五月下旬中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試第二階段測(cè)試試卷（含答案）

五月下旬中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試第二階段測(cè)試試卷(含答案)

一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分)。

1、根據(jù)阿拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，即接受、反應(yīng)、

評(píng)價(jià)、組織和()

A、價(jià)值的性格化

B、非語(yǔ)言交流

C、理解

D、綜合

【參考答案】：A

2、”為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()0

A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、近景性外部動(dòng)機(jī)

C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

【參考答案】：C

【解析】：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。

3、領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的()o

A、信息加工

B、學(xué)習(xí)活動(dòng)

C、復(fù)雜記憶

D、理解

【參考答案】：D

【解析】：領(lǐng)會(huì)屬于理解。

4、評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置

來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果這是()。

A、配置性評(píng)價(jià)

B、診斷性評(píng)價(jià)

C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D、常模參照評(píng)價(jià)

【參考答案】：D

5、對(duì)道德規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)是()

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德行為

D、道德意志

【參考答案】：A

6、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為()o

A、課堂氣氛

B、群體規(guī)范

C、人際關(guān)系

D、群體凝聚力

【參考答案】：A

【解析】：課堂氣氛是教學(xué)過(guò)程的軟環(huán)境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)

度與情感的綜合狀態(tài)。

7、氣質(zhì)與性格的區(qū)別主要體現(xiàn)在()方面。

A、特性與共性

B、包含與被包含的關(guān)系

C、能力與人格

D、生理與社會(huì)

【參考答案】：D

【解析】：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)

定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約。

性格是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，不像氣質(zhì)那樣具有天賦性，沒(méi)有好壞

之分，它是后天在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的。

8、發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為()的過(guò)程。

A、分化與整合

B、同化與平衡

C、分化與對(duì)抗

D、對(duì)立與統(tǒng)一

【參考答案】：A

9、自下而上的遷移被稱為()

A、正遷移

B、垂直遷移

C、負(fù)遷移

D、水平遷移

【參考答案】：B

【解析】：垂直遷移又叫縱向遷移，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，

二是自上而下的遷移。

10、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是()O

A、自我意識(shí)

B、自我認(rèn)知

C、性格特征

D、能力

【參考答案】：A

【解析】：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，

是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。同時(shí)，一切社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人發(fā)生

影響，都必須通過(guò)自我意識(shí)才能起作用。

11、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是()

A、垂直遷移

B、順向遷移

C、水平遷移

D、逆向遷移

【參考答案】：A

【解析】：見(jiàn)“垂直遷移”定義。

12、以下屬于非智力因素的是()。

A、觀察力

B、記憶力

C、意志力

D、思維力

【參考答案】：C

【解析】：略。

13、下列不是直觀類型的是()。

A、實(shí)物直觀

B、模象直觀

C、數(shù)字直觀

D、言語(yǔ)直觀

【參考答案】：C

14、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)不包括()

A、知識(shí)觀

B、品德觀

C、學(xué)生觀

D、教師觀

【參考答案】：D

15、聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的()o

A、定勢(shì)現(xiàn)象

B、遷移現(xiàn)象

C、記憶現(xiàn)象

D、創(chuàng)造性

【參考答案】：B

【解析】：學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移。指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或

習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)完戚其他活動(dòng)的影響。

16、根據(jù)布魯納的教育目標(biāo)觀，“發(fā)展理智上的忠誠(chéng)”是教育的第幾個(gè)目標(biāo)

()

A、二

B、三

C、四

D、五

【參考答案】：D

【解析】：學(xué)校教育的第二個(gè)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信

心，第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，第四個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思

想”，第五個(gè)目標(biāo)是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。

17、遷移的實(shí)質(zhì)是()o

A、新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程

B、新舊知識(shí)的同化

C、新舊知識(shí)的順應(yīng)

D、新舊經(jīng)驗(yàn)重組

【參考答案】：A

【解析】：新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程是遷移的實(shí)質(zhì)。

18、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()。

A、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

B、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

D、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)

