DB3206T 1097-2024特需兒童康教融合服務(wù)規(guī)范

ICS03.180CCSA183206RulesforIntegratedRehabilitationandEducationServicesfoNeedsIDB3206/T1097—2024前言 2規(guī)范性引用文件 3術(shù)語和定義 3.1特需兒童 3.2康教融合 3.3個別化教育計劃 3.4融合教育 23.5生活化康教活動 23.6類家庭similarfamily 24基本原則 24.1保障特需兒童受教育的權(quán)利 24.2促進(jìn)特需兒童康復(fù)與教育深度融合 24.3增進(jìn)特需兒童融入社會 25總體要求 25.1機(jī)構(gòu) 25.2人員 35.2.1資格與技能 35.2.2職業(yè)規(guī)范 35.3設(shè)施設(shè)備 35.3.1康教融合設(shè)施 35.3.2教學(xué)區(qū)與材料 35.3.3輔助器具 45.4管理制度 45.4.1一般規(guī)定 45.4.2安全制度 45.4.3人事管理制度 45.4.4檔案制度 56服務(wù)要求 56.1診斷評估 56.1.1評估對象與周期 56.1.2評估內(nèi)容 56.1.3評估人員 66.1.4評估環(huán)境 66.1.5評估流程 66.2康教融合方案設(shè)計 66.3個別化教育計劃 6DB3206/T1097—20246.3.1基本設(shè)置與配比 66.3.2個別化教育計劃制定 66.3.3個別化教育活動設(shè)計 76.3.4個訓(xùn)活動 76.4融合教學(xué) 76.4.1學(xué)段與班級設(shè)置 76.4.2師生配比 76.4.3教學(xué)內(nèi)容 86.4.4班級教學(xué)計劃 86.4.5班級教學(xué)設(shè)計 86.4.6教學(xué)過程 96.4.7支持重度特需兒童參加教學(xué)活動 96.4.8教學(xué)總結(jié)與調(diào)整 96.4.9家校合作 96.5生活化康教活動 6.5.1基本設(shè)置與配比 6.5.2活動內(nèi)容 6.5.3活動開展 6.5.4重度特需兒童支持 6.5.5活動總結(jié)與調(diào)整 6.6專業(yè)學(xué)習(xí)與考核 6.6.1教研小組 6.6.2專業(yè)研討活動 6.6.3專業(yè)考核 7質(zhì)量評估與督導(dǎo) 7.1評估人員與時間 7.2評估內(nèi)容與工具 7.3評估流程 7.4督導(dǎo) 附錄A（資料性）康復(fù)融合教具、玩具 參考文獻(xiàn) DB3206/T1097—2024本文件按照GB/T1.1—2020《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第1部分：標(biāo)準(zhǔn)化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則》的規(guī)定起草。請注意本文件的某些內(nèi)容可能涉及專利。本文件的發(fā)布機(jī)構(gòu)不承擔(dān)識別專利的責(zé)任。本文件由如皋市殘疾人聯(lián)合會提出。本文件由南通市殘疾人聯(lián)合會歸口。本文件起草單位：如皋市殘疾人聯(lián)合會、如皋市殘疾人服務(wù)中心、如皋市特殊教育學(xué)校、如皋市西城幼兒園。本文件主要起草人：吳來平、謝萬華、夏建國、蔣琴、許小燕、王琴、劉小琴。1DB3206/T1097—2024特需兒童康教融合服務(wù)規(guī)范本文件規(guī)定了特需兒童康教融合的術(shù)語和定義、基本原則、總體要求、兒童評估、個別化教育計劃、融合教學(xué)、生活化康教活動、專業(yè)學(xué)習(xí)與考核、質(zhì)量評價與督導(dǎo)等內(nèi)容。本文件適用于0-16周歲特需兒童的康教融合服務(wù)工作。2規(guī)范性引用文件下列文件中的內(nèi)容通過文中的規(guī)范性引用而構(gòu)成本文件必不可少的條款。其中，注日期的引用文件，僅該日期對應(yīng)的版本適用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改單）適用于本文件。GB/T3976學(xué)校課桌椅功能尺寸及技術(shù)要求GB50763無障礙設(shè)計規(guī)范JGJ76特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)3術(shù)語和定義下列術(shù)語和定義適用于本文件。3.1特需兒童Childrenwithspecialneeds視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及神經(jīng)發(fā)育障礙（含注意缺陷多動障礙、特定學(xué)習(xí)障礙等）、情緒行為障礙等有特殊需要的兒童。