成人教育在思想政治的研究論文14篇

成人教育在思想政治的研究論文14篇篇1：成人教育在思想政治的研究論文成人教育在思想政治的研究論文一、影響成人教育思想政治理論課教學(xué)效果的因素1.教學(xué)內(nèi)容存在問題。首先，成人思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，理論與社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。利用這樣的教學(xué)內(nèi)容使受教育者學(xué)習(xí)的理論知識不能與社會現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，對于自身所困惑的社會現(xiàn)實(shí)問題沒有相應(yīng)的理論進(jìn)行解釋，這樣直接影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。其次，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)命題和概念等機(jī)械堆積，缺乏理論邏輯的承接。教師在講解過程中缺乏嚴(yán)格推理，又缺少對社會現(xiàn)實(shí)的評判，極大地削弱了思想政治理論課教學(xué)效果。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置沒有考慮成人教育對象的實(shí)際狀況和特點(diǎn)。2.教學(xué)方式和教學(xué)手段單一。思想政治理論課教學(xué)方式和手段單一，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法仍然存在。這種教學(xué)方法以教師為中心，追求教學(xué)的程式化，忽視成人受教育者的主體性。這種灌輸式教學(xué)方法注重理論教學(xué)，缺乏對學(xué)生技能的培養(yǎng)，使受教育者不注重理解和消化，也不會在實(shí)際生活和實(shí)踐中應(yīng)用理論知識，只是學(xué)會了死記硬背，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果和學(xué)校發(fā)展。在教學(xué)過程中，開始利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，但仍然按照落后的教學(xué)理念和方法，同樣影響思想政治理論課教學(xué)效果。3.缺乏科學(xué)合理的考核方式。傳統(tǒng)的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)只是注重理論知識的考查，對于成人教育對象的思想素質(zhì)以及理論知識的運(yùn)用能力沒有有效的考核方式；并且考試目標(biāo)不明確，題目偏難；對于學(xué)習(xí)效果評價手段比較單一，知識重視考試成績，將分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須改變傳統(tǒng)的、單一的考核方式，建立科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，充分發(fā)揮考核的作用，提高教學(xué)效果。二、提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果的對策1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式和手段。首先，采用互動教學(xué)的方式。在成人思想政治理論課教學(xué)過程中，教師要尊重成人教育對象的主體地位，引導(dǎo)教育對象發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高主動參與教學(xué)的程度，可以提高教學(xué)效果?；咏虒W(xué)方式的運(yùn)用要根據(jù)具體的思想政治理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，例如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論；可以根據(jù)理論知識論述周圍發(fā)生的事件等。其次，采用案例分析的教學(xué)方法。在思政理論課課堂教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)剡x用社會中的典型案例來輔助抽象的理論知識的講授。其中可以讓成人教育對象根據(jù)所學(xué)習(xí)的理論知識對自己選用的典型案例進(jìn)行分析，教師最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u講。采用典型案例分析方法可以促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的政治理論知識具體化，激發(fā)成人教育對象的學(xué)習(xí)主動性和積極性，能夠有效提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果和質(zhì)量。2.建立科學(xué)合理的考核方式。建立科學(xué)合理的考核方式是提高成人思想政治理論課教學(xué)效果的重要手段。成人思想政治理論課教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，作為教學(xué)活動主導(dǎo)者的教師要敢于探索和創(chuàng)新，將單一、機(jī)械、陳舊的考核方式轉(zhuǎn)變成全方位、多元化、具有時代性的科學(xué)的考核方式。制定考核評價的體系要堅(jiān)持公正、公開、公平的原則。實(shí)現(xiàn)教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合；開卷考查和閉卷考試、平時表現(xiàn)與卷面成績相結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合；結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合等。此外，考核評價還要綜合考慮成人教育對象的調(diào)研報告、社會活動、論文成果等多個方面，全面評價成人教育對象的學(xué)習(xí)成果和思想政治綜合素質(zhì)，發(fā)揮思想政治理論課的真正作用。3.優(yōu)化成人教育思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。首先，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，建立適合成人教育對象的思想政治理論課的教材體系。成人教育思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃要依據(jù)成人教育的規(guī)律與特點(diǎn)，使成人教育對象能夠獲得自身發(fā)展所需要的知識，充分實(shí)現(xiàn)成人教育思想政治理論課應(yīng)該具有的價值。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，全面分析和理解現(xiàn)實(shí)問題所隱含的價值觀念和政治理論思想。最后，教學(xué)內(nèi)容的.設(shè)定要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；并且教師要注重對成人教育對象所關(guān)注的社會問題要能夠進(jìn)行透徹的講解，對新問題與新情況能夠具有預(yù)見性，提高成人教育對象學(xué)習(xí)的積極性與主動性。4.提高成人教育思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)。提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)是提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到成人教育思想政治理論課教學(xué)效果。首先，要提高教師思想政治素質(zhì)。思想政治理論課教師要堅(jiān)定信念，信仰馬克思主義，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。其次，思想政治理論課教師要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，不斷學(xué)習(xí)人文社科和自然科學(xué)的知識，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的科研能力；最后，優(yōu)化教師隊(duì)伍，建立一支具備較高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的合格的專業(yè)的教師隊(duì)伍，改變成人教育思想政治理論課師資力量薄弱的問題。三、結(jié)語成人教育與普通高校的教學(xué)存在差別。在成人教育思想政治理論課教學(xué)過程中，要依據(jù)考慮成人教育對象的特點(diǎn)，綜合分析影響教學(xué)效果的因素，不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，提高教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷優(yōu)化思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)合理的考核方式對成人教育對象的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果，發(fā)揮思想政治理論課應(yīng)有的作用和價值。篇2：成人教育管理研究論文成人教育管理研究論文【摘要】對于現(xiàn)代教育而言，成人教育是至關(guān)重要的，也是不能缺少的，而且其對社會的發(fā)展和我國教育的發(fā)展具有促進(jìn)作用。基于這樣的原因，從成人教育的重要性、成人教育的現(xiàn)狀、成人教育管理的不足，以及如何改進(jìn)成人教育的管理方法等幾個方面進(jìn)行探討和分析?！娟P(guān)鍵詞】成人教育重要性管理方法意義一、成人教育的作用成人教育是現(xiàn)代教育中的重要組成部分，其在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展中也起著不可替代的作用，而且經(jīng)濟(jì)社會在教育中倡導(dǎo)多種教育方式并存，擇優(yōu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。同時，成人教育的發(fā)展也在一定程度上促進(jìn)了國家政策中的構(gòu)建和諧社會的發(fā)展，和諧社會的發(fā)展離不開教育的支持。于此而言，成人教育的重要性便不言而喻。成人教育的教育對象是在各行業(yè)各層次作業(yè)人員，只有提高作業(yè)人員的知識儲備，才能夠提高作業(yè)人妖的作業(yè)效率，減少不必要的作業(yè)浪費(fèi)，提高本行業(yè)的作業(yè)能力，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，從而達(dá)到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近年來，成人教育的重要性日漸展現(xiàn)了出來，主要表現(xiàn)在各行業(yè)日新月異的知識更新?lián)Q代中，成人教育不斷普及和更新自身的知識量，教育各行業(yè)作業(yè)人員能夠適應(yīng)其發(fā)展，從而做到作業(yè)效率的大幅度提高，進(jìn)而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)，知識儲備量，和諧社會的發(fā)展。另外，成人教育在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實(shí)意義也是不容忽略的。成人教育的發(fā)展，提高了各行業(yè)的作業(yè)能力，在一定意義上也給各行業(yè)工作人員敲響了警鐘，不學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)及管理方法是不能夠在專業(yè)中發(fā)揮作用的，繼而讓工作人員能夠互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，長此以往，企業(yè)的發(fā)展也會達(dá)到新的階段。社會發(fā)展倡導(dǎo)以人為本，人是構(gòu)成各項(xiàng)措施改革的主體，成人教育在國家層面，社會發(fā)展層面，人自身的發(fā)展方面都有些重要的意義，是現(xiàn)代教育中不可缺少的一環(huán)。二、成人教育發(fā)展的'現(xiàn)狀現(xiàn)代教育的著重點(diǎn)在高中、大學(xué)這兩個階段，卻忽略了成人教育的發(fā)展，因此各地的成人教育水平是不同的，不能一概而論?，F(xiàn)行的成人教育是不同于大學(xué)的學(xué)習(xí)的，但是現(xiàn)行的成人教育多采用大學(xué)的教學(xué)方式，采取集中大范圍的說教式教學(xué)，受眾面積廣，但學(xué)習(xí)的接受情況不容樂觀，而且教學(xué)資源的不平衡也是影響成人教育水平的因素。與此同時，教學(xué)工作者的能力也在日漸發(fā)展的成人教育當(dāng)中展現(xiàn)出來，一些不具備教學(xué)能力的教學(xué)工作者在成人教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)，這不僅是對于成人教育的學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對于自身能力沒有正確的認(rèn)知的表現(xiàn)。1．教學(xué)質(zhì)量的差異性。