【參考答案】：C

19、馬斯洛將認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要列入下列哪一種需要中()

A、安全的需要

B、歸屬和愛(ài)的需要

C、尊重的需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

【參考答案】：D

20、社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是()o

A、斯金納

B、加涅

C、托爾曼

D、班杜拉

【參考答案】：D

【解析】：社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人們通過(guò)觀察他人的行為及其行為后果

而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會(huì)學(xué)習(xí)。其主要代表人物是班杜拉。

斯金納的操作性條件反射理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類影響較大；托爾曼提出的是符

號(hào)學(xué)習(xí)理論。

21、強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和()o

A、怪異觀念

B、強(qiáng)迫行為

C、強(qiáng)迫洗手

D、強(qiáng)迫恐懼

【參考答案】：B

【解析】：強(qiáng)迫洗手也是強(qiáng)迫行為的一種?？傮w說(shuō)，強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

強(qiáng)迫行為。

22、道德意志的品質(zhì)不包括()

A、自覺(jué)性

B、敏感性

C、果斷性

D、堅(jiān)持性

【參考答案】：B

23、在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是()

A、獲得好名次

B、獲得高分

C、獲得老師表?yè)P(yáng)

D、獲得解答

【參考答案】：D

【解析】：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知

欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主

動(dòng)地學(xué)習(xí)。

24、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為。

最合適的安排應(yīng)該是()

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

【參考答案】：D

【解析】：一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行

為.最合適的安排應(yīng)該是只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視。

25、根據(jù)世界保健機(jī)構(gòu)對(duì)智能不足兒童的分類，智商在25?39之間的兒童

屬于()智能不足兒童。

A、輕度

B、中度

C、重度

D、深度

【參考答案】：C

26、根據(jù)思維過(guò)程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動(dòng)作思維、

抽象邏輯思維和OO

A、聚合思維

B、發(fā)散思維

C、創(chuàng)造性思維

D、具體形象思維

【參考答案】：D

【解析】：根據(jù)思維過(guò)程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直覺(jué)動(dòng)作

思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。直覺(jué)動(dòng)作思維指依據(jù)實(shí)際行動(dòng)來(lái)解決具體

問(wèn)題的思維過(guò)程。具體形象思維指人們利用頭腦中的具體形象(表象)來(lái)解決問(wèn)題

的思維過(guò)程。抽象邏輯思維是指運(yùn)用言語(yǔ)符號(hào)形成的概念來(lái)進(jìn)行判斷、推理，以

解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

27、與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并有

()。

A、系統(tǒng)性

B、預(yù)見(jiàn)性

C、結(jié)構(gòu)性

D、實(shí)效性

【參考答案】：B

【解析】：與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心并有預(yù)見(jiàn)性。

28、由于對(duì)某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)是()o

A、想象的道德情感

B、情境的道德情感

C、直覺(jué)的道德情感

D、理性的道德情感

【參考答案】：C

29、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是()

A、教學(xué)方法

B、教學(xué)目標(biāo)

C、教學(xué)環(huán)境

D、教學(xué)策略

【參考答案】：B

30、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為()o

A、19世紀(jì)20年代以前

B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前

D、20世紀(jì)80年代

【參考答案】：C

【解析】：教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世

紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為

20世紀(jì)80年代以后。

31、反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱為()o

A、感性知識(shí)

B、理性知識(shí)

C、描述性知識(shí)

D、程序性知識(shí)

【參考答案】：A

【解析】：根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同。知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)，題

干為感性知識(shí)的含義。

32、感覺(jué)是對(duì)直接作用于人們感覺(jué)器官的事物的()屬性的反映。

A、個(gè)別

B、整體

C、外部

D、本質(zhì)

【參考答案】：A

【解析】：感覺(jué)是對(duì)直接作用于人們感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映；知

覺(jué)是對(duì)直接作用于人們感覺(jué)器官的事物的整體屬性的反映。

33、認(rèn)為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是()

A、艾里克森

B、皮亞杰

C、柯?tīng)柊馗?/p>

D、馬斯洛

【參考答案】：A

【解析】：艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)