3.2康教融合integrationofrehabilitationandeducation從特需兒童的能力、興趣、需求出發(fā)，通過組建多專業(yè)、多部門合作小組，綜合運(yùn)用康復(fù)、教育、心理等技術(shù)與技能，幫助特需兒童參與日常生活與教育活動的模式。3.3個別化教育計劃individualizededucationprogram由學(xué)校與家長共同為某個特需兒童制定，滿足其獨(dú)特教育需要、具有授權(quán)性的書面指導(dǎo)性教育文件。2DB3206/T1097—20243.4融合教育inclusiveeducation特需兒童進(jìn)入普通學(xué)校教育環(huán)境現(xiàn)場，與健全兒童一起在同樣的時間（除康復(fù)時間外）、同樣的班級內(nèi)，學(xué)習(xí)同樣的課程，并產(chǎn)生良性互動的活動。3.5生活化康教活動life-basedrehabilitationeducationactivities將康復(fù)和教育活動嵌入到特需兒童的日常生活中，由家長、保育員、康復(fù)治療師、資源教師、融合教育老師等參與實施的活動。3.6類家庭similarfamily不具有血緣家庭關(guān)系的人之間，通過各種方式實現(xiàn)類似于家庭關(guān)系的一種人際交往實踐模式。4基本原則4.1保障特需兒童受教育的權(quán)利保障特需兒童受教育的權(quán)利包括但不限于：——對適齡特需兒童開展學(xué)前教育和義務(wù)教育；——保障特需兒童應(yīng)獲得所需要的康復(fù)和教育支持；——接納特需兒童參與到各種活動中，特需兒童能進(jìn)入普通教育環(huán)境現(xiàn)場，享有公平受教的機(jī)會，能參與普通班現(xiàn)場活動并產(chǎn)生良性互動。4.2促進(jìn)特需兒童康復(fù)與教育深度融合促進(jìn)特需兒童康復(fù)與教育深度融合方式包括但不限于：——建立多專業(yè)、跨部門的合作團(tuán)隊，共同為特需兒童制定并實施個別化教育計劃；——將康復(fù)和教學(xué)融入特需兒童的日常生活與學(xué)習(xí)中。4.3增進(jìn)特需兒童融入社會增進(jìn)特需兒童融入社會的方式包括但不限于：——尊重、接納每名特需兒童，實現(xiàn)潛能開發(fā)優(yōu)勢導(dǎo)向、優(yōu)勢導(dǎo)向與功能改善相結(jié)合；——增強(qiáng)特需兒童的生活自理和社會參與能力；——與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)形成合作支持網(wǎng)絡(luò)，篩查特需兒童，提供特需兒童與社區(qū)融合的機(jī)會。5總體要求5.1機(jī)構(gòu)5.1.1康教融合機(jī)構(gòu)應(yīng)具備獨(dú)立法人資質(zhì)。3DB3206/T1097—20245.1.2應(yīng)具備無障礙設(shè)施。5.1.3建立多專業(yè)、跨部門合作團(tuán)隊。5.1.4應(yīng)配備具有專業(yè)資質(zhì)的康教人員，并定期組織專業(yè)培訓(xùn)與考核。5.1.5應(yīng)建立完善的康教融合服務(wù)記錄、文件檔案管理制度。5.1.6應(yīng)積極與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、殘聯(lián)及志愿者服務(wù)團(tuán)隊溝通合作，推進(jìn)特需兒童社會融合。5.2人員5.2.1資格與技能5.2.1.1從業(yè)人員應(yīng)遵紀(jì)守法、身心健康。所有工作人員根據(jù)崗位要求應(yīng)取得健康證明。5.2.1.2康教融合人員應(yīng)由以下人員組成，包括但不限于：特教教師、普通教師、資源教師、康復(fù)治療師、保育員、衛(wèi)生保健醫(yī)生、兒童主要照料者、監(jiān)護(hù)人。5.2.1.3專業(yè)人員應(yīng)至少持有一種職業(yè)資格證書：教師資格證（包含普通教育或特殊教育）、康復(fù)治療師證、兒童護(hù)理資格證、社會工作者證書、心理咨詢師證等。5.2.1.4康教融合人員應(yīng)掌握兒童發(fā)展心理學(xué)，兒童教育心理學(xué)、特殊教育學(xué)等專業(yè)知識，理解康教融合理念，開展教育評估，根據(jù)特殊需要兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平，設(shè)計適宜課程，開展教學(xué)活動。5.2.1.5無職業(yè)資格證書者應(yīng)參加崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)方式應(yīng)包含理論培訓(xùn)與實踐操作，理論培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時，實踐操作不少于120學(xué)時，并通過筆試與實操考核。5.2.1.6康教融合人員每年應(yīng)根據(jù)工作需求，參加繼續(xù)教育，可采用集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括但不限于相關(guān)政策、康復(fù)及教育理論與實踐，總學(xué)時不低于90學(xué)時。