成人教育的教育原則是接受學(xué)習(xí)新的知識，來提高作業(yè)水平。所以，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是本行業(yè)相關(guān)的知識，因此學(xué)習(xí)的過程中必然會舍棄掉一些不相關(guān)的知識，而學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平的不同，這便導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自身的接受能力的不同完成的學(xué)習(xí)質(zhì)量差異。師資力量的不同也是一個重要因素，教學(xué)工作者的教學(xué)能力也是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個環(huán)節(jié)。2．新型的教學(xué)方式普及力度不足。現(xiàn)行的教學(xué)方式是不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以黑板，板書做教學(xué)。而現(xiàn)行的教學(xué)方式多以多媒體設(shè)備，電子信息教學(xué)，這樣既可以提高教學(xué)效率，也能夠更加直觀的了解教學(xué)的內(nèi)容。但是，成人教育是以成人為基本點(diǎn)的，而成人對于電子信息教學(xué)的方式接受能力不同。電子信息教學(xué)普及的時間不長，而且普及的地方多在于學(xué)校，所以這便更加讓成人教育存在了形形色色的質(zhì)量差異。3．缺乏健全的教育管理機(jī)制。目前，成人教育過程中所普遍存在的問題便是教育管理體制的不健全，而且管理體制也不完善，并存在各種各樣的問題，加之管理隊(duì)伍的不齊全，導(dǎo)致管理工作難以正常實(shí)施。然而，部分成人教育管理的單位，由于缺少生源，很多成人教育單位則在招生之時都不注重考試這一環(huán)節(jié)，他們所關(guān)注的僅僅只是學(xué)生學(xué)費(fèi)的問題，而對于學(xué)生的教育管理則并不關(guān)注，這就致使部分成人的教育質(zhì)量欠佳，而這些都是缺乏管理機(jī)制所造成的一系列不良影響。三、有效提高成人教育管理的方法1．使成人教育管理隊(duì)伍專業(yè)化。成人教育的管理人員和教學(xué)工作者都要具備專業(yè)的知識和素養(yǎng)，并不斷地加強(qiáng)其對成人教育教學(xué)和管理方面知識的學(xué)習(xí)，使其具備一定的管理和教學(xué)能力，從而讓成人受到專業(yè)的教育，切莫蹉跎了成人的時光，讓他們一無所獲。因此，成人管理者和教學(xué)工作者都要學(xué)習(xí)成人教育的基本知識，學(xué)習(xí)新時期的成人管理的理念，并不斷革新自己的教育理念，以學(xué)生為主體，不斷的變換教育方式，讓每一位成人學(xué)生都能學(xué)到專業(yè)的知識和技能。2．不斷改進(jìn)成人教育的教學(xué)模式。成人教育的教學(xué)工作者要革新自己的教育理念，變換自己的教學(xué)方式，并打破傳統(tǒng)的教育模式，形成多層次、多方面、多形式、多渠道的成人教育體制，而且要充分利用教育資源的優(yōu)勢，開展成人教育隊(duì)伍的培訓(xùn)，滿足成人的需要，使他們學(xué)到很多的知識，使得我國成人教育事業(yè)不斷發(fā)展。總而言之，成人教育日漸成為我國教育體系的一部分，成人教育水平的提高，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。篇3：成人教育管理機(jī)制創(chuàng)新研究論文摘要：對終身教育理念進(jìn)行詳細(xì)闡釋，并對終身教育理念下如何更科學(xué)、有效地推進(jìn)成人教育管理機(jī)制創(chuàng)新展開進(jìn)一步探討。關(guān)鍵詞：終身教育；成人教育；管理機(jī)制；創(chuàng)新；教育觀念社會主義發(fā)展新時期，終身教育理念成為建設(shè)社會文明與推進(jìn)社會城市化發(fā)展進(jìn)程的重要理念之一。終身教育理念的形成與現(xiàn)代成人教育有著直接關(guān)聯(lián)，換言之，基于現(xiàn)代成人教育長期發(fā)展背景下逐漸衍生出終身教育理念。目前終身教育理念廣泛傳播，并在發(fā)展過程中逐漸形成終身教育體系，終身教育理念與成人教育之間形成千絲萬縷的聯(lián)系，加強(qiáng)成人教育管理機(jī)制創(chuàng)新，推進(jìn)終身教育理念廣泛傳播相輔相成。目前終身教育理念逐漸發(fā)展與成熟，在社會發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)越來越重要位置。就終身教育理念形成來源來看，是基于成人教育基礎(chǔ)上而逐漸形成的。終身教育理念被認(rèn)為是一個對成人學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新都有著重要影響力的理念，該理念形成本質(zhì)上與成人學(xué)習(xí)必要性與社會性有著密不可分的聯(lián)系。終身教育是現(xiàn)代化社會發(fā)展的產(chǎn)物，對推動社會更好發(fā)展，促進(jìn)成人自我價值實(shí)現(xiàn)等都有著重要作用。下面本文將對終身教育理念進(jìn)行詳細(xì)闡釋，并對終身教育理念下如何更科學(xué)、有效的推進(jìn)成教育管理機(jī)制創(chuàng)新展開進(jìn)一步分析。1終身教育1.1終身教育的闡釋。自1965年朗格郎（PaulIJengrand）在聯(lián)合國教科文組織召開的巴黎成人教育大會上明確提出終身教育的概念以來，終身教育的思想現(xiàn)已得到了國際社會和教育界的普遍認(rèn)同，并逐漸發(fā)展為一個涵蓋了終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會等核心理念的完整理論體系，成為指導(dǎo)21世紀(jì)世界各國教育改革實(shí)踐的基本原則和未來世界教育的發(fā)展方向。近半個世紀(jì)以來，終身教育理論的廣泛傳播，終身教育理論體系的確立和發(fā)展，推動了人類社會的發(fā)展進(jìn)程?！坝山K身教育的產(chǎn)生所引發(fā)出的巨大作用力和影響力，實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教育自身的范圍。大凡政治、經(jīng)濟(jì)、文化，甚至包括日常生活領(lǐng)域，亦都無不受到其沖擊波的強(qiáng)烈震蕩”?！敖逃c人類文明和社會變革新關(guān)系的形成以及在時間和空間范圍內(nèi)的持續(xù)性教育和學(xué)習(xí)的必要，宣告了傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心或者說學(xué)校教育時代的終結(jié)，人類社會進(jìn)入了后教育時代”。1.2終身教育理念推動了成人教育事業(yè)的發(fā)展。成人教育在社會中是一個非常重要的部門，各個國家對成人教育的進(jìn)行開放政策，也對成人教育進(jìn)行教育預(yù)算的支出。一位著名的教育學(xué)家說過：“教育，如果像過去一樣，局限于按照某些預(yù)定的組織規(guī)劃、需要和見解去訓(xùn)練未來社會的領(lǐng)袖，或者想一勞永逸地培養(yǎng)一定規(guī)格的青年，這是不可能的了。教育已不再是某些杰出人才的特權(quán)或某一特定年齡的規(guī)定活動;教育日益向著包括整個社會和個人終身的方向發(fā)展”?，F(xiàn)在，教育和未來的培訓(xùn)和教育任務(wù)的新制度有著緊密的聯(lián)系，它們的建立和發(fā)揮的作用能夠?yàn)閲业慕逃於ㄉ詈竦幕A(chǔ)。如今，成人教育已經(jīng)成為了終身教育體系中具有十分重要的地位作用，它是終身教育實(shí)現(xiàn)的主要的手段和實(shí)現(xiàn)終身教育理想的基本條件。終身教育以個人一生自愿學(xué)習(xí)為主，要求有個性化、多樣化、非職業(yè)化的特征。在終身教育的本質(zhì)中，個體發(fā)展多樣性，個體享受學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上它就是以人為本，個性為輔，道德品質(zhì)為優(yōu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力為主。隨著人類社會的變革，終身教育的發(fā)展也在側(cè)面反映出成人教育要重新建立自己的職能，發(fā)展可持續(xù)的教學(xué)理念，不僅要學(xué)習(xí)書本上的知識，也要拓展自己的視野，成人教育建立健全體制機(jī)制，勞逸結(jié)合中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。篇4：成人教育管理機(jī)制創(chuàng)新研究論文2.1徹底變革陳舊的成人教育觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化對發(fā)展成人教育重要性的認(rèn)識。從理論上來看，雖然“教育應(yīng)擴(kuò)展到一個人的整個一生，教育不僅是大家都可以得到的，而且是人生活的一部分”，這樣一種思想已經(jīng)全面滲透到了成人教育工作中來。然而，現(xiàn)實(shí)中常常并非完全是這樣，作為突破教育觀念、制度、模式、內(nèi)容、方法等的一種新型教育-成人教育，其觀念的樹立與更新決不是一帆風(fēng)順的。終身教育的概念始終沒有一個全面的理解，對成人教育在終身教育體系中的作用與地位沒有一個全面、深人和公正的認(rèn)識。鑒于此，很有必要重新認(rèn)識成人教育在改革、開放以及兩個文明建設(shè)中的重要地位和成人教育為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需求培養(yǎng)各方面人才，提高全民族素質(zhì)，保障公民的受教育權(quán)利，為大眾提供更多的接受教育的機(jī)會，以及實(shí)現(xiàn)教育民主化，提高民主法制意識、參政議政能力，實(shí)現(xiàn)和保障公民政治上的平等權(quán)利，建設(shè)小康社會等方面的重要作用。2.2適應(yīng)終身教育和終身學(xué)習(xí)的時代要求，注重成人的非正規(guī)、非正式的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化對非正式的非正規(guī)的成人教育組織與管理。教育是附屬于社會的一個體系，它必然反映著那個社會的主要特征。當(dāng)今“教育與人類文明和社會變革新關(guān)系的形成以及在時間和空間范圍內(nèi)的持續(xù)性教育和學(xué)習(xí)的必要，宣告了傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心或者說是學(xué)校教育的`教育時代已經(jīng)終結(jié)，人類社會進(jìn)人了后教育時代”。由此，發(fā)展以社區(qū)為基礎(chǔ)的非正式學(xué)習(xí)是今后成人教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。成人教育工作有理由要從這一現(xiàn)實(shí)出發(fā)，研究非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，重視和相應(yīng)地組織好成人的非正式學(xué)習(xí)活動，做好非正規(guī)的非正式的成人教育管理。3建立和健全為學(xué)習(xí)者服務(wù)的教育機(jī)制和體系教育的存在和發(fā)展是以個人對學(xué)習(xí)的需求與社會整體對教育的需求為前提。不同時期的不同階段，社會對教育的要求也是不一樣的。國家和企業(yè)需要全面發(fā)展的人才，教育是培養(yǎng)人才的根本，教育的發(fā)展影響著國家的國際競爭力，當(dāng)今的社會是人才的競爭的社會，人在社會中生存，就要接受教育和學(xué)習(xí)，獲取生活在社會中本領(lǐng)和本事，是自己成為社會需要的人才。社會對成人的教育特別是高等教育有著非常嚴(yán)格的要求，所以很多的成人返回學(xué)校學(xué)習(xí)知識是非常必要的，這是生活在社會中的一種技能，所以，建立健全終身學(xué)習(xí)體系，開發(fā)為人們持久服務(wù)的學(xué)習(xí)教育制度和教育服務(wù)體系，是當(dāng)代教育部門和教育家研究的課題和重要目標(biāo)。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，都在要求著處于社會中的人們要有更高的知識結(jié)構(gòu)和技能，對社會中的求職者有了更高的要求，學(xué)歷證明是進(jìn)入自己理想企業(yè)的基礎(chǔ)，沒有文化的人們只能成為最底層的勞動者。因此，接受更好的教育也成為了成人自己的愿望，文盲時代早已過去，擁有更高的學(xué)識才會受到更多人的尊重。綜上所述，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，對人們的知識水平要求的越來越高。人們的一生都和教育是緊密聯(lián)系在一起的，教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，而人才是國家提升國際競爭力的重要因素，所以，無論是成人教育還是終身教育，人們都要建立健全教育體制和教育機(jī)制體系，促進(jìn)未來的教育發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]胡海云.終身教育理念與成人教育管理機(jī)制創(chuàng)新[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報，（1）：15-18.[2]劉春雷.高等教育視野中的企業(yè)大學(xué)研究[D].南京：南京大學(xué)，.[3]張春梅.