高中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的策略

培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我國(guó)的教育方針，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中，勞動(dòng)教育是不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵部分，具有新時(shí)代綜合育人價(jià)值，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的過(guò)程中是重要環(huán)節(jié)。在新課改背景下，勞動(dòng)教育在教育改革中成為熱點(diǎn)話題，將勞動(dòng)教育與各學(xué)科融合，成為推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育立德樹(shù)人目標(biāo)的重要舉措。當(dāng)前一線的地理教師很少通過(guò)地理教學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)教育，部分教師仍以應(yīng)試教育理念為主，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，未深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，未充分將素質(zhì)教育精神滲透到日常的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，地理教學(xué)和勞動(dòng)教育出現(xiàn)分離化。高中地理教學(xué)和勞動(dòng)教育如何在新課改背景下進(jìn)一步融合，值得深入探討和研究。一、高中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的意義1.符合新時(shí)代國(guó)家人才培養(yǎng)要求從國(guó)家角度看，我國(guó)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期、新階段，創(chuàng)新成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。?guó)家和社會(huì)對(duì)人才的要求已發(fā)生變化，不再一味追求高學(xué)歷，而是需要擁有與之相匹配的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)人才，國(guó)家和社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)人才的需求，已經(jīng)成為新時(shí)代我國(guó)人才培養(yǎng)的重要方向。2020年3月20日中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確指出：除勞動(dòng)必修課程之外，其他的課程也應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)合適的融入點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容。實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，接受相應(yīng)的鍛煉，磨煉自身的意志，培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)素養(yǎng)［1］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：地理實(shí)踐力不僅讓人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中提升行動(dòng)意識(shí)和能力，而且在真實(shí)的情境中人們會(huì)更好地體會(huì)和感悟人類(lèi)社會(huì)生活和地理環(huán)境之間的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)地理環(huán)境和合理利用自然資源的意識(shí)［2］。因此，高中地理教學(xué)和勞動(dòng)教育相融合勢(shì)在必行，應(yīng)改變勞動(dòng)教育觀念，挖掘勞動(dòng)素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情境，找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)素質(zhì)教育的推動(dòng)作用和綜合育人價(jià)值［3-5］。2.實(shí)施地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育的必然路徑區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，這四種核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。人地協(xié)調(diào)觀是指人們對(duì)地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系持有正確的價(jià)值觀，通過(guò)勞動(dòng)教育，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類(lèi)社會(huì)之間的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧共生、共處的意識(shí)，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感。人類(lèi)通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行改造，創(chuàng)造了豐富的人類(lèi)文明，所以有必要在地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理理論知識(shí)，而且需要通過(guò)實(shí)踐將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，才能提升自身的綜合素質(zhì)與能力。勞動(dòng)教育主要的育人方式是實(shí)踐，而實(shí)踐也是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的重要方式，將地理教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)，還能拓寬地理教學(xué)的育人路徑，提高教學(xué)的有效性。3.符合個(gè)人全面發(fā)展的需要從個(gè)人發(fā)展來(lái)看，勞動(dòng)教育作為“德智體美勞”五育中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)價(jià)值觀、樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)、形成正確的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣、具備相應(yīng)的勞動(dòng)技能等都有重要意義。而高中階段是學(xué)生形成自我價(jià)值觀的關(guān)鍵期，因此，在高中階段應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生能夠尊重各行各業(yè)勞動(dòng)者，關(guān)注勞動(dòng)與生活，樹(shù)立勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活的意識(shí)?？偠灾?，勞動(dòng)教育作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中的重要推力，無(wú)論是從國(guó)家培養(yǎng)人才的需要，還是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的需要，都有重要意義。因此，要找準(zhǔn)高中地理教學(xué)融入勞動(dòng)教育的合適切入點(diǎn)，積極將勞動(dòng)教育融入地理教學(xué)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。二、高中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的可行性1.地理學(xué)科具備與勞動(dòng)教育融合的學(xué)科優(yōu)勢(shì)地理學(xué)是研究地理環(huán)境和地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系的學(xué)科，決定了地理學(xué)科兼具自然學(xué)科和人文學(xué)科的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，并且與社會(huì)生活和勞動(dòng)實(shí)踐密切相關(guān)。地理學(xué)科自身獨(dú)特的性質(zhì)，決定了地理教學(xué)與勞動(dòng)教育融合具有天然的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在地理學(xué)科中，不管是自然地理部分，還是人文地理和區(qū)域發(fā)展部分，都涉及人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)構(gòu)建的人文環(huán)境，而人類(lèi)正是在一定的地理環(huán)境中通過(guò)勞動(dòng)對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行改造，創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，勞動(dòng)又是人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，所以在地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。2.地理課程蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育素材地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容是地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，是探索人與自然和諧共處和人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展解決方案的學(xué)科，地理學(xué)科中蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育素材。