5.2.2職業(yè)規(guī)范應(yīng)符合《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求。5.3設(shè)施設(shè)備5.3.1康教融合設(shè)施5.3.1.1宜選擇教學(xué)樓一層，位置相對安靜、進(jìn)出方便，面積不小于60m2，若有多個房間組成，應(yīng)安排在一起，消防驗收合格。5.3.1.2無障礙設(shè)施符合GB50763中的規(guī)定。5.3.1.3應(yīng)配備室外活動場地，室外環(huán)境應(yīng)符合《無障礙環(huán)境建設(shè)條例》和JGJ76的要求。5.3.1.4室內(nèi)采光良好，空氣流通。燈光、空氣、噪音符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。5.3.1.5應(yīng)配備滿足康教融合需求的功能教室/空間，包括但不限于閱讀室、藝術(shù)創(chuàng)作室、音樂舞蹈室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、物理治療室、作業(yè)治療室、言語治療室、多功能室等。5.3.2教學(xué)區(qū)與材料5.3.2.1教學(xué)活動區(qū)域應(yīng)包括但不限于康復(fù)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、運(yùn)動區(qū)、藝術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)等。5.3.2.2區(qū)角材料擺放合理，標(biāo)注清晰。5.3.2.3環(huán)境布置與材料使用能滿足不同特需兒童的發(fā)展需求。每名特需兒童應(yīng)有屬于自己的物品及存放空間。5.3.2.4教室桌椅應(yīng)適合特需兒童，并符合GB/T3976的規(guī)定。5.3.2.5教學(xué)材料見附錄A，根據(jù)特需兒童發(fā)展情況適時調(diào)整。4DB3206/T1097—20245.3.2.6選擇合適的教學(xué)參考書籍和輔助用書。5.3.3輔助器具5.3.3.1應(yīng)根據(jù)特需兒童的特殊需要，配備適合的輔助器具，促進(jìn)兒童參與活動，宜包括但不限于：——移動類輔具：兒童輪椅、助行器、盲杖、腋拐、肘拐、站立架、矯姿椅等：——溝通信息類輔具：助聽器、語言溝通板、圖片交換溝通系統(tǒng)等；——學(xué)習(xí)類輔具：加粗筆、盲文書寫工具、放大式輔具/助視器等；——其他促進(jìn)兒童參與的各類輔具。5.3.3.2應(yīng)根據(jù)特需兒童的生活需要配備適合的輔助器具，促進(jìn)兒童生活自理能力的提高，包括但不——進(jìn)食輔具：粗柄勺、彎柄勺、吸盤碗、切口杯等；——穿衣輔具：拉鏈輔具、系扣輔具、穿襪輔具等；——如廁輔具：兒童坐便椅、加高坐便器、扶手等；——其他生活類輔具。5.4管理制度5.4.1一般規(guī)定應(yīng)制定相應(yīng)的管理制度，包括但不限于：——康教融合安全制度；——康教融合人事管理制度；——康教融合檔案制度。5.4.2安全制度5.4.2.1將特需兒童相關(guān)管理細(xì)節(jié)融入安全管理制度和安全預(yù)案，排除安全隱患，保障兒童在學(xué)校內(nèi)外活動的安全，包括但不限于：——室內(nèi)活動安全：玩教具使用安全、用電用水安全、室內(nèi)家具地面安全、康復(fù)器具使用安全等；——室外活動安全：器械使用安全、體育教學(xué)安全、大型活動安全等；——機(jī)構(gòu)外活動安全：交通安全、人員、環(huán)境等；——重大事故應(yīng)急預(yù)案：地震、火災(zāi)、觸電、燙傷、摔傷等。5.4.2.2每月應(yīng)對工作人員及兒童進(jìn)行不少于一次的安全知識教育培訓(xùn)，包括但不限于：——消防安全知識培訓(xùn)及演練；——防踩踏安全演練；——教具材料使用安全；——用電及電器設(shè)備使用安全；——日常衛(wèi)生保健及預(yù)防感染；——兒童情緒與行為問題。5.4.2.3應(yīng)結(jié)合特需兒童身心特點(diǎn)，每年為工作人員提供醫(yī)學(xué)急救培訓(xùn)。5.4.3人事管理制度5.4.3.1應(yīng)根據(jù)康教服務(wù)要求制定相應(yīng)的人員管理制度，包括但不限于康教融合工作人員的聘用、晉升及薪酬管理制度。5DB3206/T1097—20245.4.3.2應(yīng)制定員工手冊，明確康教融合工作人員的崗位職責(zé)。5.4.4檔案制度5.4.4.1康教融合檔案分為兒童檔案和教師檔案。5.4.4.2檔案形式主要包括紙質(zhì)、電子檔案，應(yīng)按照規(guī)范要求進(jìn)行書寫。