我國西部農(nóng)村成人教育發(fā)展機(jī)制研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.[4]劉青.終身教育背景下我國成人高等教育管理體制改革研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.[5]徐立群.普通高校成人教育學(xué)分制的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，.篇5：成人教育管理體制的研究論文關(guān)于成人教育管理體制的研究論文一直以來，在教育事業(yè)發(fā)展中，成人教育的地位越來越高。我們國家科教事業(yè)的發(fā)展離不開成人教育的大力支持，它已成為教育事業(yè)發(fā)展的一塊重要基石。然而，教育管理體制作為成人教育的一個核心載體，為成人教育的健康順利發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為了能夠讓教育管理體制在成人教育的發(fā)展中發(fā)揮它自身最大的貢獻(xiàn)。因此，對關(guān)于成人教育管理體制的研究做了如下探討研究。只有擺脫陳舊的教學(xué)管理體制模式，建立一種新的并且能適應(yīng)當(dāng)今社會知識經(jīng)濟(jì)型人才的教育教學(xué)管理新制度，已經(jīng)成為現(xiàn)今成人教育管理體制的一個首要任務(wù)。成人教育教育管理體制問題方法改革開放以來，我們國家的科教事業(yè)取得了顯著的成果。其中，成人教育發(fā)揮了獨(dú)特的作用。然而，在當(dāng)今的成人教育管理中，教育管理體制顯得非常的重要?，F(xiàn)今的成人教育管理體制要擺脫傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)管理體制模式，按照社會經(jīng)濟(jì)人才的'需求只有建立一種新型的教育管理體制，才會有助于成人教育管理的發(fā)展。一直以來，在成人教育發(fā)展中，教育管理體制占有著重要的核心組成部分。成人教育要想健康順利的發(fā)展下去，就離不開教育管理體制的幫助。但在目前的成人教育管理體制中，仍然有一些因素一直影響著成人教育管理的發(fā)展。為了找出根源，因此，本文對成人教育管理體制的研究做了如下探討研究。文章首先分析了成人教育管理體制中存在的瓶頸問題，同時也針對存在的瓶頸問題給出了幾點(diǎn)解決的建議。一、成人教育管理體制中存在的瓶頸問題分析1.師資隊(duì)伍管理不完善在成人教育管理體制中，對教師的考核不能以教學(xué)質(zhì)量的高低為考核標(biāo)準(zhǔn)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，對教師的考核要通過多方面來體現(xiàn)，通過對教師整體綜合素質(zhì)的考核來評出優(yōu)秀的教師。由于學(xué)生在考試的過程中，會受到多方面的影響，導(dǎo)致成績不理想，但這并代表教師的教學(xué)水平差，因此也不能認(rèn)為教師的教學(xué)能力低下。2.法制不完善一直以來，我們國家的確重視成人教育，在下發(fā)的文件中不管是從中央還是到地方對成人教育的法律法規(guī)提到了很多，但是在實(shí)際中與頒布的政策相比還存在著一些差異。有些成人教育在教育管理體制中如同機(jī)關(guān)部門一樣，后勤人員多，從教人員少，在管理上比較注重新式，忽視了教學(xué)管理的內(nèi)容，這樣直接導(dǎo)致教學(xué)管理質(zhì)量差，在社會中失去了信譽(yù)保證。3.政府掌管權(quán)力不合理在過去的成人教育管理體制中，所有權(quán)力基本上都由政府掌管。可以說，政府的參政完全包攬了成人教育管理體制的權(quán)力，不論是從招收學(xué)員、辦學(xué)規(guī)劃甚至包括學(xué)科專業(yè)設(shè)置來講，都由政府所決定，對于招收來的學(xué)生所發(fā)放的文憑都是政府發(fā)放。正是由于政府管理的范圍太寬，導(dǎo)致成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)很多方面不能有效的適應(yīng)社會的變化，從而削弱了其市場適應(yīng)能力和競爭能力。4.成人教育結(jié)果考評方法單一在當(dāng)今的成人教育結(jié)果考評中，方法非常單一。學(xué)生只是通過一次考試就拿到了證書。這就相當(dāng)于通過一次筆試測試一樣。只是片面地對學(xué)生學(xué)到的知識進(jìn)行了測驗(yàn)和了解。這只能說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中死記硬背，有些實(shí)踐性的東西根本就沒有得到實(shí)際應(yīng)用。這樣的結(jié)果考評對學(xué)生所考的知識范圍很狹小。在這種情況下，教師的教育教學(xué)工作只是局限于對學(xué)生的傳授知識，根本就忽視了學(xué)生在其它方面的發(fā)展和需求。二、針對成人教育管理體制存在的問題給出的幾點(diǎn)解決方法1.加強(qiáng)成人教育管理工作納入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要議事日程理順辦學(xué)體制，完善管理機(jī)制，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)一歸口管理成人教育工作。要根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，建立健全教育教學(xué)管理規(guī)章制度，重點(diǎn)加強(qiáng)對招生、教學(xué)、考試、學(xué)籍、學(xué)歷證書發(fā)放、收費(fèi)等的管理，規(guī)范辦學(xué)行為。各成人學(xué)校必須解放思想，在保持原來的管理經(jīng)驗(yàn)的同時，向普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)，并大量借鑒運(yùn)用國外社會辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。同時，加大內(nèi)部的革新挖掘，行教育教學(xué)方式方法、教師管理、學(xué)生管理、人事制度、后勤服務(wù)制度等全方位的改革，特別是改革人事制度和學(xué)生管理制度，充分利用現(xiàn)有條件，弘揚(yáng)優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，在現(xiàn)代教育環(huán)境下給自己重新定位。一定要進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和課程改革，切實(shí)建設(shè)起符合教育發(fā)展趨勢和自身真實(shí)情況的學(xué)科專業(yè)和課程體系。這在當(dāng)前的教育改革中顯得特別重要。2.加快職能轉(zhuǎn)變，政府由直接管理轉(zhuǎn)向間接管理由直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變是我國教育管理體制改革的重要指導(dǎo)原則。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》強(qiáng)調(diào)各級政府要改變直接管理學(xué)校的單一方式，綜合應(yīng)用立法、撥款、規(guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)和必要的行政措施，減少不必要的行政干預(yù)。就成人教育管理體制而言，各級政府和教育主管部門從直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變，就是要由過去的行政化管理方式轉(zhuǎn)向主要通過法律法規(guī)手段來進(jìn)行管理;要由過去主要依靠行政等級關(guān)系和權(quán)威管理方式轉(zhuǎn)向主要依靠教育投入等財政手段來進(jìn)行管理;要由過去事無巨細(xì)的管理向加強(qiáng)成人教育的統(tǒng)一規(guī)劃，引導(dǎo)整個成人教育健康、持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變;要由過去單純依靠行政命令向加強(qiáng)對成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的政策指導(dǎo)、信息服務(wù)轉(zhuǎn)變。三、結(jié)束語通過以上研究，我們明確地知道，成人教育的發(fā)展離不開完善的管理體制。作為當(dāng)今社會成人教育的一名工作者，我們要高度的認(rèn)清成人教育管理體制中存在的瓶頸問題，然后理清頭緒，才會對其存在的瓶頸問題給出正確的建議。希望通過本文的研究分析，在今后的成人教育發(fā)展中，教育管理體制能夠真正的發(fā)揮它自身更好的作用。如果在本文的研究分析中，有的地方闡述得不夠完善，希望同行幫助改正。同時也由衷的希望，在今后的成人教育管理體制的研究中，能夠有更多的人士踴躍的參與進(jìn)來發(fā)表自己的意見或見解，通過大家的一起努力和認(rèn)真研究，把這項(xiàng)工作做好。篇6：醫(yī)學(xué)成人教育全面質(zhì)量管理研究論文醫(yī)學(xué)成人教育全面質(zhì)量管理研究論文摘要：文章運(yùn)用全面質(zhì)量管理原理，結(jié)合校外教學(xué)點(diǎn)管理與教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量管理體系，推動校外教學(xué)點(diǎn)的醫(yī)學(xué)成人教育可持續(xù)健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)成人教育；校外教學(xué)點(diǎn)；質(zhì)量管理近幾年，成人高等教育辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，為了緩和對校本部教學(xué)資源和教學(xué)管理形成的壓力，方便學(xué)生就近學(xué)習(xí)，學(xué)校在校外選定了培訓(xùn)學(xué)校或教學(xué)醫(yī)院作為校外教學(xué)場地，但同時在一定程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，能否保證教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，如何全面加強(qiáng)質(zhì)量管理，促進(jìn)成人醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展亟待我們進(jìn)一步研究。一、成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量管理的必要性成人高等學(xué)歷教育中的醫(yī)學(xué)教育是我國醫(yī)學(xué)高等教育的一種重要形式，是廣大基層醫(yī)療單位從業(yè)人員繼續(xù)教育的重要途徑，對基層醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)療水平和總體素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵作用，并直接關(guān)系到人民群眾的生命健康安全。因此，作為有責(zé)任感的成人教育工作者必須在思想上和實(shí)際工作中樹立正確的質(zhì)量效益觀念，避免盲目追求培訓(xùn)數(shù)量，注重質(zhì)量和效益相結(jié)合，培養(yǎng)出合格的基層醫(yī)護(hù)人員。在探索有效提高教育質(zhì)量管理問題上，很多學(xué)者將企業(yè)質(zhì)量管理的全面質(zhì)量管理觀點(diǎn)引入到高等教育中來，并進(jìn)行了一系列創(chuàng)新以提高教育的質(zhì)量。根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量特點(diǎn)，成人教育的醫(yī)學(xué)生作為一種比較特色的產(chǎn)品，是教育過程的結(jié)果，其產(chǎn)品質(zhì)量就是學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面獲得提高。那么這個有質(zhì)量要求的產(chǎn)品的形成就有一系列質(zhì)量控制關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵“工序”就是成人招生、教學(xué)和考試過程的各個環(huán)節(jié)，如何提高教育質(zhì)量注重教育過程是關(guān)鍵。因此，在成人高等教育管理中應(yīng)樹立“全面質(zhì)量”的概念，以優(yōu)質(zhì)的教育、教學(xué)過程來保證“產(chǎn)品質(zhì)量”。全面質(zhì)量管理（TQM）其特點(diǎn)是“三全一多”，其精髓是PDCA循環(huán)。在以過程為基礎(chǔ)的質(zhì)量管理體系模式中，首先計(jì)劃P（Plan）階段包括現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析、確定要因和制定計(jì)劃四個步驟，督導(dǎo)團(tuán)和質(zhì)量管理組通過對各醫(yī)院進(jìn)行調(diào)查研究，摸清各大醫(yī)院對成人教育產(chǎn)品質(zhì)量要求，從而確定質(zhì)量政策、質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量計(jì)劃等。二是執(zhí)行D（Do）階段，就是執(zhí)行計(jì)劃，要實(shí)施上一階段所規(guī)定的內(nèi)容，如根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)過程質(zhì)量控制。