例如，必修課程中，要求學(xué)生通過(guò)野外觀察或者運(yùn)用標(biāo)本等，認(rèn)識(shí)三到四種地貌，并且學(xué)會(huì)描述地貌的特征，分析地貌的形成原因；此外課標(biāo)還要求運(yùn)用相關(guān)的材料，解釋以及說(shuō)明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過(guò)程、特點(diǎn)。選擇性必修課程中，學(xué)習(xí)生態(tài)脆弱區(qū)（如黃河流域的綜合治理）部分時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)明生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，探究其綜合治理措施。選修課程中，課標(biāo)要求通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的觀察，描述日食等現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，在地理課程中，必修、選擇性必修和選修模塊都有豐富的勞動(dòng)教育素材可供挖掘。通過(guò)學(xué)習(xí)這些地理課程，學(xué)生可運(yùn)用地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，樹(shù)立人與自然和諧共處的意識(shí)，為今后建設(shè)美麗中國(guó)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。三、高中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育存在的困境1.對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)識(shí)不夠當(dāng)前，社會(huì)和教育部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，社會(huì)和教育部門(mén)對(duì)于勞動(dòng)教育流于形式，沒(méi)有真正從勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值出發(fā)，充分發(fā)揮其內(nèi)在的作用；學(xué)校和教師依然存在“唯分?jǐn)?shù)論”的情況，很多時(shí)候還將勞動(dòng)作為懲罰學(xué)生的手段。就地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，地理課程的課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)也比較緊張，并且地理課程內(nèi)容體系已很完善，在地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育時(shí)，多數(shù)情況是生搬硬套，未將地理教學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合。還有部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為來(lái)到學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，認(rèn)為勞動(dòng)教育是多余的。2.未找到合適的切入點(diǎn)進(jìn)行融入在地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，對(duì)教師本身的能力提升提出了很大的挑戰(zhàn)，多數(shù)教師在將二者相融合時(shí)未找到合適的切入點(diǎn)，課堂多以說(shuō)教式的融入方式為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生厭煩的心理。例如，多數(shù)教師在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，只是結(jié)合教材中相關(guān)案例進(jìn)行講授，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身邊的案例進(jìn)行探討，教學(xué)效果停留在結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，沒(méi)有達(dá)到理想的效果，更沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)此次課程的學(xué)習(xí)，體會(huì)到農(nóng)作物分布受很多條件的制約，餐桌上的農(nóng)產(chǎn)品都來(lái)之不易，所以要樹(shù)立珍惜糧食、節(jié)約糧食的意識(shí)。3.評(píng)價(jià)不明晰，缺乏目標(biāo)指導(dǎo)目前，勞動(dòng)教育缺乏完善的評(píng)價(jià)體系，未將勞動(dòng)教育作為教學(xué)中的一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，導(dǎo)致在高中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育時(shí)，存在針對(duì)性不足的情況，未真正發(fā)揮地理教學(xué)與勞動(dòng)教育融合后的綜合育人價(jià)值以及應(yīng)有意義。因此，很多地理教師忽略了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀（積極的勞動(dòng)態(tài)度，正確的勞動(dòng)觀念，熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民）的培養(yǎng)。由此可知，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方面還存在諸多問(wèn)題，兩者的深度有效融合仍存在一定問(wèn)題。四、高中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的策略1.立足地理核心素養(yǎng)，明確地理勞動(dòng)教育目標(biāo)在高中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，明確勞動(dòng)教育重要性的同時(shí)，要確立二者融合的目標(biāo)。高中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，就要在地理教學(xué)中發(fā)揮勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，將地理知識(shí)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)地理教學(xué)，在落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和正確的勞動(dòng)觀念。在地理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，積極開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握基本的勞動(dòng)技能，從勞動(dòng)中感受地理之美。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，通過(guò)小組合作探究和運(yùn)用工具解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，提升自身的地理實(shí)踐力。在勞動(dòng)實(shí)踐遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題置于特定的空間和區(qū)域去思考，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從事物之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的過(guò)程及結(jié)果，分析地理事物和地理現(xiàn)象背后各要素間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。在開(kāi)展地理勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧共處的意識(shí)，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究與學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)前不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。2.高效利用課堂，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀課堂是教學(xué)的主陣地，依托課堂融入勞動(dòng)教育是高中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的重要途徑和方式［3-5］。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、積極的勞動(dòng)態(tài)度、崇尚勞動(dòng)的情懷。同時(shí)，教師在地理課堂可根據(jù)教材的內(nèi)容挖掘其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育素材，將其合理運(yùn)用到教學(xué)中。例如，在講授中國(guó)地理分區(qū)“北方地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人們對(duì)治理鹽堿地做出的努力，崇尚勞動(dòng)者不畏艱難的精神，并讓學(xué)生明白我國(guó)土地面積雖廣闊，但耕地有限，并且農(nóng)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中不斷遇到新問(wèn)題，因而今天餐桌上的糧食都來(lái)之不易。在這種情況下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，同時(shí)也在有趣味的地理課堂中形成了崇尚勞動(dòng)的情感和正確的勞動(dòng)態(tài)度。