調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段。

34、根據(jù)鮑姆寧的研究結(jié)果，什么家庭教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他

們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶?，有極強(qiáng)的依賴性。()

A、放縱型

B、專制型

C、民主型

D、制約型

【參考答案】：A

【解析】：根據(jù)鮑姆寧的研究結(jié)果，放縱型家庭教養(yǎng)模式下的兒童是最不成

熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶?，有極強(qiáng)的依賴性。

35、短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為()個(gè)組塊。

A、6±2

B、6±1

C、7±1

D、7±2

【參考答案】：D

【解析】：短時(shí)記憶的容量有限，一般為7±2個(gè)組塊。

36、遷移的圖式理論的代表人物是【】

A、里德

B、賈德

C、苛勒

D、羅斯

【參考答案】：A

37、提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)概念的研究者是()

A、加涅

B、皮亞杰

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

【參考答案】：C

【解析】：本題考查考生對(duì)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類的理解和掌握。美國(guó)教育心

理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)；依據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)不同，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。

38、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥叫()

A、焦慮癥

B、抑郁癥

C、強(qiáng)迫癥

D、恐怖癥

【參考答案】：B

【解析】：抑郁癥是指以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

39、研究表明，在學(xué)習(xí)中一般易受外界環(huán)境影響的個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格上屬于()

A、場(chǎng)獨(dú)立型

B、場(chǎng)依存型

C、沖動(dòng)型

D、反省型

【參考答案】：B

40、根據(jù)福勒和布郎的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中的主要精力總

是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在下列哪階段()O

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注學(xué)生

D、關(guān)注自我感受

【參考答案】：B

二、多項(xiàng)選擇題

1、構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是OO

A、知

B、情

C、意

D、行

E、杰摩

【參考答案】：A,B,D

【解析】：品德的心理結(jié)構(gòu)的基本成分為道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。

2、非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有()

A、有固定的組織結(jié)構(gòu)

B、群體內(nèi)部的一致性

C、情感依賴性

D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物

E、凝聚力不強(qiáng)

【參考答案】：B,C,D

3、根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)

O0

A、一般常態(tài)心理

B、人格障礙心理

C、輕度失調(diào)心理

D、嚴(yán)重病態(tài)心理

E、精神病

【參考答案】：A,C,D

【解析】：根據(jù)有關(guān)的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等

級(jí)：一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理和嚴(yán)重病態(tài)心理。

4、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括()o

A、獲得

B、轉(zhuǎn)化

C、獵取

D、評(píng)價(jià)

【參考答案】：A,B,D

【解析】：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。

5、人際排斥的特征表現(xiàn)為()o

A、行動(dòng)對(duì)抗

B、認(rèn)知失調(diào)

C、拉幫結(jié)伙

D、情感沖突

E^認(rèn)知協(xié)調(diào)

【參考答案】：A,B,D

6、行為目標(biāo)的陳述必須具備的三個(gè)要素是()o

A、總體目標(biāo)

B、具體目標(biāo)

C、產(chǎn)生條件

D、行為準(zhǔn)則

E、教學(xué)目標(biāo)

【參考答案】：B,C,D

【解析】：行為目標(biāo)的陳述的三要素是：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為準(zhǔn)則。

7、()等屬于壓力應(yīng)對(duì)策略中的減輕不適感。

A、放松

B、歪曲現(xiàn)實(shí)

C、攻擊

D、逃避

E、幻想

【參考答案】：A,E

【解析】：一般而言，應(yīng)對(duì)壓力的策略有兩類：處理困擾與減輕不適感。處

理困擾指直接改變壓力來(lái)源。其方法為：攻擊、逃避、尋找其他途徑、預(yù)防未來(lái)

壓力。減輕不適感是不直接解決問(wèn)題，而是調(diào)節(jié)自己。其方法為：以身體為主的

活動(dòng)(使用藥物、放松等)、以認(rèn)知為主的活動(dòng)(分散注意力等)、歪曲現(xiàn)實(shí)的潛意

識(shí)活動(dòng)。

8、組織策略可利用的圖形有()o

A、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

B、流程圖

C、模式或模型圖

D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

E、雙向圖

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：雙向圖屬于表格。

9、一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要，它們是()