三是檢查C（Check）階段，就是檢查效果，主要是在計(jì)劃執(zhí)行過程之中或執(zhí)行之后，檢查執(zhí)行情況，看是否符合計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果。四是處理A（Action）階段，就是鞏固措施和下一步的打算，主要是根據(jù)檢查結(jié)果，采取相應(yīng)的措施，鞏固成績，解決遺留問題。二、成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量影響因素分析以湖南某大學(xué)的成人教育為例，首先進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，結(jié)合全面質(zhì)量管理運(yùn)行體系，找出影響成人醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量滑坡的主要因素。（一）生源質(zhì)量相對下降生源的質(zhì)量相當(dāng)于原材料，由于受普通高校擴(kuò)招和國家政策因素等的影響，使醫(yī)學(xué)專業(yè)成人高等學(xué)歷教育生源發(fā)生改變，主要是具有執(zhí)業(yè)資格的基層醫(yī)護(hù)人員或剛畢業(yè)的醫(yī)護(hù)專業(yè)中專生或?qū)？粕?，目前國家對成人招生錄取率接?0%，生源質(zhì)量相對下降。（二）教學(xué)資源相對緊缺校本部為了減輕教學(xué)資源的`壓力，將學(xué)生安排在校外教學(xué)點(diǎn)就讀上課，有一部分教學(xué)點(diǎn)基礎(chǔ)設(shè)施配套工程尚未健全，是租用培訓(xùn)學(xué)校的多媒體教室和電腦機(jī)房，但是一些醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器嚴(yán)重缺乏，很多教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生只能上一些簡單的理論課程，根本沒有辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作課程。（三）師資水平有限成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，投入精力有限，重視程度不高，為節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)，部分教學(xué)點(diǎn)聘任經(jīng)驗(yàn)尚淺、缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的年輕老師如助教或講師承擔(dān)教學(xué)；授課過程中，缺乏“自學(xué)為主、教學(xué)為輔”的引導(dǎo)性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)模式仍是以“照本宣科的灌注式講授”為主的教學(xué)。教學(xué)偏重理論，偏重學(xué)科知識完整性和系統(tǒng)性，輕實(shí)踐，學(xué)生缺少動手操作的機(jī)會；考試前給學(xué)生劃范圍、勾重點(diǎn)，對考試作弊學(xué)生視而不見，考試后送人情分等從教不廉、以教謀私的現(xiàn)象常有發(fā)生。（四）教學(xué)過程管理不力主辦學(xué)校對教學(xué)點(diǎn)的管理不到位，教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠正確，辦學(xué)以贏利為目的，組織教學(xué)過程“短斤少兩”，例如學(xué)生學(xué)習(xí)的考核、學(xué)生休學(xué)、退學(xué)制度不完善，考勤制度虛設(shè)，有點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)為了應(yīng)付主辦院校的檢查，弄虛作假等等，有些教學(xué)點(diǎn)甚至許諾學(xué)生不要參加學(xué)習(xí)，只要參加考試就可以畢業(yè)等等眾多的問題都急需查證與完善。（五）醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量管理執(zhí)行力度不夠，缺乏激勵制度沒有構(gòu)建醫(yī)學(xué)校外教育質(zhì)量管理考核體系，校外教育管理制度考核不嚴(yán)。沒有建立適合校外醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的激勵機(jī)制和約束機(jī)制，不能較好地調(diào)動教學(xué)站點(diǎn)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。某些教學(xué)站點(diǎn)基本上是應(yīng)付校本部的檢查進(jìn)行一些教學(xué)考試活動，缺乏主動執(zhí)行質(zhì)量管理。而且，受成人面授教育集中性、短時間等因素影響，學(xué)校對學(xué)員的考核基本以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，課程都及格就可以準(zhǔn)予畢業(yè)，沒有綜合考核環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。（六）醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量評價體系不規(guī)范沒有構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量評價體系，尤其是醫(yī)學(xué)成人教育過程控制節(jié)點(diǎn)質(zhì)量指標(biāo)沒有得到量化，從而難以正確的執(zhí)行成人教育過程質(zhì)量控制。學(xué)生會要求任課教師采取針對性的輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)，學(xué)校對老師的教學(xué)效果考核基本上缺失，教學(xué)質(zhì)量測評考核、評價方面缺乏，學(xué)生畢業(yè)后基本沒有任何追蹤信息。三、成人醫(yī)學(xué)校外教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量管理具體實(shí)施方案（一）強(qiáng)化質(zhì)量意識主管校長、專家督導(dǎo)、繼續(xù)教育學(xué)院院長、教學(xué)院系主管院長組成指揮決策隊(duì)，形成院系教學(xué)部門齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)保障系統(tǒng)，由教務(wù)科、函授辦、校外站點(diǎn)負(fù)責(zé)人及工作人員共同參與質(zhì)量管理組成管理團(tuán)，是具體執(zhí)行者。首先要在生源上進(jìn)行“擇優(yōu)錄取”。嚴(yán)格控制招生的數(shù)量，根據(jù)招生數(shù)量自主劃線“擇優(yōu)錄取”。函授辦負(fù)責(zé)修改教學(xué)站點(diǎn)管理?xiàng)l例、教師工作條例、學(xué)生管理?xiàng)l例、學(xué)生守則等一系列管理制度，明確規(guī)定各級管理人員、教師、學(xué)生的行為準(zhǔn)則和工作規(guī)范；教務(wù)科負(fù)責(zé)制定實(shí)施每個教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，課堂教學(xué)、調(diào)（停）課、教學(xué)文檔、實(shí)驗(yàn)室和各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程考核、評卷和試卷復(fù)查及試卷保存等方面建立一系列教學(xué)管理規(guī)章制度。校外站點(diǎn)負(fù)責(zé)跟站點(diǎn)具體管理制度并上報函授辦審閱。（二）嚴(yán)查教學(xué)資源配置因?yàn)榻鼛啄昝つ康臄U(kuò)大招生規(guī)模，每年近萬名的招生數(shù)量，確實(shí)給學(xué)校和合作學(xué)校教學(xué)資源帶來很大的壓力，學(xué)校在選擇合作辦學(xué)單位時，對教學(xué)資源缺乏的單位予以否決。對已經(jīng)合作的單位進(jìn)行了清理，不符合條件的單位進(jìn)行解除合作關(guān)系。同時與學(xué)校的各實(shí)習(xí)教學(xué)醫(yī)院加強(qiáng)溝通聯(lián)系，幫助在校外的學(xué)生共享其教學(xué)資源。（三）提高教學(xué)點(diǎn)師資隊(duì)伍水平嚴(yán)格審查聘任的教師資歷，學(xué)校派遣的老師和教學(xué)站點(diǎn)聘請的授課老師都必須是副高級以上職稱，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床實(shí)踐檢驗(yàn)。（四）加強(qiáng)質(zhì)量管理執(zhí)行力度構(gòu)建成人教育質(zhì)量管理考核體系，加大教育質(zhì)量管理考核力度，目標(biāo)責(zé)任量化到人，加大量化管理考核力度。為了加強(qiáng)與校外醫(yī)學(xué)教學(xué)點(diǎn)的信息溝通，我校不僅創(chuàng)建了繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)，而且還建立了校外管理QQ群，工作中的問題也可以在線與校本部相關(guān)管理人員溝通，既提高工作效率，又節(jié)約管理成本。同時對校外站點(diǎn)的管理人員進(jìn)行學(xué)籍管理計(jì)算機(jī)水平的針對性培訓(xùn)，管理水平在原有基礎(chǔ)上提升10%。建立適合成人教育發(fā)展的激勵機(jī)制和約束機(jī)制，做到賞罰分明，提高教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)管理的積極性，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的重視，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。每年組織一次教學(xué)點(diǎn)工作會議，各站點(diǎn)負(fù)責(zé)人匯報及互相探討學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，做到互通有無。定期組織教學(xué)點(diǎn)教學(xué)檢查與評估活動，對管理到位社會評價好的站點(diǎn)進(jìn)行評優(yōu)評先，同時對管理松懈，質(zhì)量、不達(dá)標(biāo)的教學(xué)點(diǎn)提出整改，整改不通過，撤銷合作辦學(xué)的資格。（五）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理教學(xué)過程是全面質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施全面質(zhì)量管理的基本途徑，構(gòu)建醫(yī)學(xué)成人培養(yǎng)過程控制的質(zhì)量評價體系，以過程質(zhì)量確保最終結(jié)果質(zhì)量，提高醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量管理水平。因此，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的改革，教學(xué)效果的檢驗(yàn)，師德建設(shè)等各個環(huán)節(jié)設(shè)立質(zhì)量考核點(diǎn)，教學(xué)的日常運(yùn)行、教學(xué)效果以及畢業(yè)論文質(zhì)量都做到量化評分，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面質(zhì)量提高。安排校本部的領(lǐng)導(dǎo)及教師參加教學(xué)點(diǎn)的開學(xué)典禮及入學(xué)教育，根據(jù)教學(xué)點(diǎn)每學(xué)期開學(xué)上報的課表安排督導(dǎo)組進(jìn)行聽課，實(shí)行考教分離，學(xué)校派遣老師監(jiān)考。（六）建立信息反饋與評價系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量評價體系，提升醫(yī)學(xué)成人教育目標(biāo)管理水平。建立由管理人員、督導(dǎo)組、上課教師、班主任、學(xué)生組成信息收集系統(tǒng)，通過聽課、座談、問卷、網(wǎng)上評教等形式多方位、多層次、多渠道收集收集教學(xué)過程和效果、管理方面的信息；由領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、管理人員組成的評價與反饋系統(tǒng)，根據(jù)反饋的信息及存在的問題，對教學(xué)和管理進(jìn)行調(diào)節(jié)，已達(dá)到管理和控制的目的，同時對來自畢業(yè)生、用人單位、社會的信息進(jìn)行分析與評價，提出建議，及時反饋，不斷改進(jìn)。參考文獻(xiàn)[1]房海.高校本科教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國高教研究，（5）.[2]陳亞麗，等.成人函授教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].三明學(xué)院學(xué)報，（6）.[3]尹小波.學(xué)位與研究生教育質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010（8）.