5.4.4.3兒童檔案為一人一檔，應(yīng)包括但不限于：——兒童基本資料：含出生史、發(fā)展史、教育史、醫(yī)藥史、生理健康體檢資料等；——兒童個別化教育計劃：教育診斷與評估、教育計劃、教學(xué)活動、評量修訂；——兒童成長袋：成長記錄、兒童作品、影像資料等。兒童檔案應(yīng)跟隨兒童轉(zhuǎn)銜。5.4.4.4教師業(yè)務(wù)檔案應(yīng)按照專業(yè)及班級及時進(jìn)行分類歸檔，應(yīng)包括但不限于：——康教融合實施方案：融合教學(xué)計劃、備課表、教學(xué)記錄、個別化教育計劃（IEP)；——定期專業(yè)學(xué)習(xí)記錄：個案討論、教學(xué)研討、培訓(xùn)記錄等；——康教融合人員考核記錄；——服務(wù)質(zhì)量評估記錄等。6服務(wù)要求6.1診斷評估6.1.1評估對象與周期6.1.1.1應(yīng)為所有接受康教融合服務(wù)的適齡特需兒童，進(jìn)行教育診斷與評估。6.1.1.2特需兒童每3個月進(jìn)行康教發(fā)展水平評估。一般情況下安排在期初與期末9、12、3、6月期間，結(jié)合幼兒的常態(tài)化生活與游戲中開展。6.1.1.3兒童因年齡、升班、疾病等各種原因需要退出服務(wù)時，進(jìn)行評估和總結(jié)并做好轉(zhuǎn)銜跟蹤。6.1.2評估內(nèi)容6.1.2.1兒童身體生長發(fā)育指標(biāo)，包括但不限于：身高、體重、頭圍。6.1.2.2兒童各領(lǐng)域發(fā)展水平，包括但不限于：——動作發(fā)展；——認(rèn)知發(fā)展；——言語語言與交流發(fā)展；——社交與情感發(fā)展；——生活自理能力發(fā)展；——感知能力。6.1.2.3特需兒童專項評估，包括但不限于：——視覺評估；——聽覺評估；——言語評估；——智力評估；——肢體評估；6DB3206/T1097—2024——精神（含孤獨(dú)癥）評估；——學(xué)習(xí)能力評估；——情緒行為評估；——發(fā)育評估。6.1.3評估人員6.1.3.1應(yīng)組建評估小組，評估小組應(yīng)包含以下專業(yè)人員：教師、康復(fù)治療師、醫(yī)生、社會工作者或心理咨詢師、特需兒童的監(jiān)護(hù)人或主要照料者等。6.1.3.2評估人員應(yīng)經(jīng)過專業(yè)評估培訓(xùn)，具備相應(yīng)評估資質(zhì)。6.1.4評估環(huán)境應(yīng)配備有相對獨(dú)立的、固定的、專用的評估場地；應(yīng)符合無障礙環(huán)境建設(shè)要求；室內(nèi)色彩、裝飾應(yīng)適合特需兒童的特點(diǎn)。6.1.5評估流程6.1.5.1評估小組應(yīng)選擇和使用合適的評估工具評估兒童。6.1.5.2對參與個別化教育計劃的兒童，評估小組應(yīng)根據(jù)兒童情況及時進(jìn)行評估。每次評估應(yīng)出具評估報告，并由評估小組成員簽名確認(rèn)。6.1.5.3匯總評估結(jié)果，根據(jù)兒童現(xiàn)有能力水平與發(fā)展需求制定個別化教育計劃。6.1.5.4每次評估報告整理存檔，用于定期跟蹤。6.2康教融合方案設(shè)計6.2.1康教人員根據(jù)評估結(jié)果和兒童的生活化康教活動，制定康教融合方案，并根據(jù)兒童的發(fā)展情況，定期對兒童進(jìn)行評估，并調(diào)整康教融合方案。6.2.2康教融合方案與實施包含：融合教學(xué)、生活化康教活動、個別化教育計劃。6.3個別化教育計劃6.3.1基本設(shè)置與配比6.3.1.1應(yīng)保障個別化教育計劃的兒童每天至少有2h參與班級融合教學(xué)。6.3.1.2應(yīng)在資源教室、班級融合教學(xué)和生活化康教活動中為兒童持續(xù)提供一對一的個別化支持，每天不少于30min。6.3.1.3個別化教育支持師生配比為1：1；當(dāng)兒童的能力和需求接近時，調(diào)整為1：2～1：3。6.3.2個別化教育計劃制定6.3.2.1康教融合人員應(yīng)根據(jù)兒童的評估結(jié)果，定期商討制定個別化教育計劃。6.3.2.2個別化教育計劃應(yīng)包括需求評估、擬定目標(biāo)、執(zhí)行計劃、效果評估等內(nèi)容，并由康教融合人員簽名確認(rèn)。6.3.2.3兒童需求評估和效果評估，服務(wù)規(guī)范參照第7部分：兒童評估。6.3.2.4擬定目標(biāo)應(yīng)包括長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)，涵蓋兒童的各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)具體、可測量。6.3.2.5執(zhí)行計劃應(yīng)包括計劃內(nèi)容、實施人員、實施方法、服務(wù)起止時間、評量修訂等內(nèi)容。7DB3206/T1097—20246.3.2.6個別化教育計劃應(yīng)落實在班級融合教學(xué)、生活化康教活動和個別化教育支持。