淺議初中地理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施路徑

新課標中提出地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，具有綜合性、區(qū)域性等特點。地理學兼有自然科學和社會科學的性質，在現代科學體系中占有重要地位，對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護生態(tài)安全，建設美麗中國具有重要作用。地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等［1］。地理核心素養(yǎng)之一——“人地協調觀”是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等?！叭说貐f調觀”素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。對于初中生來說，目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，因此引導學生建立生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自然、關心社會、培養(yǎng)其形成科學的生命觀就成為迫切需要［2-4］。一、學科為基，突出價值引領本課立足落實立德樹人根本任務，凸顯地理學科育人導向和價值引領。圍繞人地關系選取京新高速、古老工程、紅色產業(yè)等案例創(chuàng)設情境、設置問題，融入中華優(yōu)秀傳統文化以及新時代建設取得的成就，體現人與自然和諧共生、綠色發(fā)展等主題。通過選取豐富地理素材，引導學生關注生活、觀察生活、走進自然、走進社會，學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理。第一部分經濟發(fā)展交通先行，2021年6月底，中國最美公路——京新高速公路全線建成通車。京新高速公路是目前世界上穿越沙漠最長的高速公路，全長2800余千米，是繼連霍高速公路之后第二條全天候進出新疆的公路動脈，全線通車使得北京，新疆之間的公路里程縮短了1300多千米。以最美公路京新高速公路為情景，考查高速公路的分布、沿線的自然和人文景觀、修建公路克服的困難及公路開通后的意義等相關內容。京新高速公路的修建加強了北京和新疆的聯系，增強中華民族的文化認同感和凝聚力，修建過程中克服的高溫、干旱、缺水、缺電等重重困難，體現了中華民族自強不息的奮斗精神和堅韌不屈的愛國情懷。通過此設計，培根鑄魂、弘揚和傳承中華優(yōu)秀品質，厚植家國情懷，增強學生進取精神，使學生成為未來新時代建設更好的接班人。第二部分古老工程生命之源，以坎兒井為情景?？矁壕桥c中國橫亙東西的萬里長城、縱貫南北的大運河齊名的中國古代三大工程之一，已有2000多年的歷史，是偉大的地下水利灌溉工程，是干旱地區(qū)取用地下水的一種渠道，是我國古代勞動人民留下的不可多得的珍貴歷史文化遺產。通過分組探究坎兒井的結構、優(yōu)點、利用價值、目前現狀等內容，感受當年先輩們奉獻自我挖渠開井的工匠精神，在困難面前永不低頭的奉獻精神，今后也要做一名舍己為人的新時代好少年，用自身的力量去建設美麗的家鄉(xiāng)。通過感悟不同地域文化的多樣性，能夠弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統文化，引導學生們進一步堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。第三部分特色產業(yè)助力發(fā)展以瑪納斯的番茄產業(yè)為情景，通過分組合作分析新疆瑪納斯種植番茄的取得成就、有利自然條件和采取的發(fā)展措施，培養(yǎng)學生樹立人地和諧、綠色發(fā)展的意識，用綠色發(fā)展理念看待身邊問題，樹立生態(tài)文明觀、厚植熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，以及培養(yǎng)學生對現實世界的關心、逐步形成獨立思考、善于合作的能力。二、依標教學，堅持核心素養(yǎng)導向1.突出區(qū)域認知思維邏輯和學科方法的遷移運用區(qū)域是地理學的核心概念，初中地理教學的一個重要內容就是這一概念的學習，同時區(qū)域認知更是初中地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。本節(jié)課從創(chuàng)設新疆維吾爾自治區(qū)將公路建設與鄉(xiāng)村旅游、特色產業(yè)融合發(fā)展，自駕前往當地開展研學旅行活動的情境展開教學，將情境貫穿于三個環(huán)節(jié)發(fā)展經濟交通先行、古老工程生命之源和特色產業(yè)主力發(fā)展之中。在自駕旅行的線路設計中，學習西北地區(qū)的位置和范圍，通過對京新高速沿線的景觀視頻、某一同學的旅行游記的欣賞，全面認識西北地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境特征，在查找資料探究坎兒井工程中認識到該區(qū)域的突出自然地理特征以及發(fā)展中面臨的突出問題；從比較北京與新疆的區(qū)域差異和經濟合作入手分析區(qū)域間的經濟合作和發(fā)展。