篇7：成人教育的專業(yè)研究培養(yǎng)論文是認(rèn)識現(xiàn)有問題的前提。從人類認(rèn)識運(yùn)動的秩序說來，總是先認(rèn)識個別和特殊的事物，然后逐步地擴(kuò)大到認(rèn)識一般的事物。人們總是認(rèn)識了許多不同事物的特殊的本質(zhì)，然后才有可能認(rèn)識諸種事物的共同本質(zhì)。當(dāng)人們已經(jīng)認(rèn)識了這種共同的本質(zhì)以后，就以這種共同的認(rèn)識為指導(dǎo)，繼續(xù)向著尚未研究過的或者尚未深入地研究過的各種具體事物進(jìn)行研究，尋找其特殊的本質(zhì)。惟其如此，才能補(bǔ)充、豐富和發(fā)展這種共同的本質(zhì)的認(rèn)識。人類的認(rèn)識總是這樣循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行的，而每一次的循環(huán)（只要是嚴(yán)格地按照科學(xué)的方法）都可能使人類的認(rèn)識提高一步，使人類的認(rèn)識不斷地深化。對于研究生的培養(yǎng)來說，也是這樣。我們不僅僅要認(rèn)識改革開放條件下高等院校研究生培養(yǎng)的一般規(guī)律、特點(diǎn)，還要認(rèn)真研究不同專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊規(guī)律和特點(diǎn)。只有將矛盾的普遍性與矛盾的特殊性都加以認(rèn)真研究，研究生的培養(yǎng)工作才可能事半功倍，有聲有色。從高等院校的現(xiàn)實(shí)來看，經(jīng)過30多年的實(shí)踐，研究生培養(yǎng)的一般規(guī)律、特點(diǎn)得到了很好的研究，取得了公認(rèn)的、標(biāo)志性的成果。但是，在研究生培養(yǎng)的特殊性研究上卻很不平衡?？偟膩碇v，傳統(tǒng)專業(yè)好一點(diǎn)，新興專業(yè)差一點(diǎn)，有些甚至還沒有引起足夠的注意。筆者認(rèn)為，成人教育專業(yè)研究生培養(yǎng)特殊性的研究就是其中之一。因此，我們必須注意這個問題的研究，高度重視它的特殊性。只有注意了這一點(diǎn)，才有可能把握該事物的特殊矛盾，找到它的特殊本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑、辦法。第二，研究成人教育專業(yè)研究生教育的特殊性是增強(qiáng)教學(xué)針對性的根本。我們知道，教學(xué)的針對性是提高教學(xué)實(shí)效性的前提。缺乏教學(xué)的針對性，就談不上教學(xué)效果，更不可能提高教學(xué)的實(shí)效性。在一般的教學(xué)活動中，教學(xué)的針對性表現(xiàn)在，培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)校、學(xué)科對研究生的一般性要求及其標(biāo)準(zhǔn)，也要涵蓋對不同專業(yè)研究生的特殊要求及其標(biāo)準(zhǔn)；課程設(shè)置要適應(yīng)不同學(xué)科的特點(diǎn)、不同年級學(xué)生的具體要求；教學(xué)目的、要求要從學(xué)習(xí)主體即研究生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)研究生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)。諸如此類的教學(xué)針對性，對我們的研究生教育提出的現(xiàn)實(shí)要求，不是就教學(xué)抓教學(xué)，而是跳出教學(xué)抓教學(xué)，即切實(shí)把握研究生的特殊性。因?yàn)椋鰪?qiáng)成人教育專業(yè)研究生教育的針對性的實(shí)質(zhì)，是研究培養(yǎng)對象即研究生的特殊性。摸清了成人教育專業(yè)研究生的基本特點(diǎn)，如學(xué)科背景、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等等特點(diǎn)，才可以考慮如何教學(xué)的問題，才能把教學(xué)的針對性提到議事日程上。所以，深入研究成人教育專業(yè)研究生的特殊性，是增強(qiáng)教學(xué)針對性的根本。第三，研究成人教育專業(yè)研究生教育的特殊性是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。所謂實(shí)效性，就是指事物經(jīng)過某種活動過程后產(chǎn)生的客觀結(jié)果與預(yù)期的目標(biāo)相比較，所達(dá)到的真實(shí)有效的程度或狀態(tài)。研究生教育的實(shí)效性，是指高校按照研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容的要求，結(jié)合研究生的實(shí)際及其特點(diǎn)，對研究生開展教育活動的結(jié)果所達(dá)到的真實(shí)有效的程度。也就是說，研究生教育的實(shí)效性是針對性的延續(xù)和深化。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們抓住了成人教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的針對性這個主要矛盾，實(shí)效性的問題就迎刃而解了。一般地說，要抓住這個主要矛盾，增強(qiáng)成人教育專業(yè)研究生教育教學(xué)的實(shí)效性，必須做到三點(diǎn)，一是深入研究成人教育專業(yè)研究生的實(shí)際及其特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握該專業(yè)研究生的特殊性。二是依據(jù)成人教育專業(yè)研究生的特殊性及其學(xué)校對研究生的一般要求，制定培養(yǎng)方案，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及其方向課程。三是依據(jù)不同課程、不同年級的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段和方法，將研究成人教育專業(yè)研究生的特殊性，落實(shí)到教學(xué)活動中。與一般研究生教育教學(xué)相比較，成人教育專業(yè)研究生具有自身的特殊性。只要緊緊抓住成人教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性，就能從根本上解決教學(xué)的針對性問題。解決了成人教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的針對性問題，也就基本解決了實(shí)效性的問題。二、成人教育專業(yè)研究生培養(yǎng)特殊性的表現(xiàn)成人教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，多數(shù)研究生具有本科學(xué)歷而無本專業(yè)的本科學(xué)歷。從目前我國普通高校本科專業(yè)招生目錄與研究生招生目錄來看，二者并不是一一對應(yīng)的，即凡是本科專業(yè)招生目錄設(shè)置的專業(yè)，研究生階段就設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，凡是本科階段未設(shè)置的專業(yè)研究生階段就不設(shè)置這樣的專業(yè)。成人教育專業(yè)就是其中的典型案例。本科階段尚未設(shè)置成人教育專業(yè)，而研究生招生目錄則設(shè)置成人教育專業(yè)。至于改革開放以來發(fā)展起來的成人考試，普通高校本科、?？粕婕暗降膶I(yè)，成人考試都涉及到了，只是成人考試也沒有設(shè)置成人教育專業(yè)。事實(shí)上，成人考試僅僅具有年齡的意義，而不具有專業(yè)意義。就是說，現(xiàn)行的普通高校招生考試、成人考試在本?？齐A段的招生考試的專業(yè)與研究生招生目錄在成人教育專業(yè)的脫節(jié)，導(dǎo)致了成人教育專業(yè)研究生均無本專業(yè)的本科學(xué)歷，均無專業(yè)基礎(chǔ)。更為重要的是，研究生教育是本科教育的繼續(xù)和延伸，是由接受知識向創(chuàng)造知識的過渡。在研究生學(xué)習(xí)階段，研究生不再像本科生一樣，是一個容器，等著老師把各種知識灌輸進(jìn)來，而是要開始逐步發(fā)展和開發(fā)自己。換句話說，研究生不再是對老師講授的知識的繼承，而是要運(yùn)用所學(xué)知識，分析問題和解決問題，是要創(chuàng)造新知識。要實(shí)現(xiàn)這一跨越，做一個名符其實(shí)的研究生，對于具有本科專業(yè)基礎(chǔ)的研究生來說，即具有挑戰(zhàn)性，而對于毫無專業(yè)基礎(chǔ)的成人教育專業(yè)研究生來說，意味著什么呢？筆者以為，結(jié)局只有兩種：要么名不副實(shí)，蒙混過關(guān)，要么望洋興嘆，敗下陣來。第二，多數(shù)導(dǎo)師具有碩士生導(dǎo)師水平而無成人教育專業(yè)的學(xué)科背景。從理論上講，在現(xiàn)行教育體制和退休制度下，我國成人教育專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的年齡，大體在三十歲到六十歲之間，都是在接受新中國成立以來的高等教育體制下成長起來的。在新中國成立六十多年的歷史中，不論是改革開放前還是改革開放后的本科、?？平逃紱]有專門設(shè)置成人教育專業(yè)。因此，現(xiàn)在擔(dān)任成人教育專業(yè)的碩士生導(dǎo)師的學(xué)科背景與現(xiàn)行的教學(xué)、研究工作是不一致的。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，成人教育專業(yè)的碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍，也不乏相近專業(yè)的'老師，如教育專業(yè)學(xué)科背景的老師，但由于成人教育專業(yè)的專業(yè)性、規(guī)范性不強(qiáng)等等問題，這些老師先后以各種理由和借口，轉(zhuǎn)到對口的教育專業(yè)去了。除此之外，絕大部分導(dǎo)師的專業(yè)跨度都很大。為了化解專業(yè)跨度大的矛盾，一部分老師索性用腳投票，向自己的專業(yè)靠攏。另一部分老師，只能不辭辛苦，自己給自己補(bǔ)課，在干中學(xué)，學(xué)中干，既當(dāng)先生，又當(dāng)學(xué)生。至于學(xué)到什么程度，是否達(dá)到了成人教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師的水平，就看自己的努力程度了。這是成人教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師的另一個顯著特點(diǎn)。第三，多數(shù)學(xué)校對碩士研究生的培養(yǎng)具有一般性的規(guī)定而無適應(yīng)成人教育專業(yè)研究生特殊性的要求。比如，在課程設(shè)置上，培養(yǎng)單位注重研究生階段的課程安排，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、方向課安排的都比較到位，但是，對于缺乏專業(yè)基礎(chǔ)的成人教育專業(yè)研究生的本科階段課程則很少甚至沒有安排。再如，研究生畢業(yè)的基本條件之一是，必須在核心期刊上發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文。這項(xiàng)規(guī)定對于具有本科專業(yè)基礎(chǔ)的研究生來說，經(jīng)過艱苦努力也不是人人都能實(shí)現(xiàn)的，對于缺乏本科專業(yè)基礎(chǔ)的研究生來說，恐怕是力所不及的。如此等等的問題，都是成人教育專業(yè)研究生的特殊性的表現(xiàn)，需要管理者與導(dǎo)師認(rèn)真對待。三、對成人教育專業(yè)研究生特殊性的建議第一，在課程設(shè)置上，增加必要的本科階段課程。從理論上講，在研究生階段開設(shè)本科階段課程是不可思議的，不符合國務(wù)院學(xué)位辦的規(guī)定。但是，從成人教育專業(yè)研究生的特點(diǎn)來講，又是符合實(shí)際的，必須的，非開不可的。從近年來的實(shí)際看，對成人教育專業(yè)研究生開設(shè)必要的本科階段課程，需要把握好兩個環(huán)節(jié)。一是把好入口關(guān)，即在復(fù)試階段，對于跨專業(yè)的考生，加試一門或者兩門本科階段的核心課程。加試成績合格，才具有入學(xué)資格。二是把好出口關(guān)，即研究生入學(xué)后，在一年級的第一學(xué)期或者第二學(xué)期給跨專業(yè)的研究生補(bǔ)課，開設(shè)必修課程，主要是本科階段的基礎(chǔ)課程。通過這兩關(guān)的研究生，具有了本專業(yè)的基礎(chǔ)，才能有條件完成研究生階段的學(xué)業(yè)，最終成為合格的成人教育專業(yè)的研究生。第二，在進(jìn)修、訪學(xué)的安排上，加大成人教育專業(yè)導(dǎo)師的比例。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。而主體作用的發(fā)揮應(yīng)建立在主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上。成人教育專業(yè)研究生課程的完善，是由導(dǎo)師完成的。因此，改善、優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)是解決成人教育專業(yè)研究生特殊性的前提。在這一方面，成人教育專業(yè)的導(dǎo)師可以通過自學(xué)，也可以通過進(jìn)修、訪學(xué)，予以解決。從多年的實(shí)踐看，進(jìn)修、訪學(xué)是一條最基本、最可靠、最有保障的途徑。