又如，地理學(xué)科的教學(xué)依托各類(lèi)地圖而展開(kāi)，地圖是地理課堂的重要輔助工具，也被譽(yù)為地理課堂的第二語(yǔ)言，積極的培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)地圖的技能，不僅有利于學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)與事物，而且在畫(huà)圖的過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)手技能得到了訓(xùn)練。高中地理教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合，不僅要從思想上培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的思想觀念，還要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手能力。例如，在教授“地形圖”這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制地形圖，探討不同的地形相對(duì)應(yīng)的剖面圖和分層設(shè)色地形圖，通過(guò)增加課堂上學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，將勞動(dòng)教育深入到地理課堂之中，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)和勞動(dòng)教育“立德樹(shù)人”的最終目標(biāo)。3.創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)采用合適的教學(xué)方式是在地理教學(xué)中有機(jī)融入勞動(dòng)教育的關(guān)鍵，地理學(xué)科與實(shí)際生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系決定了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升，不僅僅局限在教室，而且也需突破課堂，走出校園。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自己積極將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，同時(shí)也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問(wèn)題。地理實(shí)踐是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)課堂制作類(lèi)、模擬實(shí)驗(yàn)類(lèi)和社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，依托實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力，發(fā)揮勞動(dòng)教育在地理教學(xué)中的綜合育人價(jià)值。例如，在講解魯教版必修二“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用學(xué)校所在的地區(qū)作為案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位描繪出該地區(qū)理想的交通運(yùn)輸布局圖，并讓學(xué)生走出課堂，搜集所在地區(qū)的地圖和實(shí)際交通運(yùn)輸路線的布局資料，探究交通路線布局蘊(yùn)含的地理知識(shí)。通過(guò)描繪布局圖、搜集資料等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生收集資料和處理信息的能力；通過(guò)小組討論和探究，鍛煉學(xué)生與他人協(xié)作的能力，學(xué)生在真實(shí)的情境中潛移默化地意識(shí)到地理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合思維分析社會(huì)中的地理事物和現(xiàn)象，探究背后的地理規(guī)律與趨勢(shì)。再者，在學(xué)習(xí)“河流對(duì)地表形態(tài)的塑造”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分小組模擬河流對(duì)地表形態(tài)的影響，分析不同的河流侵蝕地貌，學(xué)生通過(guò)交流與合作、動(dòng)手動(dòng)腦、用眼觀察等方式自主探究地理知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。4.找準(zhǔn)勞動(dòng)教育融入的契合點(diǎn)，深挖勞動(dòng)教育素材地理教材中蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)素材。以魯教版高中地理教材為例，每一單元結(jié)束后的單元活動(dòng)都是培養(yǎng)和提升學(xué)生地理實(shí)踐力的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極開(kāi)展單元活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析地理事物和地理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)，不斷完善自身的地理知識(shí)體系，在地理勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。在高中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育不是將二者進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加，而是達(dá)到有機(jī)融合并發(fā)揮綜合育人價(jià)值的融合效果，這要求地理教師應(yīng)在教學(xué)中積極將地理知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行生活化處理。例如，在講授必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，不僅要結(jié)合教材中的案例，帶領(lǐng)學(xué)生探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，還要引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與身邊的實(shí)際生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所在的區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，從自然因素和人文因素探究當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利條件和不利條件。在此過(guò)程中，通過(guò)探究所在地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，鍛煉學(xué)生綜合思維的同時(shí)，加深了對(duì)本區(qū)域的認(rèn)知。再如，在地理學(xué)科中眾多地理學(xué)家刻苦鉆研的事跡也可作為勞動(dòng)教育的素材。在講解人口部分的相關(guān)知識(shí)時(shí)，將胡煥庸?jié)撔膶W(xué)術(shù)，刻苦鉆研，學(xué)以報(bào)國(guó)的事跡作為背景知識(shí)讓學(xué)生深入了解，明確勞動(dòng)對(duì)個(gè)人和國(guó)家發(fā)展的價(jià)值，樹(shù)立通過(guò)自身辛勤勞動(dòng)為國(guó)家和社會(huì)積極做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大情懷。同時(shí)，教師也可通過(guò)與其他地理教師的合作，積極開(kāi)展高中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的教研活動(dòng)，挖掘勞動(dòng)教育素材，建立地理勞動(dòng)教育資源庫(kù)，為勞動(dòng)教育融入地理教學(xué)提供可行的素材。5.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)地理教學(xué)與勞動(dòng)教育深度融合教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂內(nèi)和課堂外的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的全面考察和價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)為教學(xué)目標(biāo)的確定提供正確的方向指引和價(jià)值導(dǎo)向，缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系容易造成教學(xué)隨意性過(guò)大、教學(xué)針對(duì)性不足等問(wèn)題。從評(píng)價(jià)過(guò)程上來(lái)講，在課前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，再設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)和能力；在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)及時(shí)反饋，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，樹(shù)立勞動(dòng)榜樣；在課后應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行顯性勞動(dòng)教育。從評(píng)價(jià)主體來(lái)講，地理勞動(dòng)教育中應(yīng)促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化，勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程多數(shù)情況下是學(xué)生小組合作，因此可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)等方式總結(jié)自身的