學習過程中利用不同圖像和文字材料構建情境，多角度、層層遞進，培養(yǎng)學生觀察、描述、比較、說明、歸納、分析等不同能力，滲透了區(qū)域認知的一般方法，使學生逐步形成區(qū)域整體、差異性、聯系性的地理視角。2.引導學生認識自然環(huán)境與人類活動的關系，突出因地制宜的地理學科核心思想，培養(yǎng)綜合思維能力一個區(qū)域的人文地理有著自身特點，而這一特點又與當地的自然環(huán)境有著密切的聯系，這是人地關系的體現，也是初中地理教學的重要內容。大洲的尺度學習要求能夠運用資料簡要描述區(qū)域人文地理特征，地區(qū)尺度的學習則要求能夠說明區(qū)域自然地理特征對當地人們生產生活的影響。此節(jié)課首先選取案例綠洲農業(yè)和人口的分布進行探究分析，首先引導學生根據圖1總結綠洲農業(yè)和人口的分布特征，然后將這些特征與該地區(qū)的自然環(huán)境進行聯系，通過設計學生活動分小組展示繪制的知識結構（圖2），用人地關系的觀點找出相關要素特征之間的聯系。進一步選取案例“紅色產業(yè)”基地瑪納斯的番茄產區(qū)，瑪納斯縣憑借獨特的地理位置和水土光熱資源優(yōu)勢，大力調整優(yōu)化種植結構，鼓勵和引導農牧民科學種植加工番茄，農民依托發(fā)展紅色產業(yè)，真正實現了增收致富。引導學生結合圖文資料分析新疆瑪納斯種植番茄的有利自然條件（圖3）。通過以上探究活動讓學生認識到某區(qū)域的某一自然地理特征可以影響人們多方面的生產與生活，人們某方面的生產與生活現象往往也受到多方面的區(qū)域自然特征的影響，發(fā)展經濟要綜合考慮區(qū)域內的各自然要素狀況，做到因地制宜、可持續(xù)發(fā)展、樹立人地協調觀，要幫助學生理清各地理要素的關系，同時再厘清重點內容農業(yè)生產與自然環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生的綜合思維，進一步加深區(qū)域認知，形成可遷移的區(qū)域分析一般綜合思維方法（圖4）。3.發(fā)揮地理工具探究地理事物特征和解決真實問題的作用，培養(yǎng)學生解決問題的思維方法、思維過程和思維水平課標明確指出：“在不同的主題中貫穿地理工具應用和地理實踐活動，突出地理課程的實踐性”。在課程設計上應使學生樹立實踐意識，養(yǎng)成利用地理工具解決實際問題的習慣。本節(jié)課地理工具和地理實踐始終貫穿在課堂的各個環(huán)節(jié)之中，滲透在每一個主題學習之中。例如借助西北地區(qū)的位置圖、地形圖和氣溫曲線降水量分布圖等地理工具對西北地區(qū)的位置范圍、地形、氣候、河湖和植被特征及相互關系等進行觀察和描述；恰當運用京新高速沿線景觀圖，直觀感受西北地區(qū)的自然和人文特征；借助綠洲農業(yè)分布圖總結綠洲農業(yè)和人口的分布特征進而分析與水源對農業(yè)和人口分布的影響。小組合作查找資料并分享京新高速對新疆和北京帶來的積極作用；京新高速橫跨了許多野生動物生活的地區(qū)，施工團隊如何減少工程項目對當地野生動物的影響、坎兒井的結構等。在分析特色產業(yè)助力發(fā)展中還加入手繪圖“番茄之旅”，依據圖畫說出瑪納斯發(fā)展番茄產業(yè)采取的主要措施。本節(jié)課的圖像類型豐富、形式新穎，圖文配置靈活，意在引導學生利用地理工具提取信息，并進行判讀、比較、分析、歸納，考查學生發(fā)現問題、解決問題的能力和運用地理語言規(guī)范表達的能力。通過地理工具和地理實踐活動不僅提高了解決問題的效率和效果，更激發(fā)了學生學習的興趣，促進學生主動學習、深度學習，從而全面提升學生的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀的四大核心素養(yǎng)。三、創(chuàng)新評價方式，促進教學評一體化《義務教育地理課程標準（2022年版）》在評價理念上也發(fā)生了轉變：“以考察學生的核心素養(yǎng)為目標，綜合運用過程性評價和終結性評價；注重評價主題多元化”。通過學習評價逐步引導、激勵和改進學生的學習，不斷促進學生核心素養(yǎng)的提升。在本課中也基于核心素養(yǎng)的目標，并圍繞教學目標，對學生的學習過程和結果進行了評價。具體過程如下。如對“西北地區(qū)地理位置、自然環(huán)境、綠洲農業(yè)分布和人口分布之間的相互作用關系，分小組繪制在海報上繪制結構圖”這一內容，先制定評價目標，再設計評價表對學生繪制的思維導圖進行等級評價。制定評價目標：小組全員積極參與討論，分工明確；結構清晰，字跡工整，布局美觀；因果關系無誤，繪制準確（表1）。實施評價：各小組將本組繪制的思維導圖在全班進行展示，并根據評價表，進行自評、互評、找出亮點和不足，對繪制的錯誤進行及時糾正，教師也對各組完成的思維導圖作品進行點評，通過此過程促進地理素養(yǎng)的提升。在案例“紅色產業(yè)”基地瑪納斯的番茄產區(qū)的進一步發(fā)展中，提出開放性問題“關于瑪納斯的番茄產業(yè)，有人提出進一步擴大番茄的種植，請判斷是否合理說明理由”，設置等級性評價如表2所示。實施評價：各小組將本組寫出的答案在全班進行展示，