創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2018年，教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》在第二章第九條中，對(duì)“實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑和方法，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備一定的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，重視實(shí)踐教學(xué)。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，對(duì)中等職業(yè)教育工作者來說是不小的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是就業(yè)型教育，也是發(fā)展型教育，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力人才的重要使命，在中職計(jì)算機(jī)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將“理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式引入中職計(jì)算機(jī)課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并從課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置等方面分析如何培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，可以為中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革提供借鑒和參考。一、中職計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題及問題分析（一）教學(xué)方法滯后中職計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為理論知識(shí)講授，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，盡管計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論性很強(qiáng)，但如果脫離了實(shí)踐教學(xué)，那就意味著理論與實(shí)踐出現(xiàn)了脫節(jié)，很難將理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用表現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生來說，也會(huì)造成一定程度的約束，導(dǎo)致學(xué)生墨守成規(guī)、不知變通，這就制約了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。（二）專業(yè)契合度低目前，部分中等職業(yè)院校所設(shè)置的課程體系以及人才培養(yǎng)計(jì)劃主要以理論課程和專業(yè)技能為主，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程一般是選修課，這樣的課程設(shè)置方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可有可無”的錯(cuò)覺，未引起學(xué)生足夠的關(guān)注。另外，部分中等職業(yè)院校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式，與計(jì)算機(jī)專業(yè)的聯(lián)系較少，既不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，也不符合行業(yè)需要，各個(gè)專業(yè)所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程大同小異，既沒有專業(yè)針對(duì)性，也沒有與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，沒有形成一個(gè)完善的課程體系，不利于學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展。二、中職計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理虛實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)（一）設(shè)計(jì)思路與傳統(tǒng)的理實(shí)一體化課程有所不同，理虛實(shí)一體化教學(xué)模式是在理實(shí)一體化教學(xué)模式上加以改進(jìn)和優(yōu)化，將虛擬仿真技術(shù)與其相結(jié)合而產(chǎn)生的新型課程教學(xué)模式，但又不是簡單地將虛擬仿真技術(shù)加進(jìn)來，而是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、虛擬仿真練習(xí)和實(shí)踐操作三者的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到理實(shí)結(jié)合、虛實(shí)一體的效果，目前已快速走進(jìn)中職院校的課堂。本文基于理虛實(shí)一體化理念設(shè)計(jì)的課程，是將虛擬仿真創(chuàng)業(yè)闖關(guān)游戲和計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情境有機(jī)融合在一起，把實(shí)踐操作訓(xùn)練與理論知識(shí)相融合，并以計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真游戲環(huán)節(jié)以及實(shí)際的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)配置操作三者作為教學(xué)內(nèi)容。（二）課程目標(biāo)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和理虛實(shí)一體化教學(xué)方法，中職計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、商業(yè)溝通技巧、網(wǎng)絡(luò)技能，解決中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備昂貴、理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)脫節(jié)等諸多問題，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的興趣，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生將來進(jìn)入一線崗位做好充分的準(zhǔn)備，具體課程目標(biāo)如下：（1）對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵和特征有一定的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)掌握如何組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，如何根據(jù)市場(chǎng)和國家政策選擇和策劃創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如何進(jìn)行實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)管理和項(xiàng)目管理，了解創(chuàng)業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)流程。（2）具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安裝、組態(tài)、調(diào)試、開發(fā)及應(yīng)用能力，并具有使用電腦解決網(wǎng)絡(luò)通信中的實(shí)際問題的能力。（3）通過實(shí)踐練習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)模擬，培養(yǎng)批判性思維。（4）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作技能中，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地完成與教學(xué)知識(shí)和技能相關(guān)的任務(wù)，解決一些簡單的實(shí)際問題，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作過程相結(jié)合。（三）課程內(nèi)容該課程內(nèi)容分為三大部分，包括理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真練習(xí)和實(shí)踐操作。