所以，建議學(xué)校在安排進(jìn)修、訪學(xué)時切實(shí)注意這一問題，加大成人教育專業(yè)導(dǎo)師的比例。當(dāng)然成人教育專業(yè)的導(dǎo)師，也要克服困難，接受學(xué)校關(guān)于進(jìn)修、訪學(xué)的安排，愉快地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，在學(xué)科設(shè)置上，爭取盡快把成人教育專業(yè)設(shè)為一級學(xué)科。按照目前國務(wù)院學(xué)位辦的學(xué)科設(shè)置，成人教育專業(yè)是教育學(xué)的二級學(xué)科。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，教育事業(yè)特別是成人教育專業(yè)也出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)、新問題。以上列舉的特殊性，就是成人教育專業(yè)新特點(diǎn)、新問題的重要表現(xiàn)形式。這些問題并不是今天或者今年剛剛出現(xiàn)的問題，而是已經(jīng)存在若干年的問題。之所以久拖不決，主要的原因是沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。因此，筆者認(rèn)為，只有將成人教育專業(yè)二級學(xué)科提升為一級學(xué)科，問題才能更加凸顯出來，才能引起各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，才能使現(xiàn)有問題得到根本解決。篇8：成人教育管理創(chuàng)新的研究論文成人教育管理創(chuàng)新的研究論文一、終身教育背景下我國成人教育存在的主要問題（一）成人教育教學(xué)方式比較單一在我國，成人教育的起步較晚，還沒有形成一套完善的教育體系。在教學(xué)方式和方法上還存在一些弊端。成人教學(xué)與一般的教育教學(xué)存在很大的不同，因?yàn)槭芙逃娜巳浩毡橛幸欢ǖ慕?jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，很多人年齡都已步入中年，在社會上已經(jīng)奮斗很長時間。所以說他們對知識的需求僅靠書本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但在實(shí)際的成人教育教學(xué)過程中，很多學(xué)校還采用的是課時教育。授課教師在前面講，學(xué)生在下面記錄。學(xué)生學(xué)到的只是課本上的理論知識，卻很少有實(shí)踐性的教學(xué)活動，這對學(xué)生的實(shí)際發(fā)展起不到應(yīng)有的作用。所以說成人教育一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方法要靈活轉(zhuǎn)變，將需要掌握的知識內(nèi)容合理的貫穿到實(shí)踐中去，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，提高成人學(xué)生群體的知識水平。除此之外，成人教育在授課時間和方式的安排上還具有很大的局限性。很多老師對學(xué)生的考核制度不嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生接受教育僅僅是為了應(yīng)付考試，以及最后的學(xué)歷證書。很多教育機(jī)構(gòu)為了節(jié)省投入資金，對學(xué)生的要求是知識通過考試，而對日常的學(xué)習(xí)考核根本不重視。這種單一的教學(xué)方式不僅有失公平，還對學(xué)生的未來發(fā)展起不到應(yīng)有的作用。（二）成人教育專業(yè)設(shè)置不合理在我國，成人類的教育院校設(shè)置的專業(yè)有很大的局限性，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根本沒有對目前社會需求進(jìn)行分析，只是一味的追求經(jīng)濟(jì)利益，這從根本上就違背了成人教育的目標(biāo)。很多教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的專業(yè)非常少，師資水平也有待提高，可見這樣的教育從基礎(chǔ)上看就是失敗的，長期以往對成人教育的整個系統(tǒng)的發(fā)展都產(chǎn)生不利影響。教育是服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會的，專業(yè)的設(shè)置的決定權(quán)在于學(xué)生的需求，而不是教育機(jī)構(gòu)的自作主張。二、成人教育管理的創(chuàng)新（一）進(jìn)一步強(qiáng)化對發(fā)展成人教育重要性的認(rèn)識成人教育要在滿足社會的人才需求時還要積極的進(jìn)行創(chuàng)新和探索。成人教育與終身教育理念是密不可分的。衡量成人教育是否成功的一大標(biāo)準(zhǔn)就是人員是否具備企業(yè)和社會所要求的專業(yè)技能和知識素養(yǎng)。成人教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)努力做到以下幾點(diǎn)：首先，要轉(zhuǎn)換角度，以一個企業(yè)經(jīng)營者的角度來看待人才的培養(yǎng)問題，對社會上各個企業(yè)的內(nèi)部實(shí)際情況積極展開調(diào)研工作，認(rèn)真分析人才劃分種類、劃分比例等各項(xiàng)基本情況。其次，要對學(xué)校的整體資源進(jìn)行有效的配置，實(shí)現(xiàn)資源使用率的最優(yōu)化，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，讓教師認(rèn)真履行好自己的責(zé)任和義務(wù)，努力培養(yǎng)繼承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新的能力，對本想的教學(xué)資源、師資資源、培訓(xùn)基地進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查分析，立足于整體考慮學(xué)校的未來發(fā)展計(jì)劃。除此之外，學(xué)校還要積極掌握時事動態(tài)，牢牢把握住時代的`脈搏，加強(qiáng)社會主義核心價值體系對學(xué)生的指導(dǎo)性作用，推動成人教育在管理上的改革創(chuàng)新。（二）建立和健全為學(xué)習(xí)者服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)與體系成人教育要不斷的建立健全教育機(jī)構(gòu)。要逐漸形成一個學(xué)校、企業(yè)、政府部門相互依托，互幫互助的教育鏈條。努力整合教育資源，提高教育水平，擴(kuò)大專業(yè)的涵蓋范圍。在教學(xué)內(nèi)容和教育形式上要有創(chuàng)新精神。要以建立一個完善的終身教育體系為根本目標(biāo)。在社會服務(wù)體系方面，要實(shí)現(xiàn)未來的長足性發(fā)展就必須要走進(jìn)社會。比如未來照顧成人群體的日常時間可以在晝夜開課，方便學(xué)員的學(xué)習(xí)。在科目的選擇方面，可以鼓勵學(xué)生自主選擇，與各個社區(qū)等民間團(tuán)體加強(qiáng)往來，通過辦講座、報告會等形式來鼓勵學(xué)生報名，并最終落實(shí)了終身教育的理念。（三）注重成人的非正規(guī)、非正式的學(xué)習(xí)活動成人教育不同于青少年兒童教育，對他們在時間上的安排不夠靈活，他們只能采取半工半讀的方式來接受教育。所以成人教育的形式是非正規(guī)的。這種非正式學(xué)習(xí)在一定程度上對人的發(fā)展起著非常重要的作用。立足于整體的角度，成人教育與終身教育理念相吻合。它鼓勵人們在何時何地的、以各種方法去學(xué)習(xí)。我國的成人教育管理要不斷的改革創(chuàng)新，發(fā)揚(yáng)其有點(diǎn)，不斷豐富我國的教育體制。作者：陸珊珊單位：北京朝陽社區(qū)學(xué)院篇9：成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究論文一般意義上，我國教育可以劃分為基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育四部分，由于分類標(biāo)準(zhǔn)不一，四種教育之間存在不同程度的交叉。成人教育是通過提供非傳統(tǒng)的教育活動，旨在提高公民與勞動者素質(zhì)的一種教育形式。作為終身教育的重要組成部分，成人教育是與未成年人全日制學(xué)校教育相對應(yīng)的一種獨(dú)立教育體系。［1］職業(yè)教育從某種程度上可以被看做是一種就業(yè)教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育的對象是受過一定教育的人，教育手段是進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，教育目的在于為其提供從事某種職業(yè)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。［2］由此可知，成人教育和職業(yè)教育無論是在教育對象還是在教育內(nèi)容、教育目的上，都存在不同程度的交叉，但又各有其特殊性。本研究基于已有文獻(xiàn)資料，嘗試對成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究情況做一回顧，并在回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)評析，以期厘清二者的交叉點(diǎn)及差異性，并對其未來發(fā)展進(jìn)行趨勢展望。一、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究回顧作為我國國民教育體系的重要組成部分，成人教育與職業(yè)教育之間互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。二者即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。因此對二者關(guān)系的研究始終是活躍在我國教育領(lǐng)域的重要理論課題。無論是教育實(shí)用主義對成人教育的教育實(shí)用性觀點(diǎn)，還是人文主義對職業(yè)教育的人文性關(guān)懷，都推動著我國成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系研究的新進(jìn)展。不可否認(rèn)，兩種理論流派思想之間的博弈，推動了成人教育和職業(yè)教育向前發(fā)展。關(guān)于二者的關(guān)系研究，我國學(xué)者的見解具體表現(xiàn)在以下三個方面:1.成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別從兩者的概念及構(gòu)成可知，成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又互相區(qū)別。從成人教育的功能出發(fā)，成人教育可以分為成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育;從職業(yè)教育的功能出發(fā)，可以將職業(yè)教育分為未成年人和成年人的職前職業(yè)教育和成年人的職后職業(yè)教育?；诖丝芍?，成人職業(yè)教育成了兩者的主要關(guān)聯(lián)點(diǎn)。也就是說，成人教育與職業(yè)教育的聯(lián)系體現(xiàn)在成人教育中的職業(yè)教育與職業(yè)教育中的職后成人教育的重疊。［3］另外，二者相對于基礎(chǔ)教育而言，有其共同特征。職業(yè)教育與成人教育屬于不同的教育范疇，現(xiàn)階段職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)屬生計(jì)教育，成人教育的實(shí)質(zhì)為終身發(fā)展教育。二者存在的顯著區(qū)別體現(xiàn)在教育對象、教育境遇、教育目標(biāo)、教育功能、教育過程、教育內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、教與學(xué)的關(guān)系等方面。［4］王瑾認(rèn)為成人教育和職業(yè)教育的差別表現(xiàn)在:成人教育更為強(qiáng)調(diào)教成人性，而職業(yè)教育則相對強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的職業(yè)性。她分別就教育對象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、教育時限五個方面對兩者做了區(qū)分。［5］黃碧玲從教育對象、教育內(nèi)容的交叉來論析成人教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系。［6］同時她又指出二者的區(qū)別是:第一，內(nèi)涵不同。相對職業(yè)教育而言，成人教育的內(nèi)涵更為豐富，不僅強(qiáng)調(diào)教育對象的成人性，還涵蓋了成人教育的職業(yè)教育部分，而職業(yè)教育的內(nèi)涵則更有針對性，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的職業(yè)性。第二，價值取向有別。成人教育的價值取向豐富而復(fù)雜，其兼具功利傾向與非功利傾向;職業(yè)教育重在培養(yǎng)受教育者的謀生技能，往往有現(xiàn)實(shí)目的性以及明顯的功利傾向。第三，教育目的不一。