正的用意是什■么呢？

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、指名朗讀課文最后一段。

2、理解"恍然大悟"，（一下子明白了）

3、吳王到底明白了什么？

四、深入探究。

五、總結(jié)全文。

六、作業(yè)。

復(fù)述寓言故事。

《蟬》優(yōu)秀教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、以小組合作探究的方式，品味用詞，體會作者的感情變化；

2、了解“先抑后揚"的寫法。

一?導(dǎo)入

誦讀唐代虞世南的《照》

垂^飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

問：這首詩寫了蟬的什么內(nèi)容？想通過蟬表達(dá)什么情感？

明確：借蟬來表達(dá)了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì)，這種表達(dá)情感的方式我們稱

之為“托物言志"。今天我們來學(xué)習(xí)香港作家小思所寫的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者

想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。

二.整體戚1。聽課文，思考：

1.這篇文章告訴了我們一個什么道理?生命是短暫的、脆弱的！不管你活幾天,者陵好好

的活著！

2.一個動物都知道要好好的活著，那我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該把自己的生命過得更加的……精彩！

三.品味精彩語句，體味虛詞作用

這篇文章除了它的思想價值需要我們?nèi)W(xué)習(xí)品味外，還有一些含義雋永的句話值得我們?nèi)ゼ?xì)

細(xì)品味的。1.比如文章的最后一句"斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人聒聒！"（出

示詩歌排列形式的幻燈片）

你能看出作者對蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎？

2（幻燈片出示："杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。"）

從這個句子中你能覺察作者對蟬的情感嗎？

在這里，作者的情感趨向不很明朗。加上一句話，能體察到作者的情感嗎？（幻燈片出示：

使事忙的人聽了煩。）

作者明確的表達(dá)了他討厭的程度了嗎？

（幻燈片出示："杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不

休的，使事忙的人聽了煩。）

有什么區(qū)別？（多了"還、就、更"三個字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了.）這

三個字,如果我們將它單獨拿出來，一點意義也沒有。但是,當(dāng)我們把它放進一句話一篇文章里

的時候，他們的作用就顯示出來了，文章的情感就出來了。如果要在"使事忙的'人聽了煩"中

間加幾個字，你們會加什么字？

從"還"、"就"或"更"字流露出來的是作者"煩”的心情，你能將作者的這種心情表達(dá)

出來嗎？能不能用一句話把作者的情解專達(dá)一下呢？

我們剛才所關(guān)注的"還、就、更"等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務(wù)就是探索

這種虛詞在傳情達(dá)意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個虛詞，感悟到了"一煩"，我們再來看

幾個虛詞，看看作者是不是還有"二煩"？

3.（幻燈片出示去掉虛詞的文字："它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫

的響，響徹一個夏天！曾這樣問：為什么聒聒？那是一個夏天"）

讀了這段文字之后有什么感受？作者可能在想：這么小的東西，為什么能響徹一個夏天呢？

真是不可思議！

（幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一

個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是f夏天罷了！其中"就、那么、卻、竟、何必、只

不過、罷了"用紅色顯示。）

與剛才的文段相比，多了……"就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了"。

探討這些一個個看似毫無意義的詞語，探討它們在這個語段中所蘊藏的深意，思考：作者借

助這一個個虛詞，表達(dá)一種怎樣的情愫呢？

對于人類而言，夏天確實是一個很平凡的季節(jié)。一年四季，春夏秋冬，每過一年，都有一個

夏天在等待著你，我們能度幾個春秋，我們就擁有多少炎夏!所以，作者認(rèn)為夏天很平常，所以，

作者對蟬有著反感的心態(tài)！至此，作者對蟬的厭惡之情已達(dá)到極點，峰回路轉(zhuǎn)，接下來，作者對

蟬的態(tài)度又會發(fā)生什么變化呢？

4.（幻燈片出示）：友人說："它等了17年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，

從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命完結(jié)了?！边@段文字中，友人對蟬的情感是？

你能在"等到一個夏天"和"它的生命完結(jié)了"之中各加一個字，讓他變得情感濃烈嗎？

如果此時此刻讓你對螳傾吐心聲，你會說什么呢？集體朗誦面對著蟬抒發(fā)我們的情感吧！

蟬除此之外別無選擇！生命是短暫的，生活是殘酷的，但是蟬為了生命的延續(xù)，必須好好的

活著。

5.（幻燈片出示：用陣來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪

管是90年，90天，都不過要好好的活過。）

蟬為何"必須好好的活著"？因為它為了生命的延續(xù)為了種族的繁衍！

師：生命的延續(xù)可以讓別的蟬來承擔(dān)啊憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢？

從“必須"一詞我們讀出了蟬的？堅定、堅強！一種"責(zé)任"！

再來理解"都不過"，誰來和大家分享你的理解？

6.面對著友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化？肅然起敬

（齊讀"它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過

來。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了；那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好

好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。）

此時此刻作者沒有理由不寬恕蟬這個“寬恕"不是一般意義上的寬恕而是敬佩的寬??！

因為作者懂得了（幻燈片出示：哦！那是蟬的生命意義！請注意連續(xù)的感嘆號，有情感朗讀）

7.文章說："斜陽里，想起秋風(fēng)顏色"秋風(fēng)何來顏色呢？那"秋風(fēng)的顏色"和“寬恕蟬”又有何

聯(lián)系呢？

小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語文中，有一

個詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的.下面，讓我們在冰心的《生命》

中結(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧！

（幻燈片出示）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成

樹，不生長的便成了空殼.生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成

的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳，來

造成一個美麗的黃昏。請該子記?。荷囊饬x不在于長短，生命因充實豐富多姿而精彩！

《蟬》優(yōu)秀教案5

教學(xué)目標(biāo)

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、體悟生命的意義，教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認(rèn)真的對待生命。

學(xué)情分析

1、全程"學(xué)導(dǎo)式"，放手調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與互動課堂。

2、反復(fù)誦讀，在誦讀中感悟文章形質(zhì)之美。

重點難點

1、重點：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達(dá)的情感。

2、難點教學(xué)對比探究兜讀；學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物而引出抽象深刻哲理的寫作手法。

教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時

教學(xué)活動

活動1蟬

1、導(dǎo)入設(shè)計：

①圖片（石縫中綻放的花朵）引發(fā)學(xué)生對生命的思索

②冰心名言：”宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是

大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是

永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，

我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

③引發(fā)學(xué)生思考，引入課文。

2、整體感知，探究問題

①學(xué)生發(fā)表預(yù)習(xí)所得，介紹作者（如下）

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，祖籍廣東番禺。19xx年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中

文系,翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究

中國文學(xué)。1981年，以"中國作家在香港的‘文藝活動”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文

大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐

子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

②學(xué)生誦讀課文，教師出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法（如