6.3.3個別化教育活動設(shè)計6.3.3.1個別化教育計劃應(yīng)根據(jù)短期目標(biāo)設(shè)計每日活動和每周活動。6.3.3.2活動設(shè)計應(yīng)包括學(xué)情分析、活動內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動材料、活動步驟、活動方法、注意事項等。6.3.3.3活動內(nèi)容應(yīng)包含不同的領(lǐng)域，活動目標(biāo)應(yīng)具體、可操作、可檢驗，活動設(shè)計應(yīng)具有趣味性、針對性、生活性，采用多種活動形式，吸引兒童主動參與。6.3.3.4活動時可采用的專業(yè)技術(shù)方法應(yīng)包括但不限于：——物理治療；——作業(yè)治療（操作治療——言語治療；——音樂療法；——引導(dǎo)式教育；——游戲治療；——感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。6.3.3.5活動材料應(yīng)安全、豐富，適合兒童動手操作體驗。6.3.3.6應(yīng)遵循特需兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)闹С址绞剑涎驖u進(jìn)的原則。6.3.4個訓(xùn)活動個訓(xùn)時間以（5-30）min為宜，個訓(xùn)場地安全、安靜，個訓(xùn)活動內(nèi)容應(yīng)有針對性、滿足特殊需要。6.4融合教學(xué)6.4.1學(xué)段與班級設(shè)置6.4.1.1應(yīng)分為學(xué)前階段3-6歲和學(xué)齡階段6-16歲，或根據(jù)兒童實際能力適當(dāng)調(diào)整。6.4.1.2應(yīng)根據(jù)兒童年齡、人數(shù)和兒童綜合能力分班：——學(xué)前階段分為小班、中班、大班，一般為年滿3-6歲的兒童，或根據(jù)兒童實際能力適當(dāng)調(diào)整；——學(xué)齡階段分為小學(xué)1-6年級、初中7-9年級，一般為年滿6-16歲的兒童，或根據(jù)兒童實際能力適當(dāng)調(diào)整。6.4.1.3當(dāng)兒童存在傳染性疾病、嚴(yán)重精神性疾病或正處于醫(yī)療階段，應(yīng)暫緩進(jìn)入融合班級?？蔀閮和峁┮粚σ恢С帧?.4.2師生配比6.4.2.1學(xué)前康教融合班每班特需兒童應(yīng)不超過2名。每班康教融合工作人員應(yīng)不少于4人，由學(xué)前教育老師、康復(fù)治療師、護(hù)理員等專業(yè)人員組成。當(dāng)班級內(nèi)有兒童在日?；顒又行枰褂幂o助器具或存在情緒及行為管理困難時，可增設(shè)1名配班護(hù)理員。6.4.2.2學(xué)齡康教融合班8DB3206/T1097—2024每班特需兒童應(yīng)不超過2名。每班康教融合人員應(yīng)不少于3人，由特教教師、康復(fù)治療師、護(hù)理員等專業(yè)人員組成。當(dāng)班級內(nèi)有兒童在日常生活中需要使用輔助器具或存在情緒及行為管理困難時，可增設(shè)1名配班護(hù)理員。康教融合服務(wù)應(yīng)整體配備1名心理咨詢師、1名藝術(shù)教師和1名體育教師。6.4.3教學(xué)內(nèi)容6.4.3.1學(xué)前康教融合班應(yīng)結(jié)合國家相關(guān)特殊教育政策和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，設(shè)計學(xué)前融合班游戲化活動內(nèi)容?；顒觾?nèi)容應(yīng)包括但不限于健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等。6.4.3.2學(xué)齡康教融合班應(yīng)結(jié)合國家相關(guān)特殊教育政策和《中華人民共和國殘疾人教育條例》，依據(jù)普通學(xué)校課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、特殊教育學(xué)校課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計學(xué)齡融合班教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有助于特需兒童潛能開發(fā)，發(fā)展優(yōu)勢能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括但不限于身體發(fā)展、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社交情感發(fā)展、生活與自理等。6.4.4班級教學(xué)計劃6.4.4.1應(yīng)根據(jù)班級特需兒童的年齡、能力水平興趣、需求等制定教學(xué)計劃。6.4.4.2教學(xué)計劃包含兒童日常生活學(xué)習(xí)流程，以課表的方式呈現(xiàn)。