成人教育在關(guān)注現(xiàn)實(shí)目的的同時，更追求終極目的，即追求人性的完美和人生真正價值的實(shí)現(xiàn);職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中急需的專職人才，所以在培養(yǎng)目標(biāo)上對教育者的職業(yè)道德、職業(yè)技能和專門性知識更為強(qiáng)調(diào)和重視。［7］此外，她還提及在辦學(xué)形式、經(jīng)濟(jì)效益、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科體系和教師選擇等方面二者存在差異。2.成人教育與職業(yè)教育雖存在交叉但不能互相取代甘立成認(rèn)為，成人教育和職業(yè)教育之分別，除了劃分標(biāo)準(zhǔn)不同外，還在于兩者的教育特點(diǎn)和教育方式、教育內(nèi)容、教育目的不一。他認(rèn)為兩者是交叉關(guān)系，并從受教育的對象范圍、社會屬性、教育內(nèi)容、教學(xué)形式、達(dá)到的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)五大層次對這種交叉關(guān)系進(jìn)行分析。［8］葉忠海、王瑾等人均主張:盡管近年來職業(yè)性成人教育與非職業(yè)性成人教育正趨于融合，但這并不能成為職業(yè)教育取代成人教育或者成人教育代替職業(yè)教育的理由。它們在本質(zhì)上為兩種不同教育范疇，如上文所闡述，二者在教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時限、過程、教與學(xué)關(guān)系等方面都有著明顯區(qū)別，沒法互相取代。我國國情決定了中低層次成人教育的任務(wù)還任重道遠(yuǎn)，如農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)培訓(xùn)等，且成人學(xué)歷教育尚不過時。而現(xiàn)階段職業(yè)教育主要為社會輸送大量基層應(yīng)用型人才，其對緩解就業(yè)壓力功不可沒。因此，二者的獨(dú)有功能及社會地位，決定它們之間只可能逐步走向融合，而不能相互取代。［9］3.成人教育與職業(yè)教育雖各有特色卻趨于融合并進(jìn)在我國國民教育體系中，成人教育與職業(yè)教育雖然分屬于不同的教育領(lǐng)域范疇，各自發(fā)揮著自己的優(yōu)勢和特色，但是二者都為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和國民素質(zhì)的提升做出了重要貢獻(xiàn)。因此，在未來的發(fā)展中，二者將更多的趨向于互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的融合發(fā)展趨勢，搭建成教與職教間的立交橋，共同為終身教育體系的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)提供服務(wù)。陳鵬認(rèn)為，關(guān)于我國成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系研究總體上經(jīng)歷三個時期:成人教育職教化(1986―1995)、成人教育非職教化與職教化之間的論爭(―)、爭論之后的和諧發(fā)展(―)。他認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究主要有四種基本學(xué)說:“歷史貢獻(xiàn)”說、“交叉關(guān)系”說、“替代轉(zhuǎn)型”說、“和諧發(fā)展”說。另外，他對不同觀點(diǎn)間的論爭進(jìn)行了歸因分析，認(rèn)為概念形成、歷史生成、社會發(fā)展、政策導(dǎo)向等均為促成因素。最后，他對二者關(guān)系進(jìn)行前瞻，認(rèn)為它們將在溝通與融合中連為一體，共同為終身教育體系服務(wù);在和諧發(fā)展中各顯特色，分別承擔(dān)不同的任務(wù)職能。［10］唐愛民認(rèn)為成人教育范疇與職業(yè)教育范疇既存在邏輯分殊又存在邏輯耦連。其分殊在于:其一，內(nèi)涵不同。成人教育與職業(yè)教育的不同不僅表現(xiàn)在二者的教育對象在生理、心理、社會成熟水平上，而且表現(xiàn)在二者的價值訴求與目標(biāo)指向上的異同。其二，外延差異。從教育對象上看，職業(yè)教育包括成人和非成人，因此其外延大于成人教育，職業(yè)教育是包含成人教育的;從職后教育的角度看，二者的關(guān)系則發(fā)生了顛倒，職業(yè)教育的范疇又會從屬于成人教育。其三，實(shí)踐特征不同。即在實(shí)踐運(yùn)行過程中二者的運(yùn)行起點(diǎn)、運(yùn)行時限有別。在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步指出，范疇劃分標(biāo)準(zhǔn)不一是導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育相互重疊、相互交叉的根本緣由。職業(yè)教育屬于功能性劃分，而成人教育屬于對象性劃分。其耦連表現(xiàn)為:成人教育與職業(yè)教育存在邏輯上的交叉與包含，因此既相互依存又相互促進(jìn)。這也就導(dǎo)致了在具體教育實(shí)踐中難以將二者徹底區(qū)分開來。［11］職業(yè)性的成人教育與面向成人的職業(yè)教育日趨融合，將成為未來成人教育與職業(yè)教育關(guān)系發(fā)展的主流趨向。二、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究評析通過對以上成人教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的回顧，可以得到不同學(xué)者的相異性價值取向，而在這種取向下形成的偏執(zhí)性理論主張表現(xiàn)在:1.只見交叉，不顧差異忽視職業(yè)教育的個性特征，將職業(yè)教育劃分為成人教育的一部分顯然不符合二者概念范疇的實(shí)質(zhì)。這種觀點(diǎn)實(shí)際上贊同職業(yè)教育成人化，只看職業(yè)教育與成人教育的共性，卻抹殺了二者的個性，只注重兩者在教育對象年齡上的相似性，但忽視其在具體實(shí)踐中的差別，即成人教育與職業(yè)教育對受教育者的素質(zhì)和水平有各自的要求;另一部分學(xué)者認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育完全等同。這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)誤區(qū)在于其過分看重成人教育與職業(yè)教育的交叉之處，而相對忽視了他們其實(shí)分屬于不同的教育范疇，獨(dú)立承擔(dān)各自的教學(xué)任務(wù)、完成不同的教育目標(biāo)。換句話說，他們片面地認(rèn)為二者在教育的社會功能及作用上完全一致，一切成人教育活動都是在為受教育者的就業(yè)或在職提高做努力，卻忽視了教育對人的發(fā)展功能，并未注意到兩者在直接目標(biāo)和終極目標(biāo)上存在一定差別;當(dāng)然，還有學(xué)者認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育在教學(xué)方法和效果評價上標(biāo)準(zhǔn)一致。該種觀點(diǎn)模糊了兩者的區(qū)別，從而導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育在教育教學(xué)過程中缺乏針對性。既然成人教育和職業(yè)教育并行存在，本身就說明兩者都有自身的特點(diǎn)，不存在“誰代替誰”的問題。他們之間的不同，除了劃分標(biāo)準(zhǔn)不一外，還在于兩者教育目的、教育特點(diǎn)、教育方式及教育內(nèi)容等差別使然。2.只談替代，不論個性成人教育與職業(yè)教育的`“替代轉(zhuǎn)型說”認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育之間的交叉，為二者之間的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了可能，隨著經(jīng)濟(jì)社會與教育體制改革的日趨發(fā)展，成人教育職業(yè)化的現(xiàn)象日益普遍，職業(yè)化特色成為成人教育改革的目標(biāo)之一。從教育功能的角度出發(fā)，這一觀點(diǎn)似乎存在一定程度的合理性，但是綜合考慮教育的多維角度可知，這種觀點(diǎn)也存在一定的狹隘性。在新時期，成人教育為滿足社會發(fā)展需求而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型本無可厚非，但成人教育的實(shí)質(zhì)為終身發(fā)展教育，故此種轉(zhuǎn)型應(yīng)更加側(cè)重它的“非功利性”及“人文性”;那種主張成人教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的偏執(zhí)想法將最終將成人教育引入歧途。因?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育存在某種程度上的教育職責(zé)共擔(dān)，但是也存在更大程度上的領(lǐng)域分歧，成人教育中不僅包括職業(yè)教育的任務(wù)，還有許多非職業(yè)教育的要求;職業(yè)教育中雖然包含職后成人教育的內(nèi)容，但是還包括非成人職前教育的職責(zé)。因此，那種基于二者之間存在一定交叉就片面地認(rèn)為成人教育職業(yè)化或者職業(yè)教育成人化的“替代轉(zhuǎn)型說”在理論上無法立足，更不存在可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。因此，無論是上述哪種觀點(diǎn)，都將導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的極端化發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育之間不是完全對立的，兩者之間存在很多內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性，探究二者關(guān)系發(fā)展的內(nèi)在一致性將有利于科學(xué)把握二者的未來發(fā)展的常態(tài)。成人教育是對已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的培訓(xùn)，具有鮮明的職業(yè)性;職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的應(yīng)用型人才，具有鮮明的實(shí)用性?；诖丝芍扇私逃c職業(yè)教育在教育內(nèi)容、教育范圍甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉，單純關(guān)注二者共性或者單純關(guān)注二者個性的觀點(diǎn)，都會顯得有失偏頗。成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合，有利于我國教育資源的合理配置與共享，不失為提升我國教育質(zhì)量和效益的必要途徑。三、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究展望在不同的歷史發(fā)展時期，對成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行審視，會產(chǎn)生不同的立場和觀點(diǎn)。研究者會自覺或不自覺地結(jié)合時代發(fā)展對二者的教育需求，展開二者的關(guān)系研究。歸納這些不同論述或論爭不難預(yù)測，未來成人教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的研究將呈現(xiàn)以下基本發(fā)展趨勢:1.呈現(xiàn)出和諧共促的發(fā)展態(tài)勢如陳鵬所述，成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究將逐步從爭論轉(zhuǎn)向?qū)υ?。成人教育與職業(yè)教育既存在一些交叉之處，但同時又是本質(zhì)屬性不同的兩種教育范疇與體系。兩者之間這種固有的關(guān)系以及他們所發(fā)揮的獨(dú)有功能便決定其只能走向“和諧共促”。多年來，學(xué)者們已有的研究過程、研究成果也證明了:一者代替另一者將不利于雙方向前發(fā)展;在教育實(shí)踐中，一方從屬于甚至附庸于另一方，將導(dǎo)致雙方自我定位不清、發(fā)展空間受限。換言之，成人教育與職業(yè)教育各有其自身使命，無論從理論上還是從實(shí)踐上講，兩者絕不能互相取代，而只能向著融合、共生的道路上行進(jìn)。因?yàn)橹挥挟?dāng)兩者均堅(jiān)守陣地，發(fā)展勢頭迅猛之時，才可能是其相互學(xué)習(xí)、借鑒、融合、共促之日。2.將長期處于交叉發(fā)展?fàn)顟B(tài)之所以出現(xiàn)成人教育與職業(yè)教育關(guān)系認(rèn)識的不同誤區(qū)，根本原因在于沒有充分認(rèn)識到二者之間是一種交叉發(fā)展的關(guān)系。各種認(rèn)識誤區(qū)的存在，容易導(dǎo)致具體教育實(shí)踐中，模糊二者的聯(lián)系與區(qū)別，使教學(xué)內(nèi)容失去針對性。在未來的發(fā)展過程中，二者將長期處于一種交叉發(fā)展的狀態(tài)，也就是說二者各有不同，但又存在某種程度的交叉，這是對成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究科學(xué)把握的結(jié)果。一方面，二者具有一定程度的內(nèi)在統(tǒng)一性，存在一定的重疊成分。