A、認(rèn)知的需要

B、的需要

C、自我提高的需要

D、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要

E、外在獎(jiǎng)勵(lì)

【參考答案】：A,C,D

10、在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類型？()

A、積極的

B、消極的

C、和睦的

D、對(duì)抗的

E、排斥的

【參考答案】：A,B,D

【解析】：在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種

類型。

三、填空題

1、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的_____,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的

利益。

【參考答案】：自我中心論

2、是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)

獲得的首要環(huán)節(jié)。

【參考答案】：直觀

3、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和o

【參考答案】：道德行為

4、班杜拉認(rèn)為影響個(gè)體自我效能感的形成主要有四個(gè)因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、替

代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸導(dǎo)和0

【參考答案】：情緒喚起

5、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可被歸納為兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是

_______O

【參考答案】：尋求發(fā)展

6、思維的基本單位是概念，概念的內(nèi)涵和外延是關(guān)系。

【參考答案】：反比例

7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是—主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的理論是

—主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

【參考答案】：行為人本

8、理性知識(shí)是對(duì)本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，其形式包括概念和

_____________________O

【參考答案】：命題

9、布魯姆將評(píng)定與教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，把評(píng)定分為三類：一是

二是,三是。

【參考答案】：配置性評(píng)定形成性評(píng)定總結(jié)性評(píng)定

10、心智技能與操作技能相比。具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行

具有為潛性、O

【參考答案】：結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性

11、一般認(rèn)為，操作技能的形成可以分為操作、操作模仿、操作

整合與操作熟練四個(gè)階段。

【參考答案】：定向

12、到了青年期，和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

【參考答案】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；

13、健康模式的心理評(píng)估主要關(guān)注、、人的心理素質(zhì)改

善的程度。

【參考答案】：人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度

14、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和o

【參考答案】：課堂情境

15、陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明具有雙重作用。

【參考答案】：定勢(shì)

16、當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況

下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做°

【參考答案】：功能固著

17、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本定律是、和

_________________________0

【參考答案】：準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律

18、是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父。

【參考答案】：桑代克

19、行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練、和肯定性訓(xùn)練。

【參考答案】：系統(tǒng)脫敏法

20、的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。

【參考答案】：消極

21、要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要稱為

_________________________O

【參考答案】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

22、美國(guó)______等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書(shū)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)

程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。

【參考答案】：斯金納

23、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和o

【參考答案】：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待

24、后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面的學(xué)習(xí)材料的干擾，稱為

【參考答案】：倒攝抑制

25、教育心理學(xué)是介于、之間的交叉學(xué)科。

【參考答案】：心理學(xué)教育學(xué)

26、問(wèn)題情境指的是學(xué)習(xí)情境。

【參考答案】：具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的

27、根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)包括和兩個(gè)亞類。

【參考答案】：心智技能，認(rèn)知策略；

28、元認(rèn)知策略包括、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

【參考答案】：計(jì)劃策略

29、把歸因分為三個(gè)維度，即、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定

性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

【參考答案】：維納內(nèi)部歸因和外部歸因

30、依據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為與

_________兩類。

【參考答案】：外傾型，內(nèi)傾型；

四、判斷題

1、理解知識(shí)是學(xué)習(xí)的第一步。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：記憶知識(shí)是學(xué)習(xí)的第一步。

2、通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。

3、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。

【參考答案】：正確。程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而

設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)

分成很多的小單元，并按照邏輯關(guān)系順序排列起來(lái)，構(gòu)成由易到難的很多層次或

小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師(或教學(xué)機(jī)器)要在學(xué)生每回答

一個(gè)問(wèn)題后立即反饋，出示正確答案。這是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式。它適合那些

能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生。它基本上是一種自學(xué)程序，缺少了學(xué)生與教師之間的