6.4.4.3學(xué)齡班級應(yīng)制定周課程表，每周課程安排應(yīng)符合但不限于：——生活自理類課程每周應(yīng)不少于3課時；——認(rèn)知理解類課程每周應(yīng)不少于3課時；——藝術(shù)創(chuàng)作類課程每周應(yīng)不少于2課時；——適應(yīng)體育類課程每周應(yīng)不少于3課時。6.4.4.4社區(qū)融合活動每季度應(yīng)不少于1次。6.4.5班級教學(xué)設(shè)計6.4.5.1康教融合人員應(yīng)根據(jù)全班兒童的年齡、能力水平和康教融合需求，共同討論設(shè)計班級活動。6.4.5.2教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)根據(jù)特需兒童個別化教育計劃以調(diào)整當(dāng)日普通兒童備課表的形式落實到每天的教學(xué)活動中。6.4.5.3備課表應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)（差異性目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境與資源、教學(xué)過程【包括教師活動和學(xué)生活動（差異性活動）】、板書設(shè)計、鞏固練習(xí)與拓展學(xué)習(xí)、特色教學(xué)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明、學(xué)習(xí)評價設(shè)計、教學(xué)反思與改進(jìn)、其他。6.4.5.4應(yīng)根據(jù)特需兒童的興趣、能力和需求，提供多樣化的教學(xué)資源，準(zhǔn)備不同類型的教學(xué)材料，以多種方式開展教學(xué)活動。6.4.5.5應(yīng)根據(jù)特需兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法。6.4.5.6教學(xué)活動設(shè)計清晰，應(yīng)列出教師的支持性行為及設(shè)計意圖。6.4.5.7教學(xué)設(shè)計應(yīng)注明時間分配及人員分工。6.4.5.8應(yīng)根據(jù)特需兒童情況、教學(xué)目標(biāo)及活動安排，合理采用集體、小組、個別化三種形式組織教6.4.5.9教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)特需兒童的特殊需求進(jìn)行調(diào)整，做好突發(fā)事件應(yīng)對準(zhǔn)備。9DB3206/T1097—20246.4.6教學(xué)過程6.4.6.1康教融合人員應(yīng)關(guān)注每名特需兒童，并及時回應(yīng)。6.4.6.2教學(xué)過程完整，應(yīng)包含但不限于：回顧導(dǎo)入、建構(gòu)新知、合作學(xué)習(xí)、互動交流、充分體驗、鞏固練習(xí)、總結(jié)延伸等。6.4.6.3當(dāng)特需兒童進(jìn)入教室前或者活動進(jìn)入下個環(huán)節(jié)前，應(yīng)事先準(zhǔn)備好環(huán)境場地和教學(xué)材料。6.4.6.4教師的語言應(yīng)簡潔清晰，能夠帶動課堂氣氛，啟發(fā)特需兒童思考。6.4.6.5應(yīng)運(yùn)用多種方法幫助特需兒童理解教學(xué)內(nèi)容，注重新知識與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系。6.4.6.6應(yīng)注重豐富特需兒童的親身體驗，鼓勵特需兒童做力所能及的事情，并為特需兒童提供最小輔助的支持，如語言提示、視覺提示、手勢提示、身體輔助等。6.4.6.7應(yīng)鼓勵和支持特需兒童表達(dá)各種想法，為特需兒童提供自由選擇決定的機(jī)會，并依據(jù)特需兒童的選擇、興趣及需求拓展活動。6.4.6.8應(yīng)鼓勵特需兒童之間的相互傾聽、欣賞、合作和互助。6.4.6.9融合人員應(yīng)分工明確，互相協(xié)助，有序組織教學(xué)。6.4.6.10教學(xué)結(jié)束時，應(yīng)鼓勵特需兒童參與收拾物品和整理教室。6.4.7支持重度特需兒童參加教學(xué)活動6.4.7.1接納重度特需兒童，運(yùn)用各種輔助器具幫助重度特需兒童離開床鋪來到教室。6.4.7.2康復(fù)治療師和護(hù)理員應(yīng)將重度特需兒童的康教需求融入教學(xué)活動中，幫助特需兒童在教學(xué)活動中進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。6.4.7.3康復(fù)治療師和/或護(hù)理員應(yīng)坐在重度特需兒童身邊，運(yùn)用輔助器具或調(diào)整活動材料，幫助重度特需兒童參與教學(xué)活動，或讓助學(xué)小伙伴坐在重度特需兒童身邊，促進(jìn)特需兒童間的相互學(xué)習(xí)。6.4.7.4運(yùn)用輔助器具幫助重度特需兒童在教學(xué)活動中體位舒適，雙手可自由活動。