另一方面，分析兩者的概念可以看出，雖然成人教育與職業(yè)教育的本質(zhì)不同，但二者又存在不容忽視的內(nèi)在聯(lián)系。3.共同為終身教育發(fā)展鋪平道路正因?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育之間存在交叉與聯(lián)系，才不可避免地提供了它們之間相互借鑒的可能性。二者在這種相互借鑒中發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)勢及不足，并得以取長補(bǔ)短、互利共生，最后達(dá)到共同提高的效果。回望過去成人教育與職業(yè)教育的發(fā)展歷程，它們在普及我國中、高等教育以及提高國民素質(zhì)方面均有突出表現(xiàn)。展望未來，二者都有獨(dú)立的發(fā)展機(jī)遇與良好的發(fā)展前景，他們應(yīng)發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢，相互補(bǔ)充、互惠互利、共謀出路。在充分利用成人教育與職業(yè)教育的交叉點(diǎn)健康發(fā)展的同時，盡力堅(jiān)持各自的辦學(xué)特色與獨(dú)有職能，共同為國民教育的革新與發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)。21世紀(jì)是終身教育理念更加廣泛地為大眾所接納并逐漸內(nèi)化的新世紀(jì)，此時的成人教育與職業(yè)教育也更趨于融合。他們有可能也有責(zé)任共同為終身教育理念的完善和普及、終身教育實(shí)踐的推進(jìn)和深入，發(fā)揮其不可替代的作用，而二者也將在這種和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)螺旋式上升甚至是跨越式發(fā)展。總之，成人教育與職業(yè)教育關(guān)系復(fù)雜，不能簡單地把二者概括為既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，或者認(rèn)為兩者是相互交叉的關(guān)系，應(yīng)該用辯證的眼光來看待二者未來關(guān)系的發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展，將是二者關(guān)系未來發(fā)展的主流趨勢。因此，我國成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究的重心，可以適度向二者的結(jié)合點(diǎn)靠攏，但這也絕不意味著可以忽視他們之間的個性發(fā)展特征。與職業(yè)教育相比，成人教育還存在發(fā)展歷史較長、涉及范圍更廣、概念內(nèi)涵更為豐富等特點(diǎn)，這是在對二者關(guān)系研究中不可忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。從某種意義上說，成人教育又屬于職業(yè)教育的重要組成部分，是對職業(yè)教育內(nèi)容的重要補(bǔ)充、職業(yè)教育實(shí)踐的主要陣地。成人教育的職業(yè)化和職業(yè)教育的成人化，是成人教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的重要交叉點(diǎn)。關(guān)于二者在未來將呈現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨向，還需要不斷去分析與探討，以不斷完善兩者關(guān)系的相關(guān)理論，促使成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系更加科學(xué)合理、更加明朗化?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】［1］［3］［4］葉忠海．成人教育和職業(yè)教育關(guān)系研究［J］．教育研究，1996，(2):20―25．［2］李向東，盧雙盈．職業(yè)教育學(xué)新編［M］．北京:高等教育出版社，:23．［5］［8］王瑾．成人教育與職業(yè)教育辨析［J］．成人教育，2009，(7):48―49．［6］［7］黃碧玲．淺析成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系［J］．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，，(1):68―69．［9］甘立成．淺談成人教育與職業(yè)教育的交叉關(guān)系［J］．成人教育，2004，(12):19．［10］陳鵬．成人教育與職業(yè)教育關(guān)系及未來走向評析［J］．教育學(xué)術(shù)月刊，，(5):90―93．［11］唐愛民．成人教育及其鄰近范疇的邏輯關(guān)系摭論［J］．教育研究，2007，(10):77―82．［12］朱強(qiáng)．淺析成人教育與職業(yè)教育的異同:從教學(xué)的角度［J］．職教通訊，，(7):40―42．［13］袁金生，郭興華．論成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合［J］．中國成人教育，，(7)．［14］肖堯．成人教育與職業(yè)教育的交叉關(guān)系［J］．教育理論，2007，(9):19―20．［15］謝明榮，孫進(jìn)．論成人教育與職業(yè)教育之間的差異與聯(lián)系［J］．繼續(xù)教育研究，，(11):9―11．［16］崔銘香．論成人教育與職業(yè)教育的和諧發(fā)展［J］．河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2007，(4):8―9．［17］趙喜文，李娟，王麗，郭偉．論成人教育與職業(yè)教育的異同及重要啟示:兼談成人教育姓“職”還是姓“成”［J］．繼續(xù)教育，，(2):24―26．［18］薛灘．如何認(rèn)識成人教育與職業(yè)教育的交叉關(guān)系［J］．北京成人教育，，(11):9―10．作者:李金單位:曲阜師范大學(xué)篇10：成人教育的研究缺陷反思論文關(guān)于成人教育的研究缺陷反思論文上世紀(jì)后半葉起，成人教育作為世界各國實(shí)現(xiàn)其社會發(fā)展總目標(biāo)的重要途徑，在理論上和實(shí)踐上得到了空前的發(fā)展，被世界教育科學(xué)圣殿接納為一名新的“戰(zhàn)員”。中國的成人教育自前以國家設(shè)立教育科學(xué)規(guī)劃，確立成人教育研究項(xiàng)目為標(biāo)志，也開始以自覺的姿態(tài)來詮釋成人教育的存在，規(guī)劃成人教育的命運(yùn)。至今，成人教育研究，已經(jīng)走過了初創(chuàng)時期，開始進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)科化時期。其重要標(biāo)志就是：其一，形成了相對獨(dú)立的科研建制，研究活動成為一種由社會組織起來認(rèn)識、發(fā)展成人教育的活動。其二，建構(gòu)了專門的話語表達(dá)空間，研究活動有了對話與互動的平臺。其三，積累了一定的科學(xué)研究成果，形成了一定的理論基礎(chǔ)與知識體系。其四，各項(xiàng)研究作為一種知識創(chuàng)新活動，研究成果作為一種精神產(chǎn)品，總合進(jìn)了成人教育的總體圖景之中。然而，在實(shí)現(xiàn)人的終身全面發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)社會、和諧社會正在著力付之踐履的新時代，如果將這些已有的研究成果置于激蕩中的我國社會經(jīng)濟(jì)文化變革的背景下來分析，成人教育研究就到了需要進(jìn)行反思與前瞻的時刻。——反思為在充分認(rèn)同成就的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、意識危機(jī)?！罢爸荚诿鎸栴}與危機(jī)確立新的研究取向，即形成新的研究綱領(lǐng)與確定新的研究行動。一、反思：成人教育研究的缺憾成人教育研究的缺憾主要表現(xiàn)在以下五個方面：第一，管窺研究”多于全景研究”。這類研究往往僅屬基于成人教育某個領(lǐng)域與社會發(fā)展某個側(cè)面相對應(yīng)的管窺研宄”，而失去全景意識”的研宄活動決然無法對雙方整體證明太多、引領(lǐng)太多。第二，“一般思辨”多于“深度研究”。限于浮面的一般思辨性研究汗牛充棟，而真正能夠滲透其中、切入內(nèi)里的深度研究”則寥若晨星。加之這些研究又常因社會本位”意識超強(qiáng)而“脫離教育主體”，因求證意識”淡薄而缺乏轉(zhuǎn)化行動”，最終，沒有深度、遠(yuǎn)離精湛的研究結(jié)果，其生命力、經(jīng)久性難遁折扣大打的命運(yùn)。第三，臨摹研究”多于“原創(chuàng)研究”。迄今，全國已有成人教育碩士學(xué)位授予點(diǎn)近30個，學(xué)科建設(shè)研究悄然而起。但襲人故智、蕭規(guī)曹隨傾向依然嚴(yán)重——多為對一般教育學(xué)科框架的臨摹與推演。原創(chuàng)研宄的匱乏顯然使成人教育學(xué)科建設(shè)還沒有真正找到屬于自己的邏輯起點(diǎn)，而邏輯起點(diǎn)缺失，必定導(dǎo)致路向迷茫，路向迷茫又必定導(dǎo)致結(jié)果謬誤。第四，敎的研究”多于“學(xué)的研究”。綜觀眾多研究著述，教”的研究偏好遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于“學(xué)”的研究興趣。敎師中心”、敎學(xué)中心”、“學(xué)校中心”儼然沒有太多松動，學(xué)生中心”、“學(xué)習(xí)中心”，至少是敎一學(xué)雙中心”理念依然處于集體無意識狀態(tài)，這種偏頗選擇的結(jié)果只能導(dǎo)致事倍功半。第五，對閉研究”多于開放研究”。目前成人教育研究還更多陶醉于自身較為狹隘的理論與實(shí)踐探討，而較少能在一個更加開放的背景下，和終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)社會三大理念交叉起來進(jìn)行探究。以至迄今無從捕捉其與此三大理念的緊密對接，若依然游離對此三大理念的積極探索，忽略它們之間互動關(guān)系的主動思考，便完全可能使前者與其他類型教育之間的關(guān)系永遠(yuǎn)難以澄清，前進(jìn)方向等也許永遠(yuǎn)只能是模糊一片。二、反思：存在缺憾的根本原因通過對來自研究者主觀”方面的分析，說到底，所有缺失，所有抱憾，最根本的緣故，就是因?yàn)閷Τ扇松钍澜绲倪h(yuǎn)離；最深層的緣起，就是因?yàn)閷Τ扇司窦覉@的漠然。一一因?yàn)檫h(yuǎn)離”，脫開成人，遠(yuǎn)離其繽紛世界、無視其斑斕生活，聊以自得地大談敎育”，毫無邏輯前提、無源之水般的作為，無法使研究空間變得開闊，無法使研究事業(yè)變得生機(jī)盎然。一一因?yàn)槟弧?，脫開成人，漠視其紛紜而鮮活的精神，澹然其靈動而閃亮的靈魂，致使研究者研宄熱情”萎頓，“研宄激情”脆弱，不可能對深入探索奉獻(xiàn)力量，不可能對不斷追求奉獻(xiàn)執(zhí)著，亦不會對新的開拓奉獻(xiàn)毅志與堅(jiān)定。三、前瞻：成人教育研究的新綱領(lǐng)成人教育研宄以往所存在的“缺失”與狍憾”及其根源一旦被確認(rèn)，那么，攻克其缺憾的未來“良方”，即其必須重構(gòu)的研究綱領(lǐng)也就必定昭然若揭。而新的行動綱領(lǐng)便是：回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園?；貧w豐富的成人生活世界”——即回到事物發(fā)生的本源”，回到事物存在的本體”，回到事物演進(jìn)的本位”。成人教育研究必須直面成人——直面他們最真實(shí)的社會境遇與最本真的社會生活，直面他們最真切的發(fā)展需求與最真實(shí)的人生向往，基此洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學(xué)習(xí)問題，從而真正形成現(xiàn)實(shí)生活與教育的對接，真正實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展與學(xué)習(xí)的契合。走進(jìn)繽紛的成人精神家園”——成人教育研究要走出庭院深深的書齋、跨越高墻巍巍的校園、擺脫相沿成習(xí)的束縛、沖破傳統(tǒng)戒律的藩籬，奉獻(xiàn)給成人教育主體以義不容辭的生存關(guān)切和深切入微的生命關(guān)懷，并將關(guān)于教育與學(xué)習(xí)活動的一切思考與行動去服務(wù)于其生命延續(xù)的不同階段，覆蓋于其生命發(fā)展的整個過程；去服務(wù)于其生命構(gòu)架的所有側(cè)面，歸宿于其生命存在的全部意義。深信，執(zhí)行回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園”這一綱領(lǐng)——首先，將從根本上杜絕“自中無成人”、心中無成人”的研究——僅僅抓住成人之概念”，全然忽略成人之存在”的現(xiàn)象，從而真正弘揚(yáng)學(xué)習(xí)中心”、“學(xué)習(xí)者中心”等人本精神與人本關(guān)懷，民本精神與民本關(guān)懷，并使之切實(shí)融入成人教育實(shí)踐與發(fā)展設(shè)計(jì)之中。其次，將為成人教育研究什么”、到哪里去研究”、如何進(jìn)行研究”和“為什么而研究”等一連串疑問找到最為適切的答案。亦即，清除經(jīng)驗(yàn)重復(fù)的陋習(xí)、克服閉門造車的弊端、告別空洞、結(jié)束蒼白，真正建立起邏輯演繹的原點(diǎn)與基礎(chǔ)、土壤與空間、途徑與方法以及目標(biāo)與方向。再次，將重構(gòu)成人教育研究者的職業(yè)意識”、“貴任意識”與使命意識”，重燃研宄者的猓索熱情”、追求激情”與開拓豪情”。由此，成人