互動(dòng)。

4、刺激泛化和刺激分化是對(duì)立的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分

化是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：答：錯(cuò)誤。

刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化是

對(duì)事物的差異的反應(yīng)。

5、家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的決定因素。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素，但不是決

定因素。

6、教師的態(tài)度，課堂心理氣氛和環(huán)境因素是影響知識(shí)學(xué)習(xí)的外部因素。()

【參考答案】：正確

7、課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。()

【參考答案】：正確

【解析】：課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和延伸，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)二者是一起進(jìn)

行設(shè)計(jì)的。

8、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是自我意識(shí)。

【參考答案】：正確

9、韋納認(rèn)為，天資、能力、心境、努力等屬于內(nèi)部因素，同時(shí)也是不可控

因素。

【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，心境和努力雖然屬于內(nèi)部因素，但是屬于可控

因素。

10、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，

所以教師應(yīng)盡量多地把“獎(jiǎng)勵(lì)”運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：改正：教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度。對(duì)那些已有內(nèi)

部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才可能產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。

11、態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，可以通過(guò)觀察、模仿榜樣的行為

而習(xí)得。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

12、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以劃

分為關(guān)注生存和關(guān)注學(xué)生兩個(gè)階段。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷

可以劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生兩個(gè)階段。

13、心理健康不是一種狀態(tài)，而是一種過(guò)程。

【參考答案】：答：錯(cuò)誤。

心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程。心理健康不是指?jìng)€(gè)體沒(méi)有失敗、沒(méi)

有沖突、沒(méi)有痛苦，而是能在這些情況下作出有效的自我調(diào)整，而且能保持良好

的工作效率。

14、操作技能熟練階段動(dòng)作的控制，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專門(mén)控制

和有意識(shí)的；活動(dòng)。()

【參考答案】：正確

【解析】：操作熟練階段的動(dòng)作控制特點(diǎn)。

15、刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的。()

【參考答案】：正確

五、概念題

1、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。

【參考答案】：(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、

呈現(xiàn)的方法等因素的影響。

(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決，與問(wèn)題解決有

關(guān)的經(jīng).驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。

(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中

的問(wèn)題解決主要通過(guò)其實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢(shì)也必然影響問(wèn)題解決

2、心理評(píng)估的意義是什么？

【參考答案】：有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理

輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，為了有針對(duì)性地開(kāi)展工作，制定正確

的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先必須正確找出個(gè)體的問(wèn)題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特

征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念。

(2)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平

及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如

何，只能從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來(lái)加以確認(rèn)。

3、簡(jiǎn)述學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

【參考答案】：

(1)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；

(2)問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

(3)指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境；

(4)提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)自由；

(5)鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

4、簡(jiǎn)述品德心理結(jié)構(gòu)的特征。

【參考答案】：簡(jiǎn)述品德心理結(jié)構(gòu)的特征。

答：

(1)品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性。

(2)品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性。

(3)品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性。

(4)品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性。

（5）品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性。

5、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知方式的差異。

【參考答案】：（1）場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

（2）沉思型和沖動(dòng)型

（3）輻合型與發(fā)散型

6、簡(jiǎn)述自我效能感理論。

【參考答案】：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功從事某一成就行為的

主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為結(jié)果因素

及先行因素影響。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自

我效能感，并會(huì)實(shí)際去實(shí)施那一活動(dòng)。影響自我效能感的主要因素是個(gè)體自身行

為的成敗經(jīng)驗(yàn)和歸因方式。

7、簡(jiǎn)述認(rèn)知一結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)原則。

【參考答案】：（1）動(dòng)機(jī)原則

⑵結(jié)構(gòu)原則

（3）程序原則

⑷強(qiáng)化原則

8、學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法。

【參考答案】：（1）觀察法；觀察法是在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種

心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解。（2）調(diào)查法；通過(guò)其他有關(guān)材料，間接

了解被試者的心理活動(dòng)的方法。（3）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；我國(guó)廣大教育工作者在實(shí)踐

中做出顯著的成績(jī)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)研究者同教師一道，從心理學(xué)