6.4.7.5應(yīng)注重對重度特需兒童生活自理能力的培養(yǎng)，支持和給予特需兒童獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會。6.4.7.6重度特需兒童在課堂中出現(xiàn)情緒及行為問題時，康教融合人員應(yīng)沉著冷靜，及時干預(yù)支持。6.4.7.7應(yīng)支持重度特需兒童獲得成功的體驗，幫助特需兒童建立自信。6.4.8教學(xué)總結(jié)與調(diào)整6.4.8.1康教融合人員應(yīng)完成課堂觀察和教學(xué)過程的記錄。6.4.8.2課程觀察和教學(xué)過程記錄，包括但不限于：——特需兒童的參與情況，特別是中重度特需兒童；——教學(xué)內(nèi)容的適宜性；——教學(xué)中的優(yōu)勢和不足；——教學(xué)活動是否有助于達(dá)成康教融合目標(biāo)，尤其是參與個別化教育計劃的特需兒童；——計劃后續(xù)教學(xué)活動。6.4.9家校合作6.4.9.1康教融合人員應(yīng)經(jīng)常與特需兒童生活區(qū)其他護(hù)理員、家長、寄養(yǎng)家庭、類家庭家長進(jìn)行溝通。溝通內(nèi)容應(yīng)包括但不限于：特需兒童在康教融合中所學(xué)的知識與技能、特需兒童生活中如何遷移運(yùn)用和鞏固練習(xí)、特需兒童近期的特殊情況與解決方案探討等。6.4.9.2鼓勵特需兒童生活區(qū)其他護(hù)理員、家長、寄養(yǎng)家庭、類家庭家長定期（至少每季度一次）到融合教學(xué)中參觀教學(xué)、參與親子課堂等。DB3206/T1097—20246.4.9.3根據(jù)需要到特需兒童家庭中進(jìn)行家訪，了解特需兒童在家庭中的日?；顒?，并為家長提供指6.5生活化康教活動6.5.1基本設(shè)置與配比6.5.1.1生活化康教活動是圍繞特需兒童整日生活制定的工作安排。6.5.1.2生活化康教活動應(yīng)在特需兒童實際生活場景中進(jìn)行，如家庭中的飯桌、洗手間、娛樂區(qū)等。6.5.1.3生活區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)天當(dāng)班護(hù)理員的人數(shù)、特需兒童的殘障程度及需求等合理進(jìn)行人員配比。6.5.1.4康復(fù)師與教師應(yīng)結(jié)合特需兒童個別化教育計劃進(jìn)入生活區(qū)進(jìn)行支持和指導(dǎo)。6.5.1.5特需兒童家庭由父母為特需兒童提供相應(yīng)支持，康復(fù)師和教師定期指導(dǎo)，至少每周一次。6.5.2活動內(nèi)容6.5.2.1應(yīng)以促進(jìn)特需兒童生活自理能力為目標(biāo)設(shè)計活動內(nèi)容，包括日常生活化康教活動和藝術(shù)休閑安排。6.5.2.2生活化康教活動應(yīng)促進(jìn)特需兒童生活自理能力和家務(wù)勞動技能的提高，有助于特需兒童養(yǎng)成個人衛(wèi)生習(xí)慣和規(guī)律作息，包括但不限于以下內(nèi)容：進(jìn)食、穿衣、如廁、洗漱、家務(wù)勞動、特需兒童隱私與安全意識培養(yǎng)等。6.5.2.3日常生活化康教活動中，應(yīng)準(zhǔn)備好簡單的過渡活動，減少特需兒童的輪流等待時間。6.5.2.4藝術(shù)休閑安排應(yīng)支持特需兒童娛樂休閑、戶外體驗、享受生活，有助于特需兒童認(rèn)知和社會性的發(fā)展，包括但不限于以下內(nèi)容：——繪本閱讀；——音樂律動；——藝術(shù)創(chuàng)作；——體育游戲；——自由活動等。6.5.2.5藝術(shù)休閑應(yīng)提供特需兒童到戶外活動的機(jī)會，班級外出活動每天不少于兩次。6.5.2.6活動內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)符合功能補(bǔ)償、生活化、整體性的原則。6.5.3活動開展6.5.3.1應(yīng)根據(jù)實際需要，選擇集體、小組、個別化、生活化訓(xùn)練的組織形式開展活動。6.5.3.2康教融合人員應(yīng)運(yùn)用語言和非語言方式多與特需兒童交流。6.5.3.3康教融合人員應(yīng)溫柔，平和地與特需兒童交流，語言簡潔易懂，運(yùn)用多種方式幫助特需兒童理解。6.5.3.4應(yīng)支持特需兒童使用安全科學(xué)的方式鍛煉生活自理能力。6.5.3.5應(yīng)耐心等待特需兒童的回應(yīng)，給予兒童充分的時間體驗和活動。6.5.3.6應(yīng)及時關(guān)注所有特需兒童的需求、遇到的挑戰(zhàn)，并提供恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與支持。6.5.3.7應(yīng)多鼓勵和表揚(yáng)特需兒童的努力，鼓勵兒童做力所能及的事情。6.5.3.8應(yīng)根據(jù)需要為特需兒童提供最小輔助支持，如語言提示、視覺提示、手勢提示、身體輔助等。