其中，理論部分共有23個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)融資與策略等；虛擬仿真部分主要利用思科Aspire軟件進(jìn)行虛擬仿真練習(xí)，共有16個(gè)闖關(guān)項(xiàng)目，包括配置有線網(wǎng)絡(luò)、修復(fù)電腦連接問題、配置打印機(jī)、修復(fù)無線網(wǎng)卡等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)問題；實(shí)踐操作部分主要是對(duì)虛擬仿真部分的檢驗(yàn)和練習(xí)，包括實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)故障排除、交換機(jī)的安裝和連線、無線網(wǎng)絡(luò)配置等（表1）。三、教學(xué)實(shí)踐過程（一）課程設(shè)置和教學(xué)安排該課程開設(shè)在中職三年級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的第一學(xué)期，共計(jì)48學(xué)時(shí)，每周安排兩個(gè)學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性很大，課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容主要依靠課堂上教師傳授給學(xué)生。一方面，對(duì)于大部分學(xué)生來說，要在一節(jié)課內(nèi)充分掌握所學(xué)的知識(shí)是非常困難的。另一方面，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，“先天不足”，在一節(jié)課的時(shí)間里很難將所學(xué)到的知識(shí)全部吸收，下課之后也沒有進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行過研究，他發(fā)現(xiàn)，遺忘往往在學(xué)習(xí)結(jié)束后馬上發(fā)生。因?yàn)檫z忘是每一個(gè)學(xué)習(xí)者都具有的一種慣性，僅僅通過課堂上的學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足需要了，應(yīng)該在課上課下充分地利用時(shí)間來進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)（劉蘋、周冠生、阮俊，等，2009）。在教學(xué)過程中引入虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體的理念，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)時(shí)間，依托理虛實(shí)一體化的教學(xué)手段使課程教學(xué)效果更直觀清晰，并以測(cè)驗(yàn)的方式來監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)課程采用多種教學(xué)方法，包括講解、演示、實(shí)踐操作、案例分析和討論等，旨在通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。（三）理虛實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐1.理論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課前布置任務(wù)，課中查缺補(bǔ)漏。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，上傳預(yù)習(xí)清單、微課視頻、PPT資料等供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。理論部分的知識(shí)占全部課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%，為后續(xù)的虛實(shí)結(jié)合部分的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)材料，引起學(xué)生的興趣，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師掌握學(xué)生資料的接收情況、預(yù)習(xí)進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)成績，并在后臺(tái)做記錄。與此同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)為教師提供預(yù)習(xí)反饋，以便調(diào)整課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解；在學(xué)習(xí)通上建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流討論，并相互答疑解惑。2.虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂伊始，教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生總結(jié)自學(xué)心得以及遇到的問題，教師對(duì)此進(jìn)行答疑解惑，接著通過虛擬仿真和實(shí)際操作相結(jié)合的方法來實(shí)施教學(xué)，利用虛擬仿真創(chuàng)業(yè)游戲吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與實(shí)際工作內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)際動(dòng)手操作部分劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與學(xué)習(xí)。將仿真練習(xí)與實(shí)際操作的過程上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師在巡回過程中及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論、交流。最后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和小組互評(píng)，并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上評(píng)分。該環(huán)節(jié)是課程的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生是否能夠熟練地理解理論知識(shí)并掌握操作技能，虛擬仿真環(huán)節(jié)和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)各占整個(gè)課堂教學(xué)的35%。3.理虛融合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“理虛”教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)和虛實(shí)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，即教師依據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，針對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)，找出問題的根源，并提出糾正錯(cuò)誤的方法。利用超星學(xué)習(xí)通，將課程學(xué)習(xí)資料、課后理論測(cè)試、思考題等發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)與提升（圖1）。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)理虛實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程教學(xué)特點(diǎn)等，教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)逐步從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能獲得轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得（王迎新，2011）。學(xué)生的最終成績包括兩個(gè)方面，一個(gè)是平時(shí)成績占60%，另一個(gè)是期末考試成績占40%。平時(shí)成績是在日常課堂教學(xué)中對(duì)每節(jié)課的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分，由教師評(píng)價(jià)和小組成員互評(píng)兩部分組成，使考核結(jié)果真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況。期末考核成績是在學(xué)期末進(jìn)行的學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果，考核內(nèi)容包括理論知識(shí)、虛擬仿真軟件的運(yùn)用和實(shí)踐操作三部分。四、結(jié)論以虛擬仿真游戲軟件為中介，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，由“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為