角度對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)的方法。（4）自然實(shí)驗(yàn)法；自然實(shí)瞼法是在學(xué)校教育的實(shí)

際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。

（5）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的。由于條件控制

得更為完善，所得結(jié)果更為準(zhǔn)確。（6）臨床個(gè)案法；臨床個(gè)案法是對(duì)學(xué)與教的個(gè)案

作詳盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究法。

9、在提問(wèn)策略與反饋策略上，專家型教師與新教師存在哪些不同？

【參考答案】：（1）專家型教師比新教師提的問(wèn)題更多，從而學(xué)生獲得反饋的

機(jī)會(huì)就多，學(xué)習(xí)更加精確的機(jī)會(huì)也越多。

(2)在學(xué)生正確回答后，專家型教師會(huì)更多地再提一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)一

步思考。

(3)對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，專家型教師比新教師更易針對(duì)同一學(xué)生提出另一

個(gè)問(wèn)題，或者是給出指導(dǎo)性反饋。(4)專家型教師比新教師在學(xué)生自發(fā)的討論中

更可能提出反饋。

10、教師威信的形成與建立途徑。

【參考答案】：教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可

以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過(guò)

程，一般說(shuō)是由不自覺(jué)威信向自覺(jué)威信發(fā)展。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引

力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的不自覺(jué)威信.隨著學(xué)生對(duì)教師德才方

面逐漸了解，師生之問(wèn)情感的日益加深和融洽，教師的威信就由不自覺(jué)威信發(fā)展

成為自覺(jué)威信了，這才算是真正的威信。

教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；②培養(yǎng)良好的認(rèn)

知能力和性格特征；③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；④給學(xué)生以良好

的第一印象；⑤做學(xué)生的朋友與知己。

六、定義題

1、內(nèi)化

【參考答案】：指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思

想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

2、角色

【參考答案】：是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型的行為的概括。

3、動(dòng)機(jī)性遺忘

【參考答案】：動(dòng)機(jī)性遺忘：弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和

內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御

機(jī)制。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)

【參考答案】：教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系

統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。

5、學(xué)習(xí)策略

【參考答案】：學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是布魯納提出的。有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的

策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技

能；許多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制的有機(jī)統(tǒng)一體。

七、論述題

1、結(jié)合實(shí)際論述培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

【參考答案】：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、技能具有重

要作用，而且對(duì)于形成學(xué)生良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。

(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和

個(gè)人意義。了解國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望和要求，逐步樹(shù)立為祖國(guó)而學(xué)習(xí)的責(zé)任

感，將祖國(guó)和社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的要求，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要善于利用學(xué)生熟悉

和生疏、新知與舊知、現(xiàn)在與將來(lái)、自己與別人及學(xué)生地位變化的不確定，來(lái)激

發(fā)動(dòng)機(jī)。

(3)通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(4)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。為使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮有效的激勵(lì)作用，

應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：要教育學(xué)生對(duì)評(píng)定抱正確態(tài)度，評(píng)定應(yīng)該客觀、公正、及時(shí),

贊許的肯定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用，評(píng)定的方式要靈活多樣，評(píng)定要有指導(dǎo)性

和激勵(lì)作用，評(píng)定要符合學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)。

(6)利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但應(yīng)當(dāng)注意的是，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，

不可過(guò)分依賴競(jìng)賽活動(dòng)。

(7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。

(8)在課堂教學(xué)中可采用多種技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在課程開(kāi)始前

明確告訴學(xué)生需要做些什么，偶爾做一些學(xué)生意想不到的事。

2、試述學(xué)生喜歡的教師的特征。

【參考答案】：大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)、模

范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。

1.如果學(xué)生把教師看成家長(zhǎng)代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、而土心、

溫和、親切、易接近等特征。

2.如果學(xué)生把教師看成知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興

趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特征。

3.如果學(xué)生把教師看成團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公

正、戔主、合作、處事有伸縮性等特征。

4.如果學(xué)生把教師看成模范公民，則要求教師言行一致、幽默、