6.5.3.9活動結(jié)束時，應(yīng)鼓勵和支持特需兒童進(jìn)行收拾和整理。6.5.3.10不同康教融合人員之間的言行與教育方法應(yīng)一致，以避免造成特需兒童的困惑。DB3206/T1097—20246.5.4重度特需兒童支持6.5.4.1應(yīng)運(yùn)用各種輔助器具幫助重度特需兒童離開床鋪來到生活區(qū)活動空間或戶外活動。6.5.4.2應(yīng)多關(guān)注重度特需兒童的營養(yǎng)，支持特需兒童接受常態(tài)飲食。6.5.4.3康教活動前，應(yīng)告知重度特需兒童，給予特需兒童心理準(zhǔn)備。6.5.4.4康教融合人員應(yīng)坐在重度特需兒童身邊，便于及時關(guān)注和支持特需兒童，同時，安排助學(xué)小伙伴坐在重度特需兒童身邊，促進(jìn)兒童間的相互學(xué)習(xí)。6.5.4.5應(yīng)運(yùn)用輔助器具幫助重度特需兒童在活動中保持適當(dāng)體位，雙手可自由活動。6.5.4.6應(yīng)支持特需兒童獲得成功的體驗，幫助兒童建立自信。6.5.4.7應(yīng)沉著冷靜對待重度特需兒童的情緒及行為問題，支持特需兒童緩解情緒、減少行為問題。6.5.5活動總結(jié)與調(diào)整6.5.5.1活動結(jié)束后，應(yīng)及時進(jìn)行反思，調(diào)整下次活動。6.5.5.2應(yīng)著重關(guān)注中重度特需兒童在活動中的參與情況，以及康教融合目標(biāo)的實現(xiàn)。6.6專業(yè)學(xué)習(xí)與考核6.6.1教研小組6.6.1.1康教融合人員應(yīng)根據(jù)班級學(xué)情組成康教專業(yè)小組，每天進(jìn)行備課、總結(jié)與調(diào)整。6.6.1.2多個班級時，不同專業(yè)人員應(yīng)成立專業(yè)小組，如特教組、康復(fù)組、護(hù)理組等，每周至少進(jìn)行一次共同研討。6.6.1.3康復(fù)治療師、特教老師應(yīng)與所有護(hù)理員、家長等組成生活教研小組，每月至少進(jìn)行一次共同研討。6.6.2專業(yè)研討活動6.6.2.1專業(yè)研討活動應(yīng)包括但不限于：——常規(guī)融合教學(xué)、生活化康教活動、個別化教育計劃的活動設(shè)計、總結(jié)與調(diào)整；——定期開展融合教學(xué)公開課、生活康教技能課、個訓(xùn)課的評比與研討；——定期開展專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、閱讀書籍等；——定期請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行培訓(xùn)；——定期參加機(jī)構(gòu)外部相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。6.6.2.2康教融合人員應(yīng)積極與機(jī)構(gòu)內(nèi)其他部門溝通分享服務(wù)進(jìn)展，促進(jìn)跨部門的合作與支持。6.6.3專業(yè)考核6.6.3.1康教融合人員應(yīng)每年參加一次專業(yè)考核。6.6.3.2應(yīng)制定或選擇考核內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)包括但不限于：——職業(yè)道德與工作態(tài)度考核：職業(yè)道德操守、工作態(tài)度與行動力等；——康教融合知識考核：康復(fù)、特教、護(hù)理等綜合基礎(chǔ)知識；——實操技能考核：實際情境下操作能力（教學(xué)開展、生活康教、個別化訓(xùn)練等）。6.6.3.3應(yīng)組織多專業(yè)評估小組進(jìn)行專業(yè)考核，人員組成應(yīng)包括但不限于：服務(wù)負(fù)責(zé)人、多專業(yè)負(fù)責(zé)人（康復(fù)主管、特教主管、護(hù)理主管等）。6.6.3.4評估后，應(yīng)出具評估報告，評估小組簽名確定，并與每名康教融合人員分享評估結(jié)果及建議。DB3206/T1097—20246.6.3.5應(yīng)將每次專業(yè)考核結(jié)果進(jìn)行存檔整理，用于定期跟蹤。7質(zhì)量評估與督導(dǎo)7.1評估人員與時間7.1.1實施康教融合服務(wù)第一年，每季度對服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評估。一年后，可調(diào)整為每半年進(jìn)行一次服務(wù)質(zhì)量評估。7.1.2機(jī)構(gòu)內(nèi)部評估：應(yīng)組織多專業(yè)評估的小組，人員組成應(yīng)包括但不限于：服務(wù)負(fù)責(zé)人、多專業(yè)負(fù)責(zé)人（康復(fù)主管、特教主管、護(hù)理主管等）。7.1.3評估小組成員在評估前需經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，獲得